一、引言"

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）建議將審美培育融入英語教學(xué)，雖未直接提及“美育”，但在課程性質(zhì)中明確提出“發(fā)展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”等培養(yǎng)維度，并在多維層面提出具體要求，如：倡導(dǎo)通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評(píng)價(jià)的能力；要求教師通過必修課程引導(dǎo)學(xué)生感知和體驗(yàn)英語語言的美，通過選擇性必修課程引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞英語語言表達(dá)形式（如韻律等）的美（中華人民共和國教育部，2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將能欣賞、鑒別美好事物的能力，形成健康的審美情趣等美育要求列入學(xué)段目標(biāo)（中華人民共和國教育部，2022）。2023年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》，明確提出要將美育全面融入各學(xué)科教學(xué)。這一要求強(qiáng)調(diào)了通過學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要性（中華人民共和國教育部，2023）。

然而，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的美育實(shí)踐存在一定局限：一方面，對(duì)“美”的認(rèn)知多局限于藝術(shù)領(lǐng)域，導(dǎo)致認(rèn)知偏狹；另一方面，實(shí)踐重心偏向技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生道德情操的陶冶與文化認(rèn)知的提升（郭玉婷、王凱，2024）。針對(duì)上述局限，美育改革勢(shì)在必行。語言教育作為文化傳承的核心載體，為美育改革提供了關(guān)鍵紐帶。其中，詞義作為語言符號(hào)的核心要素，其內(nèi)涵受文化、教育等因素的共同塑造（胡壯麟，2001）。詞義文化內(nèi)涵的解構(gòu)過程，實(shí)質(zhì)上也暗含審美教育。然而，當(dāng)前詞義教學(xué)仍存在孤立講解與脫離語境的現(xiàn)象，學(xué)生難以通過語義關(guān)聯(lián)構(gòu)建思維網(wǎng)絡(luò)，遑論實(shí)現(xiàn)審美感知的深層激活。

鑒于此，筆者認(rèn)為詞義教學(xué)應(yīng)成為美育的重要載體，而美育亦可為詞義教學(xué)注入審美維度。本文聚焦高中英語詞義教學(xué)，提出“詞義—美育—思維”三維融合教學(xué)思路，“思維驅(qū)動(dòng)探詞源—對(duì)比賞美拓思維—課程思政塑價(jià)值”實(shí)施路徑。該路徑旨在引導(dǎo)學(xué)生在詞義的文化內(nèi)涵中建構(gòu)意義，推動(dòng)思維從機(jī)械記憶轉(zhuǎn)向意義生成。這既契合了《高中課標(biāo)》培育學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，又為在英語教學(xué)中踐行立德樹人提供了創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

二、美育與英語詞義教學(xué)

學(xué)者與一線教師圍繞美育與英語詞義教學(xué)的融合進(jìn)行了相關(guān)研究。王文權(quán)（2024）從理論構(gòu)建入手，提出通過形式審美要素（如語音、詞匯等）與非形式審美維度（如文化、思維等）雙路徑滲透翻譯美學(xué)思想，有效拓展了詞義教學(xué)的理論邊界。王樹槐（2009）基于文學(xué)作品分析，構(gòu)建了“表層—中層—深層”美質(zhì)分析框架，系統(tǒng)揭示了詞義的審美層次，為教師挖掘詞義文化意蘊(yùn)提供了方法論支持。呂旺姝（2023）則聚焦高中英語教學(xué)實(shí)踐，提出“思政融合、情境浸潤、活學(xué)活用”的教學(xué)策略，主張通過真實(shí)語境中的詞義用法與意義探究，強(qiáng)化學(xué)生的審美感知。這些研究從理論到實(shí)踐，為美育與詞義教學(xué)的深度融合提供了重要啟示。

盡管已有研究嘗試從審美維度重構(gòu)詞義教學(xué)范式，或探索思政元素的滲透路徑，但整體上仍多局限于單一維度或局部視角。基于前人的研究成果，本文創(chuàng)新性地提出多維協(xié)同的教學(xué)框架：第一，構(gòu)建“詞義—美育—思維”三維共生機(jī)制，以詞義文化探究為切入點(diǎn)，通過文化解碼激活審美體驗(yàn)，并在教材不同冊(cè)次中實(shí)施美育滲透式教學(xué)，融合思政與審美教育，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的階梯式發(fā)展；第二，強(qiáng)調(diào)理論建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用的雙向互動(dòng)，探索以思維培育為內(nèi)核、以美育浸潤為特色的高中英語詞義教學(xué)路徑，提供兼具創(chuàng)新性與操作性的教學(xué)活動(dòng)框架。

