一、引言

情境化試題命制已經(jīng)成為全球命題改革的大勢(shì)所趨。據(jù)筆者了解，不管是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，簡(jiǎn)稱(chēng)PISA），還是美國(guó)的國(guó)家教育進(jìn)步評(píng)價(jià)項(xiàng)目（The National Assessment of Educational Progress，簡(jiǎn)稱(chēng)NAEP），加拿大的泛加拿大評(píng)估項(xiàng)目（Pan-Canadian Assessment Program，簡(jiǎn)稱(chēng)PCAP，英國(guó)的國(guó)家課程評(píng)估（National Curriculum Assessments，簡(jiǎn)稱(chēng)NCA），澳大利亞的國(guó)家評(píng)估計(jì)劃（National Assessment Program，簡(jiǎn)稱(chēng)NAP）測(cè)試中，情境化試題的占比都越來(lái)越高?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》尤其強(qiáng)調(diào)要通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠解決或者應(yīng)對(duì)復(fù)雜的真實(shí)的問(wèn)題情境來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)業(yè)水平質(zhì)量（中華人民共和國(guó)教育部，2019）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）指出，義務(wù)教育英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，在真實(shí)情境中，全面考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題、完成真實(shí)任務(wù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。因此，積極探究小學(xué)英語(yǔ)情境化試題的命題，能夠有效提升命題質(zhì)量和教師的命題水平，同時(shí)增強(qiáng)素養(yǎng)導(dǎo)向試題評(píng)價(jià)的效度。

本文以2023年江蘇省四年級(jí)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“省學(xué)測(cè)”）試題為例，探究情境化試題命制的策略與原則，為情境化試題命制提供可借鑒的方法和指導(dǎo)，從而更好地幫助一線英語(yǔ)教師了解情境化試題命題趨勢(shì)，不斷提升他們進(jìn)行情境化試題命制的實(shí)踐水平。

二、情境化試題命制的內(nèi)涵與意義

20世紀(jì)80年代中期，建構(gòu)主義提出了“情境性認(rèn)知”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和智慧的情境性，認(rèn)為知識(shí)不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)（莫雷，2007）。20世紀(jì)90年代末，涉及情境認(rèn)知、情境學(xué)習(xí)和情境化人工智能等方面的情境理論成為學(xué)術(shù)界的主流，強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境內(nèi)容要和學(xué)生生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題保持一致。布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)提到，情境的認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)在具體的學(xué)習(xí)情境中；情境在學(xué)習(xí)和思維中具有重要作用（安德森等，2009）。情境化理論為情境化試題命制研究提供了重要參考。既然知識(shí)是有情境的，人的學(xué)習(xí)不能脫離情境，有意義的學(xué)習(xí)處在它所發(fā)生的情境中，那么，評(píng)價(jià)也應(yīng)是有情境的，也應(yīng)該在情境中進(jìn)行（陳亞紅，2024）?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出，“情境”是承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考試要求的考查載體，強(qiáng)調(diào)要基于真實(shí)情境、問(wèn)題情境等進(jìn)行情境化試題命制（教育部考試中心，2019）。

情境化試題命制以“情境”為錨點(diǎn)，打破了學(xué)科界限，將學(xué)校、家庭、社會(huì)等生活情境與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)深度結(jié)合，具有思維考查向度多元化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，情境化試題命制擺脫了應(yīng)試教育的局限性，對(duì)促進(jìn)教學(xué)方式的變革具有重要意義。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于知識(shí)的累加或機(jī)械的訓(xùn)練，而是更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)、情感的激發(fā)以及正確價(jià)值觀的形成，傾向于考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力（沈曉敏，2023）。

基于上述研究，英語(yǔ)情境化試題命制以真實(shí)且有意義的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐情境為載體，旨在考查學(xué)生在特定情境中對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)置情境化任務(wù)，試題避免了傳統(tǒng)解題中死記硬背和套路化的弊端，更加注重學(xué)生在學(xué)科和跨學(xué)科背景下建立思維模型的能力，以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的高階能力。情境化試題命制不僅是對(duì)命題理念的革新，更是推動(dòng)英語(yǔ)測(cè)評(píng)與課堂教學(xué)深度變革的重要途徑。它有效地落實(shí)了教學(xué)評(píng)一致性原則，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入教學(xué)與評(píng)價(jià)全過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)提供了有力支持。

