在我國第40個教師節(jié)來臨之際，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），這是新時代教師隊伍建設(shè)的又一綱領(lǐng)性文件。《意見》提出，要堅持教育家精神鑄魂強師，引導(dǎo)廣大教師堅定心有大我、至誠報國的理想信念，陶冶言為士則、行為世范的道德情操，涵養(yǎng)啟智潤心、因材施教的育人智慧，秉持勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，勤修樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，樹立胸懷天下、以文化人的弘道追求，踐行教師群體共同價值追求?！兑庖姟芬?，打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，以此為加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育提供堅實支撐。將教育家精神的培育融入教師發(fā)展，將其踐行貫穿于教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐、管理評價等各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)廣大教師將教育家精神內(nèi)化為思想自覺并轉(zhuǎn)化為行動自覺。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，強化學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，作為教書育人的核心基礎(chǔ)，貫穿教師發(fā)展全過程。鼓勵和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長期從教、終身從教。外語學(xué)科應(yīng)積極落實《意見》，以教育家精神為引領(lǐng)，推動新時代外語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力持續(xù)發(fā)展。

一、弘揚中國特有的教育家精神

教師是立教之本、興教之源。自黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊伍建設(shè)，圍繞為何需加強教師隊伍建設(shè)、應(yīng)建設(shè)何種教師隊伍以及如何推進(jìn)教師隊伍建設(shè)等問題，作出了一系列重大戰(zhàn)略決策。

強國必先強教，強教必先強師。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記針對教師發(fā)展提出了一系列一脈相承的重要理念。2013年9月9日，習(xí)近平總書記在致全國教師的慰問信中指出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念……牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念……牢固樹立改革創(chuàng)新意識……”。2014年9月9日，習(xí)近平總書記與北京師范大學(xué)師生代表座談時，提出了新時代“四有”好老師的教師形象，倡導(dǎo)“好老師”要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心。2016年9月9日，習(xí)近平總書記在考察北京市八一學(xué)校時，要求廣大教師“做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人”。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生’”，“廣大教師要‘堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一’”。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，強調(diào)教師“承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。 2022年4月25日，習(xí)近平總書記在考察中國人民大學(xué)時指出，“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者……老師應(yīng)該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養(yǎng)，以模范行為影響和帶動學(xué)生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣”。2023年9月9日，習(xí)近平總書記在給參加全國優(yōu)秀教師代表座談會與會代表的致信中明確提出了“中國特有的教育家精神”：“教師群體中涌現(xiàn)出一批教育家和優(yōu)秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神?！?/p>

從“三個牢固樹立”，到“四有”好老師、“四個引路人”、“四個相統(tǒng)一”、 “三個傳播”、“三個塑造”，再到“經(jīng)師”和“人師”相統(tǒng)一，為學(xué)、為事、為人的“大先生”，以及“中國特有的教育家精神”，習(xí)近平總書記對新時代教師隊伍建設(shè)內(nèi)涵的論述不斷豐富，既繼承了中華優(yōu)秀教師文化，又彰顯了新時代對教育的要求。尤其是正式提出的新時代“中國特有的教育家精神”，內(nèi)涵豐富，意義深遠(yuǎn)，彰顯了教育家的道德人格、價值追求、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和時代風(fēng)貌。

“心有大我、至誠報國的理想信念”明確了教育的價值觀，要求教師堅定政治立場，主動承擔(dān)起為黨育人、為國育才的重要使命。“言為士則、行為世范的道德情操”明確了教育的道德觀，要求教師堅守價值追求，為人師表，言傳身教，德行配位?！皢⒅菨櫺摹⒁虿氖┙痰挠酥腔邸泵鞔_了教育的育人觀，要求教師堅定育人理念，遵守育人準(zhǔn)則，改進(jìn)育人方法。“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”明確了教育的職業(yè)觀，要求教師擁有真才實學(xué)，不斷學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新?！皹方虗凵⒏视诜瞰I(xiàn)的仁愛之心”明確了教育的倫理觀，要求教師循循善誘，誨人不倦，春風(fēng)化雨，潤物無聲。“胸懷天下、以文化人的弘道追求”明確了教育的弘道觀，要求教師立德修身，成為“有道者”“弘道者”和“傳道者”。

