中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）11-0088-06

A Research on the Innovative Model of Ideological and Political Courses Empowered by Digitalization in Open Universities

Yu Bingnan

（OpenCollege for theElderly，InnerMongolia OpenUniversity，Hohhot O10010）

Abstract：Againsthebackdropofhedigitalwaveswepingacrosstheglobe，theideologicalandpoliticalcoursesinopenuesii haveusherediupreedenteddevelopentopornitis，whilealsofcinganychalengs.Bympoweringteideologicaladpolitical coursesiopenuversittroughdigitalizationitisosibletoreaktoughteostraintsoftraditioalteachngmodelsaliete optimalallcatioandefiientshringofteacingesoues，ndtusimprovethequaityndfncyof teachng;itanotolyexpandtheteachingspaceandtieof ideologicalandpolicalcourses，butalsoenrichtheteaching meansandmethods，thenenhance students’interestandparticipatioinleang;itisalsolfultoimprovetealtyndfciecyofteacingndpromotethtasfo mationandaplicatioof teacingresults.However，uringteacaloperationprossatetionshouldbepaidtotessueoflancing theapplicatiooftcholitaingeds，ileusinghologicaliovatioetalatutesducaialfuc of deologicalndliicalousstodreforetostuctiofovativeodeloftelogicaldliical coursesempoweredbydigitaizationinopenuniversitsneedstoacuratelyaalyeteducatedjectsbasedontheigialotprints， carefullyprovideducationalcontetbasedodataanalysis，andacuratelyoptiizethducatioalmethodswithteelpofelient technologies，soas to ensure theeffective exertionof the educationalfunctions of ideologicaland political courses.

Keywords：empoweredbydigitalization;openuniversities；ideologicalandpoliticalcourses；inovativemodel；teachingrsoure

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化已然成為當代社會的鮮明標志。數(shù)字化賦能就是利用數(shù)字化技術(shù)來驅(qū)動經(jīng)濟社會各方面的創(chuàng)新與增長，通過引人新技術(shù)、新模式和新理念激發(fā)經(jīng)濟社會的活力，并且提高生產(chǎn)效率，各行業(yè)之間協(xié)同合作共同應(yīng)對挑戰(zhàn)。通過普及數(shù)字化知識和技能培訓(xùn)，提高公眾的數(shù)字素養(yǎng)和應(yīng)用能力，讓更多人參與到數(shù)字經(jīng)濟中來，實現(xiàn)共同發(fā)展，數(shù)字化賦能是推動經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展的重要力量[1]。教育現(xiàn)代化離不開教育信息化的推進，教育部關(guān)于印發(fā)《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》的通知明確指出，高校思想政治理論課的改革創(chuàng)新需要緊密結(jié)合時代需求，運用信息化手段實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的深度融合。習(xí)近平總書記對思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設(shè)作出重要指示，要求運用VR技術(shù)于高校思政課教學(xué)研究中[2]。開放大學(xué)是一種新型的高等教育機構(gòu)，它通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為成人尤其是在職人員提供靈活的學(xué)習(xí)機會。開放大學(xué)的思政課程通常采用線上教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和地點靈活安排學(xué)習(xí)，但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)模式存在教學(xué)資源有限、師生互動不足等問題，難以充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，探究數(shù)字化賦能開放大學(xué)思政課程創(chuàng)新模式，對于提升教學(xué)質(zhì)量、推動教育現(xiàn)代化具有重要的現(xiàn)實意義。

一、數(shù)字化賦能開放大學(xué)思政課程建構(gòu)的理論支撐和原則

理論價值研究不僅為思政課程建構(gòu)提供了科學(xué)的指導(dǎo)思想和有效的學(xué)習(xí)方法，還開辟了全新的教學(xué)平臺和資源空間。在數(shù)字化賦能下的開放大學(xué)思政課程建構(gòu)中應(yīng)充分發(fā)揮這些理論的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新和完善思政課程體系。

（一）理論支撐

1.馬克思主義空間理論

馬克思主義空間理論為開放大學(xué)思政課程建構(gòu)提供了堅實的哲學(xué)基礎(chǔ)。該理論強調(diào)空間的社會性和歷史性，揭示了空間與生產(chǎn)關(guān)系、社會結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系。馬克思主義空間理論有助于我們深化對虛擬空間的認識，把握其社會屬性和歷史使命，從而為思政課程建構(gòu)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。在數(shù)字化時代，思政課程需要充分考慮虛擬空間的特性和影響，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)對虛擬空間中的各種問題。