三、情境化試題命制“四多”策略

省學(xué)測(cè)以素養(yǎng)立意為核心育人導(dǎo)向，圍繞“人與社會(huì)”“人與自然”“人與自我”三大主題，從現(xiàn)實(shí)生活、文化體驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、勞動(dòng)科技及心理健康等多個(gè)角度精選素材，進(jìn)行情境化試題命制。試題設(shè)計(jì)一方面深化對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的考查，強(qiáng)調(diào)在具體情境中學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和水平；另一方面，關(guān)注學(xué)生在不同情境中展現(xiàn)的文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。

在省學(xué)測(cè)命題中，通過(guò)情境化試題的“四多”策略探究，積極地促進(jìn)了核心素養(yǎng)目標(biāo)的落地。然而試題在情境的真實(shí)性、多樣性、主題的適切性等方面仍存在提升的空間。本文重點(diǎn)聚焦試題中情境化命題策略的分析，旨在提升小學(xué)英語(yǔ)情境化命題水平，提升一線教師命題實(shí)踐能力。

1. 再現(xiàn)多類(lèi)主題情境，綜合考查語(yǔ)言能力

《新課標(biāo)》指出，語(yǔ)言能力是指運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語(yǔ)言活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，英語(yǔ)語(yǔ)言能力有助于學(xué)生提升文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流能力（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。情境是語(yǔ)言能力的載體，語(yǔ)言能力在情境中得以發(fā)展，情境化試題命制強(qiáng)調(diào)將知識(shí)還原于真實(shí)的運(yùn)用情境中，建構(gòu)一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)，包含知識(shí)所發(fā)生的情境以及如何使用知識(shí)解決問(wèn)題的系統(tǒng)（王宇、汪瓊，2018）。語(yǔ)言能力與情境密切相關(guān)，情境化試題強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)以致用。學(xué)生的語(yǔ)言能力不僅體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握上，更需要在多類(lèi)主題情境中活學(xué)活用落實(shí)。

通過(guò)再現(xiàn)多類(lèi)主題情境，試題設(shè)計(jì)可圍繞某一主題或以試題單元為背景，涵蓋從課內(nèi)到課外、從區(qū)域到全球、從科技到人文、從個(gè)人生活到社會(huì)生活的廣泛內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置簡(jiǎn)單或復(fù)雜、熟悉或陌生的真實(shí)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，逐步培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，多類(lèi)型主題情境也有助于精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生活用語(yǔ)言和非語(yǔ)言知識(shí)及策略解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言能力和水平。因此，設(shè)計(jì)多類(lèi)型的主題情境試題有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

[案例1 ] 根據(jù)短文內(nèi)容，看圖填寫(xiě)單詞。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中語(yǔ)言能力學(xué)段目標(biāo)中一級(jí)“感知與積累”的表現(xiàn)描述，即學(xué)生能借助圖片讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的小故事，理解基本信息；能正確書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題圍繞“人與社會(huì)”“人與自我”設(shè)置了家庭與家庭生活、同伴交往等多類(lèi)生活化語(yǔ)篇情境，考查了學(xué)生在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的語(yǔ)言能力，尤其是“They are my brothers. The tall one is Tom. The" "61" one is Jim. The balloons on the wall are for my birthday" "62" .” 考查的知識(shí)點(diǎn)short、party與語(yǔ)篇情境之間的關(guān)聯(lián)更加緊密，學(xué)生完成答題不僅需要讀圖、讀文，還要關(guān)聯(lián)上下文語(yǔ)境來(lái)理解詞義，才能夠填寫(xiě)出形式正確的單詞，精準(zhǔn)考查了學(xué)生活用知識(shí)的能力。因此，在學(xué)生熟悉的生活化情境中考查語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)凸顯了試題命制的靈活性和全面性，體現(xiàn)了情境中考查知識(shí)點(diǎn)的重要意義和優(yōu)勢(shì)。