當(dāng)前，我國正處于中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局與世界百年未有之大變局交織的特殊歷史階段?！吨杏埂さ诙耪隆酚醒裕骸熬觿佣罏樘煜碌?，行而世為天下法，言而世為天下則。”在這一歷史背景下，外語學(xué)科肩負(fù)著弘揚和踐行教育家精神的重要使命，這既是新時代對外語教師的應(yīng)有要求，也是建設(shè)教育強國的迫切需求，更是以中國式現(xiàn)代化推進(jìn)外語教育的內(nèi)在要求。秉承中國特色教育家精神的外語教師，應(yīng)心懷天下，開明包容，致力于化育英才，吸納世界文明，傳承中華優(yōu)秀文化。在教學(xué)實踐中，外語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立人類命運共同體意識，學(xué)習(xí)并弘揚全人類共同價值觀。

二、以教育家精神引領(lǐng)新時代外語教師隊伍建設(shè)

新時代外語教師隊伍建設(shè)要以教育家精神為引領(lǐng)，將理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求融入教師發(fā)展，貫穿教師課堂教學(xué)、科學(xué)研究、社會實踐、管理評價等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師將教育家精神轉(zhuǎn)化為思想自覺和行動自覺。外語教師應(yīng)具備“心有大我、至誠報國”的理想信念和“言為士則、行為世范”的道德情操，成為崇高理想的言傳者和高尚道德的身教者。堅持愛黨、愛國、愛學(xué)生的統(tǒng)一，把服務(wù)黨、服務(wù)國家和服務(wù)學(xué)生作為最高追求，樂教愛生，甘于奉獻(xiàn)。堅持追求真理，傳播真知，用正確的世界觀、人生觀、價值觀以及科學(xué)的知識和方法，啟智潤心，因材施教。堅持勤學(xué)篤行、言傳身教、求是創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生成人成才。

1. 堅定理想信念，堅守師者道德情操，成為推動學(xué)生終身學(xué)習(xí)的引路人

教學(xué)的意義不僅僅在于向?qū)W生傳授知識或技能，更在于引導(dǎo)學(xué)生在信息爆炸的時代學(xué)會辨別知識的可靠性與價值。語言不僅是課本中的語法規(guī)則，更是獲取信息、表達(dá)自我、傳遞思想以及實現(xiàn)跨學(xué)科交流的重要媒介。步入新時代，我們需要的不再是單純傳授知識的教師，而是引路人、創(chuàng)新者和激勵者，以培養(yǎng)學(xué)生成為具有終身學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)代公民。外語教育的核心不僅在于學(xué)生學(xué)到了什么知識，更在于他們學(xué)會之后能夠做什么。在這個全球化的時代，各國、各民族、各種文化相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個整體。這樣的互聯(lián)世界應(yīng)當(dāng)是一個互助、共享的世界。因此，我們不僅要關(guān)注本地問題，更需要以全球視野審視跨文化交流與全球性議題。外語教師應(yīng)胸懷天下，自信自強，守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)，勇毅前行，要積極參與國際學(xué)術(shù)交流，深化文明交流互鑒，讓中國走向世界，也讓世界更好地了解中國。

2. 樹立正確的育人觀，促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展

我國外語教育面向未來、面向世界、面向人類命運共同體，是以文化人的教育。教師應(yīng)該積極審視教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，加強對基于知識和技能發(fā)展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新。教師應(yīng)幫助學(xué)生突破概念性理解，力求做到學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容學(xué)習(xí)情境化、學(xué)習(xí)評價過程化、評價目標(biāo)高階化。學(xué)生的大腦不是被動存儲的信息硬盤，而是主動建構(gòu)的思想內(nèi)核。教師應(yīng)注重語言知識的結(jié)構(gòu)化、情境化、體系化和整合性，打破語言知識和技能分解式訓(xùn)練的方式，倡導(dǎo)互動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、強化學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，從語言碎片的機械識記走向語言知識和技能的融會貫通及有效運用，從關(guān)注語言知識與技能操練走向關(guān)注語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的融合發(fā)展。幫助學(xué)生在基于情境的學(xué)習(xí)中同步構(gòu)建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態(tài)度有機融合，使語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展和有效提升。

3. 磨礪課程育人智慧，追求育人弘道，正確處理認(rèn)知力和勝任力之間的關(guān)系

多年來，外語教師十分重視學(xué)生“語言認(rèn)知力”的發(fā)展，至今仍有不少人堅持認(rèn)為，學(xué)科知識的概念性理解最為重要。這種認(rèn)識本身并沒有什么錯，學(xué)科知識概念性理解的重要性毋庸置疑，也應(yīng)該得到重視。但問題在于，學(xué)科知識的概念性理解不能停留在“理解”層面，應(yīng)該走向反思、運用和創(chuàng)造。我們學(xué)習(xí)不是為了獲取知識和技能，而是為了形成運用知識和技能所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，外語教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)“認(rèn)知力”轉(zhuǎn)向發(fā)展“勝任力”。我們培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該具有情懷、志向和勝任力，能在未來參與并在不同程度上勝任地方、國家乃至全球事務(wù)，講好自己的故事，理解他人的故事。具備全球勝任力即能從多角度批判性分析全球和跨文化議題；能理解差異如何影響觀念、判斷以及對自我和他人的認(rèn)知；在尊重人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，能與不同背景的人進(jìn)行開放、適宜、有效的互動。