2.庫伯體驗學(xué)習(xí)圈理論

庫伯體驗學(xué)習(xí)圈理論的核心觀點指明學(xué)習(xí)是一個不斷循環(huán)與深化的過程。該過程包含具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用等四個關(guān)鍵階段，這四個階段相互銜接，共同構(gòu)成了學(xué)習(xí)的完整閉環(huán)。數(shù)字化賦能思政課程教學(xué)可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與活動，使他們在具體體驗中深入感知和理解思政知識，從而增強學(xué)習(xí)的直觀性和實效性。同時通過反思觀察幫助學(xué)生形成對思政知識的深刻見解和獨特認識，提升他們的思維能力和認知水平[3]。最后的行動應(yīng)用階段則是將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生將思政知識應(yīng)用于實際生活中，不僅能夠檢驗學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力和社會責任感。因此，庫伯體驗學(xué)習(xí)圈理論對于設(shè)計更具針對性和實效性的思政課程有著重要的指導(dǎo)意義。

3.“元宇宙”理論

“元宇宙”理論為開放大學(xué)思政課程建構(gòu)提供了全新的視角和平臺。元宇宙是一個虛擬與現(xiàn)實深度融合的數(shù)字世界，具有高度的沉浸感和交互性。在“元宇宙”理論的指導(dǎo)下可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段，構(gòu)建具有立體感和真實感的沉浸式思政課程數(shù)字空間。這種空間可以打破時空限制，為學(xué)生提供更加生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。同時，“元宇宙”理論強調(diào)數(shù)據(jù)的整合和共享，有助于實現(xiàn)思政課程資源的優(yōu)化配置和高效利用。

（二）創(chuàng)新原則

1.正向積極原則：培育學(xué)生正確的價值觀與積極精神

正向積極原則強調(diào)在思政課程創(chuàng)新過程中，應(yīng)始終堅持正確的價值導(dǎo)向，弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的積極向上精神。利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將社會主義核心價值觀融人課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然而然地接受正確價值觀的熏陶。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，開展線上思政活動，如主題討論、演講比賽等，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新精神[4]。通過數(shù)字化手段，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和表現(xiàn)，及時給予正向反饋和激勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心。

2.賦能輔助原則：強化思政教學(xué)質(zhì)量與個性化 輔導(dǎo)

賦能輔助原則旨在通過數(shù)字化技術(shù)為思政課程提供有力支持，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在數(shù)字化賦能下通過利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，為教師提供精準的教學(xué)建議和個性化輔導(dǎo)方案。借助虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)，構(gòu)建沉浸式教學(xué)場景，使學(xué)生能夠在虛擬環(huán)境中親身體驗思政課程的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果。開發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件，為學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.以虛補實原則：虛擬世界助力彌補現(xiàn)實教育短板

以虛補實原則強調(diào)在思政課程創(chuàng)新中，應(yīng)充分利用虛擬世界的優(yōu)勢來彌補現(xiàn)實世界的不足，實現(xiàn)虛實結(jié)合的教學(xué)效果。利用數(shù)字化技術(shù)構(gòu)建虛擬黨史館、虛擬博物館等場所，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實踐探索，加深對思政課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用。結(jié)合社會熱點問題和實際案例，設(shè)計虛擬場景下的角色扮演、模擬演練等活動，使學(xué)生在模擬實踐中提升分析問題和解決問題的能力[5]。鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，通過在線討論、協(xié)作完成任務(wù)等方式，促進知識的共享和思維的碰撞，提高學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)字化賦能開放大學(xué)思政課程創(chuàng)新模式的現(xiàn)實審視