2. 融入多元文化情境，深度涵養(yǎng)文化內(nèi)涵

《新課標(biāo)》指出，文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時(shí)代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇。文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，在情境化試題中顯性或隱性地融入多元文化元素至關(guān)重要。這種設(shè)計(jì)不僅能夠幫助學(xué)生理解和尊重不同文化，還為培養(yǎng)文化內(nèi)涵提供了有效路徑，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中形成更深層次的文化認(rèn)同和跨文化交流能力。在試題命制過(guò)程中，教師應(yīng)深度挖掘文本的文化內(nèi)涵，滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、了解、比較和鑒賞文化的異同中發(fā)展核心素養(yǎng)（鄭慧娜，2021）。另外，鑒于不同年齡段的學(xué)生對(duì)中外文化的理解力和接受方式不同，命題者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景、認(rèn)知水平、年齡特征以及興趣點(diǎn)，選擇具有多元文化特色的命題素材，從不同文化視角創(chuàng)設(shè)多元文化情境和問(wèn)題，幫助學(xué)生在答題過(guò)程中獲取中外文化的信息，感知文化的豐富性。這種命題方式能有效考查學(xué)生的文化意識(shí)和文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解和認(rèn)同，幫助學(xué)生樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

[案例2 ] 聽(tīng)錄音，選擇正確圖片。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中文化意識(shí)學(xué)段目標(biāo)中一級(jí)“比較與判斷”的表現(xiàn)描述，即學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡(jiǎn)單的中外文化信息，觀察、辨識(shí)中外典型文化標(biāo)志物、飲食及重大節(jié)日（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題選擇了跨文化的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)懂錄音的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片中的“Chinese food（如面條）”和“Western food（如漢堡，牛排）”中西方不同飲食文化的典型代表進(jìn)行對(duì)比、分析，比較中西方飲食文化異同，讓學(xué)生初步觀察、識(shí)別、比較中外文化，提升學(xué)生對(duì)文化元素的敏感度和親切感。

[案例 3 ] 閱讀詩(shī)歌，完成選擇和填空。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中文化意識(shí)學(xué)段目標(biāo)中一級(jí)“感悟與內(nèi)化”的表現(xiàn)描述，即要求學(xué)生能感知英語(yǔ)歌曲、韻文的音韻節(jié)奏；能識(shí)別圖片、短文中體現(xiàn)的中外文化和正確價(jià)值觀的具體現(xiàn)象與事物（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題是詩(shī)歌類(lèi)語(yǔ)篇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了詩(shī)歌情境?；顫姷脑?shī)歌形式體現(xiàn)了文化的元素，新穎的試題任務(wù)包含了讀選、讀寫(xiě)題，不僅考查了學(xué)生對(duì)于季節(jié)、天氣、活動(dòng)和感受類(lèi)詞匯的把握程度，還重點(diǎn)考查了學(xué)生能否深度理解詩(shī)歌內(nèi)容，能否準(zhǔn)確概括、歸納、提煉詩(shī)歌主題意義的能力水平，即“熱愛(ài)自然”“熱愛(ài)生活”的價(jià)值觀念。此類(lèi)試題讓學(xué)生在趣味化的詩(shī)歌情境中獲得良好的文化體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的文化認(rèn)知，有助于促進(jìn)學(xué)生形成正確的文化立場(chǎng)和文化價(jià)值觀。

3.設(shè)計(jì)多階問(wèn)題情境，顯性評(píng)測(cè)思維能力

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)思維層次，為命題者提供來(lái)了一個(gè)清晰的框架，命題者可以根據(jù)不同的命題目標(biāo)設(shè)計(jì)試題和評(píng)估學(xué)生的思維水平，在此基礎(chǔ)上命題者可借助文字和非文字資源設(shè)計(jì)多階問(wèn)題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極思考，遷移創(chuàng)新，經(jīng)歷并主動(dòng)呈現(xiàn)記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等不同層次的思維過(guò)程，展示思維結(jié)果。同時(shí)，命題者還應(yīng)在問(wèn)題情境中延長(zhǎng)任務(wù)鏈，精準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生解決問(wèn)題的思維動(dòng)態(tài)和思維習(xí)慣。