4. 秉持學(xué)生立場，以躬耕態(tài)度和仁愛之心，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展

以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的教育觀要求教師積極體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的外語教學(xué)觀。外語教師應(yīng)秉持立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的理念，樹立正確的知識觀和人才發(fā)展觀，積極采用指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和方法。通過結(jié)構(gòu)化、體系化、情境化的知識體系，促成學(xué)生內(nèi)化和遷移，形成價值觀和勝任力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，“把課上對”轉(zhuǎn)為“上對的課”，由“把課上好”轉(zhuǎn)為“上好的課”，由“教會”轉(zhuǎn)為“會教”，最終成為真正意義上的導(dǎo)師。我們不能把行云流水、融會貫通的概念分割成獨立的語法項目或語言點，機械地、大劑量地、反反復(fù)復(fù)地灌輸給學(xué)生。被灌輸?shù)墓铝⒌摹爸R點”無法形成結(jié)構(gòu)化的知識串，無法織成跨學(xué)科的知識網(wǎng)，從而無法轉(zhuǎn)化為智慧，更無法成為終身受用的素養(yǎng)。如果學(xué)生在課堂上不觀察、不分析、不判斷、不反思、不調(diào)整、不實踐，他們所“學(xué)到”的知識只是“有知無識”的惰性知識和無法激活的無效知識?！坝兄凶R”的知識才是活性知識，才是有效知識。有效知識是結(jié)構(gòu)化、情境化、體系化、整合性的知識，是基于某種情境又可運用于其他相關(guān)情境的知識，是可以內(nèi)化、遷移、重構(gòu)的知識，也是可以轉(zhuǎn)化為智慧和創(chuàng)造力、終身受用的素養(yǎng)。因此，我們需要對基于知識和技能發(fā)展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將知識體系優(yōu)化整合，將知識和技能融會貫通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同步構(gòu)建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態(tài)度有機融合，使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)得以綜合發(fā)展和有效提升，形成可沉淀、可遷移、可重構(gòu)、可建構(gòu)的素養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，有情懷、有視野、有勝任力的國際化人才。

三、以落實課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手，有效提升外語教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科開展課程建設(shè)、課程實施和人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，也是學(xué)科教師踐行教育家精神的基本依據(jù)和有效抓手?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對英語學(xué)科的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價、課程實施等方面作出了明確的規(guī)定，對英語教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了要求和建議。英語教師要學(xué)習(xí)和落實課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會英語學(xué)科的課程理念、育人目標(biāo)和教學(xué)要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)擘畫的課程建設(shè)藍(lán)圖切實有效地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實踐，弘揚和踐行“中國特有的教育家精神”，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。具體而言，為幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，可以從以下十個方面開展教學(xué)研究與教師培訓(xùn)活動：

1. 凝聚智慧，建立教師學(xué)習(xí)研究共同體

學(xué)習(xí)研究共同體是信息時代教師發(fā)展的必要載體。應(yīng)構(gòu)建人人學(xué)習(xí)、合作研究、目標(biāo)導(dǎo)向、民主開放的教研共同體，凝聚學(xué)科組教師的智慧，引導(dǎo)教師在讀書、學(xué)習(xí)、思考和研討過程中，圍繞立德樹人、培根鑄魂、啟智增慧的育人要求，立足課程，聚焦課堂，分析學(xué)情，研讀教材，聚焦重點，突破難點，落實目標(biāo)，從而增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，拓寬專業(yè)視野，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2. 更新理念，把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容精髓

教師自身的發(fā)展關(guān)鍵在于更新自身理念，切實把握課標(biāo)精髓。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識英語課程的育人價值，更新教學(xué)和評價理念，明確課程定位和育人功能，落實素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評，開展教學(xué)設(shè)計與課堂實施的交流，走出淺表性、碎片化、應(yīng)試型的教學(xué)模式，研究和落實融語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展的單元整體教學(xué)，著力培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野、跨文化合作與交流能力的時代新人。