三、詞義賞美與思維培養(yǎng)"

“賞美”一詞最早見于《南史·柳惲傳》，其本義為“稱賞贊美”。從審美行為維度分析，該概念特指主體通過感官感知與心靈體驗(yàn)對(duì)美好客體的審美鑒賞活動(dòng)（滕守堯，1985）。研究表明，當(dāng)詞語認(rèn)知與審美體驗(yàn)交融時(shí)，可以有效激活詞語內(nèi)在的節(jié)奏韻律、思維特質(zhì)及情感內(nèi)涵等美學(xué)要素，從而通過具象思維與抽象思維的協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)思維的整體提升（高麗娟，2012）。這種審美體驗(yàn)與思維發(fā)展的交互作用，構(gòu)成了詞義賞美與思維培養(yǎng)的共生關(guān)系?；诖?，本文提出的詞義賞美意在強(qiáng)調(diào)以審美視角驅(qū)動(dòng)思維辨析，解析詞義多維內(nèi)涵（包含概念認(rèn)知、文化意象和情感價(jià)值等），突破傳統(tǒng)詞義教學(xué)囿于語義解碼與形式訓(xùn)練的瓶頸，為詞義教學(xué)注入更深層次的審美與思維教育內(nèi)涵。

本文以人教版高中《英語》（2019年版）教材詞匯為研究對(duì)象（見表1），構(gòu)建三維選詞策略：1. 聚焦教材核心詞義（含實(shí)義詞、習(xí)語及詞組），構(gòu)建全要素樣本庫；2. 側(cè)重突破俚語等教學(xué)難點(diǎn)；3. 關(guān)注跨冊(cè)復(fù)現(xiàn)核心詞義的梯度設(shè)計(jì)。該體系既凸顯典型案例的示范價(jià)值，又為高中英語詞義教學(xué)提供實(shí)證參考框架。

表1. 有代表性的詞義示例

四、實(shí)施路徑

1. 思維驅(qū)動(dòng)探詞源"

多感官聯(lián)動(dòng)能夠促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展（皮亞杰，1996）。在詞義教學(xué)中，教師可通過設(shè)計(jì)問題鏈激活學(xué)生思維，并利用語言、圖像、音視頻等多模態(tài)資源，構(gòu)建沉浸式語境，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度探究詞義：一是通過多維感知解析詞義內(nèi)涵，將抽象概念具象化；二是通過審美體驗(yàn)解碼詞匯的文化內(nèi)涵，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)與文化理解深度融合；三是通過多模態(tài)交互激發(fā)高階思維，培養(yǎng)思維的敏捷性、深刻性與創(chuàng)造性。這一探究過程使詞義學(xué)習(xí)超越機(jī)械記憶，成為審美、文化與思維的協(xié)同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程。

（1）案例1

以教材文段“I wake up to the sound of the wind buffeting the cloth of my tent ... I’m above the Arctic Circle， where in summer the sun never sets. Checking my watch， I see that it is 7：30 am. I leave my tent ... to the mountain edge.”中的buffet一詞為例，教學(xué)步驟如下：

第一步：思維驅(qū)動(dòng)。教師播放一段風(fēng)猛烈拍打帳篷布料的音頻，讓學(xué)生根據(jù)聲音畫出他們想象中風(fēng)拍打帳篷的畫面。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生借助詞典查閱buffet的詞義，幫助學(xué)生將聽覺體驗(yàn)與詞義理解相結(jié)合，激發(fā)思維聯(lián)想。

第二步：遷移探索。教師引導(dǎo)學(xué)生從buffet的詞義中進(jìn)行遷移思考，作為名詞的“自助餐”體現(xiàn)了放縱、任意的感受；而這種感受正好與該詞的動(dòng)詞詞義“猛烈地側(cè)面拍打”相匹配。通過對(duì)名詞與動(dòng)詞詞義的遷移和對(duì)比，學(xué)生能夠更直觀地理解“猛打”的動(dòng)作感，同時(shí)結(jié)合聲音體驗(yàn)，形象化領(lǐng)悟該詞的意義與使用場(chǎng)景。