[案例4 ] 閱讀短文，選擇正確答案。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中一級(jí)“歸納與推斷”表現(xiàn)描述，即學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語(yǔ)篇信息或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題是故事類(lèi)語(yǔ)篇，在考查思維能力方面設(shè)置了多階問(wèn)題情境，指向不同思維能力的考查。其中第49題考查學(xué)生能否結(jié)合語(yǔ)境理解文字信息讀懂簡(jiǎn)單的小故事，直接獲取有關(guān)地點(diǎn)的信息，考查記憶、理解層面的低階思維能力。第50題設(shè)計(jì)了圖文并茂的問(wèn)題，不僅考查學(xué)生能否獲取具體信息，還考查學(xué)生在具體語(yǔ)境中根據(jù)上下文和圖片提示識(shí)別圖文關(guān)系、推測(cè)句子的意思，從而考查學(xué)生分析、推測(cè)的高階思維能力。第51題考查學(xué)生能否根據(jù)語(yǔ)篇情節(jié)和上下文推理、概括語(yǔ)篇主題，得出有意義的結(jié)論。各個(gè)不同層級(jí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀語(yǔ)篇并深入思考，針對(duì)性分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言現(xiàn)象，理解文本內(nèi)容和主題意義，不僅考查了學(xué)生不同層級(jí)的思維能力，更有效地考查了思維動(dòng)態(tài)。

[案例5 ]閱讀對(duì)話，將正確選項(xiàng)填入合適位置，完成思維導(dǎo)圖。

[案例分析]

該題依據(jù)《新課標(biāo)》中思維品質(zhì)學(xué)段目標(biāo)中一級(jí)“歸納與推斷”表現(xiàn)描述，即學(xué)生能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語(yǔ)篇的重要信息；能根據(jù)標(biāo)題、圖片、語(yǔ)篇信息或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測(cè)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題是對(duì)話類(lèi)語(yǔ)篇，題目以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)多階的真實(shí)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展?jié)u進(jìn)式的閱讀與思考。主要過(guò)程表現(xiàn)為，學(xué)生首先通過(guò)閱讀將描述類(lèi)文本信息轉(zhuǎn)換為結(jié)構(gòu)圖的形式，概括出故事的主題為“Our favourite subjects”；其次將文本中各個(gè)人物及其喜歡的科目進(jìn)行匹配，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還需要進(jìn)一步梳理并綜合分析不同人物的信息異同點(diǎn)。這種漸進(jìn)式的真實(shí)的問(wèn)題情境能有效檢驗(yàn)學(xué)生在答題過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維水平和思維動(dòng)態(tài)。

4. 構(gòu)建多維任務(wù)情境，有效評(píng)估學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。提高學(xué)習(xí)能力也是課程總目標(biāo)之一（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

命題者應(yīng)在試題命制中有效融入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的考查。首先，命題者需從認(rèn)知高度上關(guān)注學(xué)習(xí)能力的考查；其次要仔細(xì)研究學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵，在命題中準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)能力考查的有效維度，從不同角度設(shè)置考查點(diǎn)，如在試題中考查學(xué)生能否采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語(yǔ)言信息的認(rèn)知策略，考查學(xué)生能否借助多種渠道或資源學(xué)習(xí)英語(yǔ)的元認(rèn)知策略，考查學(xué)生能否借助非語(yǔ)言信息線索理解他人的表達(dá)信息的交際策略，以及遇到困難或取得進(jìn)步時(shí)能否有效調(diào)整自己的情緒的情感策略等；另外，命題者還要精選語(yǔ)言材料，深入挖掘素材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多維任務(wù)和問(wèn)題情境，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和體驗(yàn)，引導(dǎo)其在答題過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而全面考查和評(píng)估他們的學(xué)習(xí)能力。

[案例6 ] 聽(tīng)錄音，選擇正確答案。

[案例分析]

《新課標(biāo)》在描述學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)容（一級(jí)）要求時(shí)指出，學(xué)生要在詞語(yǔ)和相應(yīng)事物之間建立聯(lián)系；在新舊語(yǔ)言知識(shí)之間建立聯(lián)系；在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本試題為聽(tīng)力題，聽(tīng)力文本為兩個(gè)小朋友聊河邊鴨子的數(shù)量，從英語(yǔ)和數(shù)學(xué)跨學(xué)科多維度設(shè)置任務(wù)情境，考查學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)數(shù)字對(duì)話的能力，通過(guò)跨學(xué)科的思維整合、重構(gòu)信息并選擇正確答案。學(xué)生在思考選項(xiàng)、尋求正確答案的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，激活了認(rèn)知策略，提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

[案例7 ] 模仿范例，回復(fù)明信片。

[案例分析]