3. 以生為本，變革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)積極審視教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，加強對基于知識和技能發(fā)展的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的改革創(chuàng)新，將知識優(yōu)化整合，將知識和技能融會貫通，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系、運用能力和價值觀念，使知識、技能、態(tài)度有機融合，使學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)得到綜合發(fā)展和有效提升。年輕教師應(yīng)著力做好三件事：首先，把書教好，把人育好，重視研究教學(xué)方法、教材、評價和效果；其次，積極主動開展教育教學(xué)研究，以獨立或合作的方式承擔(dān)課題和課例研究，知其然亦知其所以然；再者，把服務(wù)工作做好，為學(xué)生服務(wù)，為學(xué)科服務(wù)，為社會服務(wù)。

4. 用好教材，實施基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)

教材是課程育人育才的重要依托。教師要充分研讀教材，轉(zhuǎn)變教材使用的觀念，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。具體而言，教師應(yīng)通讀教材，了解教材，理解教材的設(shè)計理念、主題范圍、語境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇、活動設(shè)計、編排特點等，以及各冊次、各單元之間的邏輯關(guān)聯(lián)和進(jìn)階特點，整合性、創(chuàng)造性地使用教材。應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，選擇和組織教材內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的重組或取舍，實施基于學(xué)情的精準(zhǔn)教學(xué)。

5. 分析課例，開展針對真實問題的研究

課例分析是解決教學(xué)問題不可忽視的有效抓手。教師應(yīng)以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過理論學(xué)習(xí)、課堂觀察、數(shù)據(jù)收集與分析等，觀察和發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，確立研究方向，開展基于課堂真問題的小課題研究。審視和反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)行為和教學(xué)效果，依托課例，通過集體研討、團隊磨課、同課異構(gòu)等方式進(jìn)行教學(xué)實驗，探索解決問題的方法和路徑，分析和反思解決措施的實際效果，深化研究和實踐，進(jìn)而不斷提升課程設(shè)計與實施的能力。

6. 堅持反思，促進(jìn)自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

積極反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升的必要手段。外部培訓(xùn)對于教師的專業(yè)發(fā)展很有必要，但自我反思可以將外部培訓(xùn)和內(nèi)心修煉結(jié)合起來，使教師進(jìn)一步認(rèn)識專業(yè)發(fā)展所需的知識、方法、信念和態(tài)度。教學(xué)反思已被證明是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。教學(xué)研究和教師培訓(xùn)活動要引導(dǎo)教師從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，分析自身所處的情境以及自己的教學(xué)實踐效果，審視自己的教學(xué)觀念和方法，在學(xué)習(xí)、實踐與反思中，加深對教學(xué)本質(zhì)的理解和認(rèn)識，逐步提煉能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)方法和路徑。

7. 深耕課堂，理論聯(lián)系實際以改進(jìn)教學(xué)

深入課堂、浸潤基層、深耕一線，是理論聯(lián)系實際，提升教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。教研員要主動、定期深入基層學(xué)校，進(jìn)入課堂，與教師共同實踐，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，立足教學(xué)現(xiàn)場，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)真問題，提出有針對性的建議。此外，教研員要與一線教師攜手，共同開展磨課、試課、施教，基于實證分析和教學(xué)診斷，共同總結(jié)、反思、優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)。

8. 創(chuàng)新機制，改進(jìn)教研和教師培訓(xùn)質(zhì)量

教學(xué)研究和教師培訓(xùn)機制的創(chuàng)新是推動教師轉(zhuǎn)變觀念、引導(dǎo)教師落實課程理念和課程目標(biāo)的重要保障。教學(xué)研究與教師培訓(xùn)應(yīng)因地制宜、突破創(chuàng)新，采取區(qū)域教研、主題教研、課例展示、項目研究、專題微課、工作坊、主題論壇等多種形式，以及“問題呈現(xiàn)—團隊研究—集體分享—課例展示—專家點評—成果鞏固”的路徑，滿足不同教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時，應(yīng)探索教育信息化背景下的教學(xué)研究與教師培訓(xùn)模式改革，借助數(shù)字學(xué)習(xí)平臺，舉辦在線專家講座，擴大教師培訓(xùn)的受眾面。