（一）新特點：從粗放式走向精細化

1.教育內(nèi)容由應(yīng)然性灌輸?shù)蕉ㄖ菩陨?/p>

傳統(tǒng)的思政課程常采用灌輸式的教學(xué)方法，即教師依據(jù)固定的教材和教學(xué)大綱進行授課，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)。隨著數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，教育內(nèi)容逐步由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)向定制性生成轉(zhuǎn)變。這意味著思政課教師不再局限于固定的教材和教學(xué)模式，而是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣特點和實際情況，制訂出個性化、精準化的教學(xué)內(nèi)容，使思政課程更加注重學(xué)生的主體性和參與性。教師應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性[6。同時，教師應(yīng)利用數(shù)字化技術(shù)，通過線上線下的混合式教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源和互動平臺。通過學(xué)習(xí)定制性生成的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠更加深人地理解和掌握思政知識，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與具體實際相結(jié)合，增強學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2.教育過程由經(jīng)驗型判斷到可控性調(diào)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往依賴于教師的經(jīng)驗型判斷，即教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗和直覺來把握教學(xué)進度和難度。然而，這種經(jīng)驗型判斷往往存在主觀性和不確定性，難以保證教學(xué)的質(zhì)量和效果。通過數(shù)字化賦能，教育過程逐漸從經(jīng)驗型判斷轉(zhuǎn)向可控性調(diào)節(jié)。利用大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)，思政課教師可以實時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。這種可控性調(diào)節(jié)不僅能夠提高教學(xué)的針對性和有效性，還能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能。

3.教育資源由條塊化分隔到個性化配置

傳統(tǒng)思政課程存在資源條塊化分隔的問題，不同學(xué)科和課程間的教育資源缺乏高效的整合與共享。這種分隔現(xiàn)象不僅導(dǎo)致教育資源的浪費，還制約著教學(xué)質(zhì)量的提升與教學(xué)效果的優(yōu)化。隨著數(shù)字化技術(shù)的深人應(yīng)用，教育資源正逐步從傳統(tǒng)的條塊化分隔模式轉(zhuǎn)向更加個性化和靈活的配置方式。通過構(gòu)建開放、共享的教育資源平臺，思政課教師可以輕松獲取與思政課程緊密相關(guān)的各類資源，并根據(jù)自身的教學(xué)需求和特點進行個性化配置[7]。同時，學(xué)生能夠依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求與興趣特點，在平臺上自主選擇適合的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑。這種個性化的資源配置方式不僅能顯著提高教育資源的利用效率，還有助于促進教育公平，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）新矛盾：人與數(shù)據(jù)的關(guān)系問題

1.教育主體的感性選擇與數(shù)據(jù)的理性計算之間的矛盾

在傳統(tǒng)的思政課程教學(xué)中，教育主體（即教師和學(xué)生）的感性選擇起著至關(guān)重要的作用，教學(xué)效果的優(yōu)劣受到教師的教學(xué)風格、情感投人，以及學(xué)生的個人興趣、情感體驗等主觀因素的影響。隨著數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)分析和算法計算逐漸成為教學(xué)過程中的重要輔助手段。通過運用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，教師可以深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，從而精準地調(diào)整教學(xué)策略和方法。但是教師需要引導(dǎo)學(xué)生理性對待數(shù)據(jù)結(jié)果，避免過度依賴數(shù)據(jù)而忽視自身的感性判斷。在數(shù)字化賦能的教學(xué)環(huán)境中應(yīng)充分認識到數(shù)據(jù)分析和感性選擇之間的互補關(guān)系。在充分利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)的同時，注重發(fā)揮教師和學(xué)生的感性因素在教學(xué)過程中的積極作用。

2.教育內(nèi)容的聚合式要求與數(shù)據(jù)離散性分布之間的矛盾

思政課程的教學(xué)內(nèi)容具有高度的聚合性，需要系統(tǒng)地呈現(xiàn)和講解相關(guān)理論知識和價值觀念，數(shù)字化數(shù)據(jù)往往呈現(xiàn)出離散性分布的特點，難以直接滿足教育內(nèi)容的聚合式要求。應(yīng)通過數(shù)據(jù)挖掘和關(guān)聯(lián)分析等技術(shù)手段，將看似離散的數(shù)據(jù)進行有機整合，利用數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢整合和呈現(xiàn)離散性數(shù)據(jù)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的知識體系。此外，還可以利用可視化技術(shù)將整合后的數(shù)據(jù)以直觀、生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解和掌握思政課程的核心內(nèi)容。

3.教育方法的現(xiàn)實性要求與數(shù)據(jù)虛擬化呈現(xiàn)之間的矛盾

思政課程的教學(xué)方法強調(diào)現(xiàn)實性和實踐性，注重通過具體案例和實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟相關(guān)理論知識。然而，數(shù)字化技術(shù)往往以虛擬化的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)和信息，這可能與教育方法的現(xiàn)實性要求產(chǎn)生矛盾。