第三步：語境尋美。教師拋出引導(dǎo)性問題，請(qǐng)學(xué)生思考本文段可否使用beat或hit等近義詞替代buffet。這一問題促使學(xué)生思考不同詞義在相同語境下所展現(xiàn)的獨(dú)特美感，開啟一場(chǎng)在詞義與語境的結(jié)合中尋美的探索。一些學(xué)生認(rèn)為可以替換，而另一些學(xué)生則反對(duì)，認(rèn)為buffet體現(xiàn)了“隨意之美”，無法被其他詞替代。還有學(xué)生結(jié)合下文分析指出，根據(jù)“Checking my watch， I see that it is 7：30 am.”，早晨七時(shí)是早餐時(shí)間，此處使用buffet不僅將風(fēng)擬人化，而且更加貼合早餐時(shí)間的語境，仿佛風(fēng)也在清晨“享用早餐”，增添了語言的趣味與美感。

（2）案例2

以教材文段“An expedition to the South Pole with the great Sir Ernest Shackleton—this is the adventure that I have been dreaming of.”中的expedition一詞為例，教學(xué)步驟如下：

第一步：以圖啟思。教師展示一幅舊帆船在冰雪中破冰前行的場(chǎng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考expedition的含義。通過畫面中艱險(xiǎn)的情境，學(xué)生能夠自然推導(dǎo)出該詞的大致含義，聯(lián)想到與征程或旅程相關(guān)的概念。

第二步：語境尋美。教師提出引導(dǎo)性問題，請(qǐng)學(xué)生思考本文段可否使用adventure和exploration替代expedition。學(xué)生展開討論，通過查閱詞典深化理解。他們發(fā)現(xiàn)，expedition一詞不僅指充滿未知與挑戰(zhàn)的遠(yuǎn)征活動(dòng)，還特指參與遠(yuǎn)征的團(tuán)隊(duì)，既代表了一項(xiàng)行動(dòng)，又象征著一個(gè)集體，展現(xiàn)了一詞多義的語言魅力。相比之下，adventure僅含歷險(xiǎn)之意，exploration側(cè)重勘探、探究等，二者難以全面精準(zhǔn)傳達(dá)作者的寫作意圖與核心主旨，在表意豐富性上存在明顯局限。

（3）案例3

以教材文段“l(fā) always wanted to look like the slim girls on TV ... I worried about my weight and tried every new diet I read about online. I tried no-fat， low-fat， 5：2， only bananas， no bananas—I almost went bananas， too.”中的go bananas為例，教學(xué)步驟如下：

第一步：思維驅(qū)動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解go bananas意為“變得瘋狂”，并讓學(xué)生體會(huì)作者為追求瘦身效果，嘗試諸多極端食譜，最終屢屢失敗，幾乎被挫敗感摧毀至瀕臨瘋狂——真可謂“Only bananas， no bananas， I almost went bananas.”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在猜測(cè)語義的同時(shí)欣賞文段之美：only—no—almost 的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)不僅展現(xiàn)了作者語言表達(dá)的層次感，還形象地傳遞了作者的情感逐漸失控的狀態(tài)。

第二步：語境尋美。教師啟發(fā)學(xué)生拓展遷移，找出類似“變得瘋狂”的表達(dá)，如go mad、go crazy、go insane、go wild等。隨后，教師提問，引導(dǎo)學(xué)生理解雖然上述非正式表達(dá)與go bananas意思相近，但在文中卻無法替代go bananas。這是因?yàn)間o bananas在文中是個(gè)雙關(guān)語，既復(fù)現(xiàn)了上文的bananas，又幽默地展現(xiàn)了作者的心理狀態(tài)。

2. 對(duì)比賞美拓思維

本環(huán)節(jié)聚焦于詞義對(duì)比，包括同義詞、反義詞的辨析以及類似詞義在不同語境或文化現(xiàn)象中的對(duì)比遷移，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詞義間的細(xì)微差別，促進(jìn)中外文化知識(shí)的融會(huì)貫通，從而培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維能力，拓寬他們的視野與知識(shí)面。