9. 數(shù)字轉(zhuǎn)型，提升教師數(shù)字素養(yǎng)和能力

我們正處于數(shù)字化、智能化的時代，融合式教學(xué)和移動學(xué)習(xí)已成為這個時代的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，充分利用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，營造信息化教學(xué)環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，將技術(shù)手段和學(xué)科內(nèi)容融合在一起，創(chuàng)設(shè)沉浸式、交互式、多感官體驗的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐，確保教育信息化技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)和有效評價。數(shù)字技術(shù)和數(shù)字素養(yǎng)是信息化時代教師教研的必備工具和能力。以數(shù)字技術(shù)為載體的人工智能輔助教學(xué)設(shè)備是教師的好朋友。教師要以積極、包容的心態(tài)去擁抱不斷發(fā)展和更新的信息技術(shù)與數(shù)字手段，同時應(yīng)加強自身的數(shù)字素養(yǎng)，在教研空間、教學(xué)空間、課業(yè)指導(dǎo)空間等方面具備數(shù)字思維和數(shù)字能力，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)。

10. 拓展視野，了解英語教育教學(xué)新趨勢

英語教師應(yīng)積極拓展國際視野，參與國際學(xué)術(shù)交流，了解學(xué)科發(fā)展前沿課題。如今，英語教師無需出國，也可以參與英語教育相關(guān)的國際學(xué)術(shù)研討會。例如，創(chuàng)辦于2018年的國際英語教育中國大會已成為中國英語教育界學(xué)術(shù)水平高、參與面廣、國際影響力大的盛會，受到業(yè)界廣泛關(guān)注與高度評價。該大會既是國際英語教育界了解中國英語教育的窗口，也是中國英語教育界立足時代、融通中外、溝通世界的橋梁，有助于促進(jìn)中國英語教育與國際接軌，幫助教師學(xué)習(xí)、借鑒其他國家先進(jìn)的英語教育理念、教學(xué)方法、評價方式及教師培養(yǎng)模式，加強同國際英語教育界的交流與互動，提升中國英語教育的國際化水平。與此同時，該大會通過廣泛交流和深入研討，展示我國英語教育改革取得的卓越成就，以中國經(jīng)驗、中國智慧、中國方案為全球英語教育建言獻(xiàn)策，提升中國英語教育的國際地位和形象，促進(jìn)構(gòu)建全球英語教育共同體。海內(nèi)外高校英語教育專家和學(xué)者、中小學(xué)英語教研員、一線英語教師以及教育管理工作者，圍繞特定主題及專門議題，以線上線下相結(jié)合的形式，通過主旨發(fā)言、專題研討、微論壇、工作坊、課例展示、論文發(fā)言及論文張貼等豐富多彩的活動，進(jìn)行學(xué)術(shù)切磋、信息分享、經(jīng)驗交流、觀點碰撞，分享英語教育領(lǐng)域的前沿研究成果和課堂教學(xué)實踐案例。

四、結(jié)語

以教育家精神為引領(lǐng)，促進(jìn)新時代外語教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力發(fā)展，重在將課程建設(shè)藍(lán)圖轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程施工圖和 教學(xué)與評價案例，為黨育人，為國育才。因此，外語教師要深刻理解學(xué)科育人的重大意義，積極探索以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向、基于學(xué)科內(nèi)容、依托學(xué)科活動的育人有效途徑。

外語教師應(yīng)主動走出舒適區(qū)，毅然邁入舒展區(qū)。切實改革和優(yōu)化教學(xué)模式，改變碎片化教學(xué)方式，采用以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)、以主題意義學(xué)習(xí)和探究為路徑、整合內(nèi)容各要素的教學(xué)方式。踐行以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計學(xué)思結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，融語言、文化、思維、策略為一體的學(xué)習(xí)活動。推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)評價，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性和一體化設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程成為真正意義上的提振語言能力、提升文化意識、提煉思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力的過程。

外語教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展國際視野，樹立人類命運共同體意識和跨文化交流意識，領(lǐng)悟世界文化的多樣性以及民心相通的重要性。引導(dǎo)學(xué)生堅守中華文化立場，堅定文化自信，通過分析、審視、鑒別多元文化現(xiàn)象所反映的價值取向，感悟、學(xué)習(xí)和汲取優(yōu)秀文明成果，理解、描述、比較、闡釋和評價中外文化，從而形成正確的價值觀念、健康的審美情趣、積極的道德情感。外語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會建構(gòu)，學(xué)好和用好英語這門國際上廣泛使用的語言，學(xué)會用英語了解世界，講好中國故事，傳播好中外優(yōu)秀文化，成為具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通和交流能力的時代新人，為未來勝任中外人文交流和跨文化國際合作與交流奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介

梅德明，上海外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國外語戰(zhàn)略研究中心學(xué)術(shù)委員會主任，國家教材委員會專家委員會委員，教育部普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長，教育部義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長。