（三）新風險：預(yù)見技術(shù)異化的復(fù)雜性

1.數(shù)據(jù)依賴引發(fā)主體性消解

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，思政課程越來越依賴于數(shù)據(jù)分析和挖掘來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。然而，這種過度依賴可能導(dǎo)致教師的主體性在一定程度上被消解，數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策模式可能會使教師過分關(guān)注數(shù)據(jù)指標，忽視自身的教育理念和經(jīng)驗判斷。此外，過度依賴數(shù)據(jù)還可能削弱教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)熱情，使教學(xué)變得機械化和僵化。這不僅有損于思政課程的靈活性和豐富性，還可能影響到教育主體的獨立思考能力和批判精神。

2.技術(shù)黑箱導(dǎo)致價值性偏離

數(shù)字化浪潮下思政課程的創(chuàng)新實踐不可避免地涉及眾多復(fù)雜的技術(shù)操作和算法模型。對于大多數(shù)普通教師和學(xué)生而言，這些技術(shù)細節(jié)往往構(gòu)成了一個難以透視的“黑箱”。由于缺乏對技術(shù)的全面理解，師生們可能難以全面把握技術(shù)背后的深層原理和邏輯，進而難以對技術(shù)應(yīng)用的合理性和有效性進行深入的評估和反思。一方面，技術(shù)應(yīng)用的實施有可能偏離思政課程原本設(shè)定的教育目標和價值導(dǎo)向，淪為一種表面化、形式化的工具，無法真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用；另一方面，由于缺乏對技術(shù)的理性審視和批判性思維，教師和學(xué)生可能會陷入對技術(shù)的盲目崇拜和過度依賴，從而忽視了對教育本質(zhì)和價值的深入追求和探討。

3.隱私安全衍生倫理性挑戰(zhàn)

在數(shù)字化時代，個人隱私和數(shù)據(jù)安全面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在思政課程創(chuàng)新過程中，不可避免地會涉及學(xué)生個人信息和數(shù)據(jù)的收集、存儲和使用。如果這些信息沒有得到妥善保護，就可能引發(fā)隱私泄露和濫用等倫理性乃至法律性問題。隱私安全問題的出現(xiàn)不僅侵犯學(xué)生的個人權(quán)益，還可能影響到思政課程的正常運行和教育效果的實現(xiàn)。因此，在數(shù)字化賦能下推動思政課程創(chuàng)新時，必須高度重視隱私安全問題，采取有效的措施加以防范和應(yīng)對。

三、數(shù)字化賦能開放大學(xué)思政課程創(chuàng)新模式的構(gòu)建

（一）依托數(shù)字足跡精準剖析教育對象

依托數(shù)字足跡精準剖析開放大學(xué)教育對象，是數(shù)字化賦能思政課程創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過常態(tài)化開展精準畫像、一體化建立預(yù)測模型、全景化呈現(xiàn)思想動態(tài)等方式，可以深人了解學(xué)生的特征、需求和思想動態(tài)，為定制個性化教育方案提供有力的支撐

1.常態(tài)化開展精準畫像解析對象特征

通過廣泛收集并分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、社交媒體互動信息以及課程反饋數(shù)據(jù)等多維度數(shù)據(jù)資源，可以精準地描繪出學(xué)生的個性化畫像。這些畫像全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好以及知識掌握程度等核心特征，為思政課程的創(chuàng)新提供了堅實的數(shù)據(jù)支撐和有力的決策依據(jù)?；谶@些精準的學(xué)生畫像，思政課教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特征，靈活制定個性化的教學(xué)策略和差異化的學(xué)習(xí)路徑，精準地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果[8]。同時，通過定期更新學(xué)生畫像能夠動態(tài)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和思想變化，及時發(fā)現(xiàn)并應(yīng)對潛在的學(xué)習(xí)問題，從而確保教學(xué)策略的時效性和針對性。