《新課標(biāo)》在描述學(xué)習(xí)策略?xún)?nèi)容要求時(shí)指出，學(xué)生要積極運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)和交流（一級(jí)）；要借助非語(yǔ)言信息線索理解他人表達(dá)的信息（二級(jí)）。在描述學(xué)習(xí)能力學(xué)段目標(biāo)“合作與探究”表現(xiàn)時(shí)，要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，發(fā)現(xiàn)并嘗試解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。

本題是仿寫(xiě)題，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解Amy寄來(lái)的明信片的內(nèi)容，并根據(jù)所給圖片信息，包括當(dāng)?shù)厮幍募竟?jié)、天氣狀況、開(kāi)展的活動(dòng)以及飲食等，給Amy回復(fù)明信片，有效完成人際交往。本題從多個(gè)維度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)回復(fù)明信片的真實(shí)的任務(wù)情境，首先考查了學(xué)生運(yùn)用已有語(yǔ)言積累和生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷之間建立有意義的聯(lián)系，完成新任務(wù)的認(rèn)知策略；其次考查了學(xué)生借助語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息線索理解他人表達(dá)信息的交際策略；另外，此題還融入了跨學(xué)科元素，考查了學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因此，整個(gè)試題有目的地引導(dǎo)學(xué)生在做題過(guò)程中從多個(gè)維度遷移運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，較為全面地考查了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、情境化試題命制“四聯(lián)”原則

1.關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》原則

教師在命制情境化試題時(shí)應(yīng)體現(xiàn)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，緊密關(guān)聯(lián)《新課標(biāo)》，基于課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行試題設(shè)置，確保試題考查內(nèi)容和要求的方向性。教師在命題時(shí)應(yīng)緊扣核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)題型，如設(shè)計(jì)中外節(jié)日的文化差異的試題，設(shè)計(jì)關(guān)于中外不同思維方式的思維導(dǎo)圖補(bǔ)全的試題，多維考查學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)課程育人。

2.關(guān)聯(lián)教材原則

情境化試題命制應(yīng)根植于教材，并以教材為原點(diǎn)進(jìn)行有效、有度、有類(lèi)的延展運(yùn)用（沈曉敏，2023）。因此教師在開(kāi)展情境化試題命制時(shí)，要認(rèn)真回顧教材內(nèi)容，有效延展教材中的話題、核心內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)，創(chuàng)造性地將其設(shè)計(jì)成為情境任務(wù)，有效考查學(xué)生在情境中活用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、內(nèi)容及運(yùn)用所掌握的語(yǔ)言技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力水平。廣大教師應(yīng)充分意識(shí)到教材的重要性，在命制試題時(shí)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生在情境中活用知識(shí)的能力素養(yǎng)。

3.關(guān)聯(lián)生活原則

知識(shí)是情境化的，學(xué)習(xí)和認(rèn)知是在特定的情境中發(fā)生的。小學(xué)英語(yǔ)情境化試題應(yīng)密切關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)真實(shí)的場(chǎng)景和生活化的任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)校園標(biāo)志、為外國(guó)友人設(shè)計(jì)城市參觀路線圖，考查其在特定情境中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力以及從中表現(xiàn)出的綜合素養(yǎng)。

4.關(guān)聯(lián)時(shí)代原則

情境化試題命制要能夠?qū)⒎蠈W(xué)生認(rèn)知特征和年齡特點(diǎn)的時(shí)代元素融入試題中，如科技前沿、文化傳承、心理健康、勞動(dòng)教育等，將其轉(zhuǎn)化為情境任務(wù)，同時(shí)借助AI創(chuàng)新試題形式，吸引并幫助學(xué)生了解科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。關(guān)聯(lián)時(shí)代的命題有助于推動(dòng)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

五、結(jié)語(yǔ)

2023年江蘇省小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題重視發(fā)揮情境的價(jià)值引領(lǐng)作用，聚焦落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)設(shè)計(jì)有意義的情境試題，讓其成為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有力載體，提升學(xué)生在情境中用英語(yǔ)解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格。同時(shí)引導(dǎo)教師們將情境化命題理念融入日常教學(xué)中，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程育人。

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作者簡(jiǎn)介

丁海英，江蘇省淮安市教學(xué)研究室英語(yǔ)教研員，正高級(jí)教師。