仍以前文buffet一詞的教學(xué)為例，教師可以充分拓展關(guān)于風(fēng)吹的不同表達(dá)方式。以下十個(gè)示例中的相關(guān)表達(dá)（見畫線處）不僅限于beat、hit、blow等常見詞，還結(jié)合不同情境，通過顯性和隱性兩種方式細(xì)膩地展現(xiàn)風(fēng)吹或風(fēng)拍打的場(chǎng)景。

① A soft breeze rustled the trees. 一陣微風(fēng)吹得樹木沙沙作響。

② A slight breeze was stirring the trees. 一縷輕風(fēng)輕輕搖曳著樹木。

③ The wind filled the sails. 風(fēng)鼓滿了帆。

④ The wind blew open. 風(fēng)吹開了。

⑤ They were chilled by the icy wind. 他們被刺骨的寒風(fēng)吹得直打哆嗦。

⑥ A gust of wind flapped the tents. 一陣狂風(fēng)刮得帳篷啪啪作響。

⑦ The wind stirred up a lot of dust. 風(fēng)卷起了大量塵土。

⑧ The paper sailed through the wind and the rain. 紙?jiān)陲L(fēng)雨中飄搖。

⑨ We smelt the scent of green grasses. 我們聞到了青草的氣息。

⑩ It is a feast for eyes with rolling green grass. 起伏的青草地令人賞心悅目。

上述例句中，前八句采用顯性手法，通過rustle、stirring等詞細(xì)膩描繪風(fēng)的不同形態(tài)，從微風(fēng)到強(qiáng)風(fēng)、寒風(fēng)，生動(dòng)展現(xiàn)了風(fēng)的力量與動(dòng)態(tài)，賦予畫面豐富的層次與深度。而第⑨句和第⑩句則采用隱性手法，通過嗅覺與視覺的感知，間接表現(xiàn)風(fēng)的存在與影響，使讀者仿佛聞到青草的芬芳，看到青草隨風(fēng)翻動(dòng)的景象。教師通過同義詞辨析與顯隱表達(dá)手法的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)”這一意象的多元表征，在感悟自然美學(xué)意蘊(yùn)的過程中，促進(jìn)思維延展、審美感知與表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展，從而進(jìn)一步夯實(shí)語言根基。

再以go bananas的教學(xué)為例，教師可以通過挖掘漢英兩種語言對(duì)混亂狀態(tài)的共性表達(dá)，直觀展示詞義的文化遷移規(guī)律。漢語常用“一團(tuán)糟”或“一塌糊涂”等含有黏稠糊狀意象的詞匯來形容糟糕的狀態(tài)。而在英語中，go bananas則通過香蕉變成糊狀這一令人不悅的聯(lián)想來表達(dá)瘋狂狀態(tài)。同樣，butter fingers利用黃油的滑膩特性形象地描繪一個(gè)人笨拙易失手；而traffic jam也以果醬的黏稠特點(diǎn)比喻交通堵塞的擁擠狀態(tài)。

在詞匯對(duì)比教學(xué)中，教師需關(guān)注以下三個(gè)方面以提升教學(xué)效果：第一，夯實(shí)詞義基礎(chǔ)。教師應(yīng)通過研讀各類文本，細(xì)致分析詞義的內(nèi)涵、語境中的搭配及使用場(chǎng)景，幫助學(xué)生深入理解詞義，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)用詞匯的能力。第二，增強(qiáng)文化對(duì)比意識(shí)。教師需注重對(duì)比研究詞匯在不同文化中的核心意象和隱喻方式，揭示詞義背后的文化邏輯，在語言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)語言與文化的深度融合。第三，鍛煉類比思維。教師可借助認(rèn)知語言學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，類比并總結(jié)規(guī)律，從而提升語言遷移能力與思維的靈活性。

3.課程思政塑價(jià)值

（1）詞義啟情、德美并育

詞義故事蘊(yùn)含豐富的文化與歷史內(nèi)涵，是引發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要載體。在詞義教學(xué)中，教師可通過廣泛閱讀文獻(xiàn)并借助AI技術(shù)、詞典等工具，挖掘詞義文化素材，構(gòu)建中外詞源故事庫。通過對(duì)比中外詞義意象，揭示語言承載的文化基因，幫助學(xué)生從詞義視角理解語言背后的深層文化邏輯。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)場(chǎng)景化課堂，將抽象詞匯轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，深化學(xué)生語言理解，增強(qiáng)趣味性與感染力，并自然融入德育與美育元素，幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