2.一體化建立預(yù)測模型挖掘?qū)ο笮枨?/p>

通過對學(xué)生的精準畫像數(shù)據(jù)進行深入分析可以構(gòu)建有效的預(yù)測模型，從而揭示學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)需求以及未來可能的發(fā)展趨勢。借助數(shù)據(jù)分析工具深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)歷史、當前興趣點以及興趣愛好變化等信息，可以預(yù)測學(xué)生可能感興趣的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或主題。此外，通過對學(xué)生社交互動行為和情緒狀態(tài)的監(jiān)測，還可以預(yù)測學(xué)生在思政課程學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困惑或挑戰(zhàn)。這些預(yù)測結(jié)果有助于思政課教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，能為思政課程的創(chuàng)新提供重要參考。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求預(yù)測，提前準備相關(guān)的教學(xué)資源和材料，設(shè)計更加貼合學(xué)生實際的教學(xué)活動，從而滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。同時，通過關(guān)注學(xué)生的潛在困惑和挑戰(zhàn)，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的解決策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和獲得感。在實際應(yīng)用中需要注意確保預(yù)測模型的準確性和可靠性，以及保護學(xué)生的隱私和數(shù)據(jù)安全。只有在充分尊重和保護學(xué)生權(quán)益的前提下，才能更好地利用精準畫像數(shù)據(jù)進行思政課程的創(chuàng)新與發(fā)展。

3.全景化呈現(xiàn)思想動態(tài)定制個性化教育方案

在精準刻畫學(xué)生特征并構(gòu)建預(yù)測模型的基礎(chǔ)上可以全方位地展現(xiàn)學(xué)生的思想動態(tài)，從而更深入地洞察其思想演變和傾向。通過綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)行為、社交交流以及情感流露等多個層面的信息，可以細致地捕捉他們的思想波動與成長軌跡，這種全景式的思想動態(tài)展現(xiàn)為思政課教師提供了制定個性化教育方案的依據(jù)[9]。例如，針對那些思想活躍、熱衷于探討社會熱點的學(xué)生，思政課教師可以設(shè)計更多與現(xiàn)實問題緊密相連的討論和實踐活動，以激發(fā)他們的思辨能力和社會責任感；對于那些思想相對保守、缺乏自信的學(xué)生，教師可以通過提供積極的鼓勵與支持，幫助他們樹立信心、拓寬視野。為了確保個性化教育方案的針對性、有效性，思政課教師需要定期對教育方案的實施效果進行評估。通過收集學(xué)生的反饋意見、觀察其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及分析相關(guān)數(shù)據(jù)，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整，從而不斷完善和優(yōu)化教育方案，使其更好地契合學(xué)生的實際需求和發(fā)展趨勢。通過這種方法不僅能夠更好地關(guān)注學(xué)生的個體差異，提升思政教育的針對性和實效性，還能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

（二）基于數(shù)據(jù)分析精心供給教育內(nèi)容

基于數(shù)據(jù)分析精心供給教育內(nèi)容，可以在多邊協(xié)調(diào)的供給場域中設(shè)計教育內(nèi)容，在喜聞樂見的供給形式下優(yōu)化教育內(nèi)容，在靈活高效的供給載體中滲透教育內(nèi)容。這些創(chuàng)新舉措將有助于提升開放大學(xué)思政課程的教育質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會責任感，為社會的和諧發(fā)展貢獻力量。

1.在多邊協(xié)調(diào)的供給場域中設(shè)計教育內(nèi)容

在數(shù)字化技術(shù)的賦能之下，開放大學(xué)思政課程設(shè)計必須全面考量多邊協(xié)調(diào)的供給環(huán)境。這一環(huán)境涵蓋課程內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)形式以及與學(xué)生之間的多維互動等諸多環(huán)節(jié)。通過深人分析在供給環(huán)境中收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)等多元化信息，能夠精準地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣所在以及面臨的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，制訂更具針對性的教育內(nèi)容。為了確保思政課程知識體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性和前瞻性，需要與不同領(lǐng)域的專家學(xué)者、一線教師等展開深度合作。通過整合各方資源，共同構(gòu)建思政課程的知識架構(gòu)，為學(xué)生提供更為豐富、深人的學(xué)習(xí)體驗，促進他們的全面發(fā)展。在這一過程中，數(shù)字化技術(shù)發(fā)揮著不可或缺的作用。它不僅能夠提高收集和分析數(shù)據(jù)的效率，還能提供更為全面、準確的學(xué)生學(xué)習(xí)畫像。通過優(yōu)化數(shù)字化技術(shù)在思政課程設(shè)計中的應(yīng)用，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多具備高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的優(yōu)秀人才。

2.在喜聞樂見的供給形式下優(yōu)化教育內(nèi)容

微課、慕課、在線直播等技術(shù)為思政課程帶來了多樣化的供給形式。在優(yōu)化教育形式的過程中教師應(yīng)當充分利用這些供給形式，將抽象的思政理論知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的案例和實踐，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升素養(yǎng)。例如，通過微課的形式將思政課程的重點、難點以短視頻的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解并掌握關(guān)鍵知識點。通過慕課提供的全面思政課程學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和興趣進行自主學(xué)習(xí)。通過在線直播的形式則能夠?qū)崟r互動，讓學(xué)生在與教師的交流中深化對思政理論的理解。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際和社會熱點，設(shè)計具有時代感和針對性的教育內(nèi)容。例如，圍繞當前的社會熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。同時，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和實際需求，設(shè)計豐富多彩的思政實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗思政理論的魅力，增強思政課程的吸引力和感染力。

3.在靈活高效的供給載體中滲透教育內(nèi)容

數(shù)字化技術(shù)為思政課程提供了多種供給載體，如移動學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)系統(tǒng)等。這些載體具有靈活、便捷、高效等特點，能夠為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。因此，在滲透教育內(nèi)容時，需要充分利用這些供給載體的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育內(nèi)容的精準推送和個性化定制。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的實時監(jiān)測和分析，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果，從而及時調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能得到適合自己的思政教育。

（三）借助智能技術(shù)精確優(yōu)化教育方法

1.創(chuàng)新思想政治教育信息獲取方法，實時呈現(xiàn)個性化信息

傳統(tǒng)思政教育中，信息獲取方式往往較為單一，難以實現(xiàn)對學(xué)生個性化需求的精準把握。借助智能技術(shù)可以創(chuàng)新思想政治教育信息獲取方法，通過大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，實時分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、興趣愛好等信息，進而呈現(xiàn)個性化的思政教育內(nèi)容。通過建立學(xué)生畫像系統(tǒng)，對有關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，從而了解每個學(xué)生的思政學(xué)習(xí)需求和特點[0]。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供定制化的思政學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)路徑，使思政教育更加貼近學(xué)生的實際需求。同時，通過智能推薦系統(tǒng)，可以將符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)水平的思政內(nèi)容實時推送給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

2.拓寬思想政治教育實施方法，構(gòu)建虛擬實踐新模式

實踐環(huán)節(jié)在思政教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，然而傳統(tǒng)的實踐方式往往受限于時間與空間等多種因素，難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的教育效果。為了克服這些限制，借助智能技術(shù)來構(gòu)建虛擬實踐新模式成為一種可行的選擇。利用智能技術(shù)可以將思政教育與實踐活動緊密結(jié)合，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行實踐體驗，從而有效增強思政教育的實效性。例如，可以利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)模擬出逼真的思政實踐場景，讓學(xué)生在這些虛擬場景中進行角色扮演、情境模擬等多樣化的實踐活動。這樣的實踐方式不僅可以幫助學(xué)生深人地理解和體驗思政教育的內(nèi)涵，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。借助在線交互平臺，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間可以進行實時交流和討論，分享彼此的實踐經(jīng)驗和心得。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還能夠幫助他們更好地吸收和消化思政教育的內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)化思想政治教育評價方法，提升思政育人效果

傳統(tǒng)的思政教育評價方法往往側(cè)重于對學(xué)生的知識掌握情況進行考核，對思想品德、價值觀念等方面的評價關(guān)注不足。借助智能技術(shù)可以優(yōu)化思政教育評價方法，構(gòu)建多元化、全方位的評價體系，從而全面、精準地評價學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤和記錄，從多個維度對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果進行評價?？梢岳萌斯ぶ悄芗夹g(shù)對學(xué)生的思想動態(tài)、價值觀念等進行深人分析，準確地評估學(xué)生的思政素養(yǎng)。還可以引人學(xué)生自評、互評等多元化評價方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到評價過程中來，提高評價的客觀性和公正性。

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作者簡介：于冰楠（1988—），女，滿族，內(nèi)蒙古赤峰人，內(nèi)蒙古開放大學(xué)老年開放學(xué)院講師，研究方向為教育管理、終身教育。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）