以soup kitchen為例，教師可設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。通過下文的句子“hand out food to homeless people in the community”可知，soup kitchen指“施食處”。隨后，教師將該詞義融入教材必修第三冊(cè)Unit 1 Diverse Cultures的教學(xué)中，講述臘八節(jié)施粥活動(dòng)的傳統(tǒng)。通過對(duì)比國外的“湯水”施食與我國“粥水”助貧的慈善行為，學(xué)生能夠理解不同文化中關(guān)懷弱勢(shì)群體的共同價(jià)值，體會(huì)善行中的情感聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)同情心與社會(huì)責(zé)任感。

再以a sight to behold為例，教師可展示明朝艦隊(duì)圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合下文“in a league of their own”（獨(dú)樹一幟）的意境，理解“a sight to behold”的雙重內(nèi)涵：既形容視覺層面的恢宏景象，又象征技術(shù)實(shí)力與文化影響力。由此，學(xué)生能夠直觀感受明朝海上強(qiáng)盛，進(jìn)一步探究鄭和船隊(duì)在航海技術(shù)、外交智慧及跨文化交流方面的卓越成就，體會(huì)其肩負(fù)國家使命、彰顯民族自信的家國情懷。這種探索不僅展現(xiàn)了中國古代海上強(qiáng)國的風(fēng)采，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的深切認(rèn)同。

（2）融美德教、踐行美值

在詞義教學(xué)中，教師還可以基于思政教育主線，通過主題語篇整合，滲透育人元素。詞義作為語篇的重要組成部分，在教材中跨冊(cè)復(fù)現(xiàn)，這一設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了文化語義的橫向關(guān)聯(lián)，又通過必修到選修的梯度滲透，逐步構(gòu)建縱向的育人鏈條。該體系不僅是語言知識(shí)的結(jié)構(gòu)化載體，更是培育家國情懷等思政教育的關(guān)鍵場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)從詞義解構(gòu)到價(jià)值認(rèn)同的螺旋提升。

以commit為例，教師在教材選擇性必修第四冊(cè)Unit 3 Sea Exploration的單元教學(xué)中，教師可以整合不同冊(cè)次單元語篇（見表1），開展以下課內(nèi)外英語實(shí)踐活動(dòng)。

課內(nèi)教學(xué)以跨時(shí)空主題演講為核心，教師提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生通過commit的三重時(shí)間敘事展開英語演講：古代維度聚焦麥哲倫航海壯舉（Magellan committed his life to ...），解析文明突破；現(xiàn)代篇章展現(xiàn)中國深?？蒲袑?shí)踐（are committed to developing ...），詮釋時(shí)代擔(dān)當(dāng)；未來展望以守護(hù)地球?yàn)槌兄Z（We should commit ourselves to protecting ...），構(gòu)建生態(tài)愿景。

課外活動(dòng)則可設(shè)計(jì)以“海洋守護(hù)者”為主題的英語實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生創(chuàng)作含三組commit句型的英文版《海洋公約》，并錄制30秒聲畫結(jié)合的宣講視頻。該活動(dòng)突破了傳統(tǒng)文本作業(yè)局限，通過視覺敘事強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生態(tài)文明的具象認(rèn)知，采用“言—行—質(zhì)”三維評(píng)價(jià)體系，既考查了學(xué)生對(duì)詞義的掌握與運(yùn)用，又關(guān)注產(chǎn)出內(nèi)容的文化適配性與情感傳播力，從而實(shí)現(xiàn)了美德教育與實(shí)踐美育的有機(jī)融合，構(gòu)建育人閉環(huán)。

五、結(jié)語

本文提出的詞義教學(xué)策略融合審美體驗(yàn)、德育滲透與思維培育，構(gòu)建“思維驅(qū)動(dòng)探詞源—對(duì)比賞美拓思維—課程思政塑價(jià)值”實(shí)施路徑，有效促進(jìn)詞義認(rèn)知的深度拓展與廣度延伸，同時(shí)推動(dòng)思維品質(zhì)的多維發(fā)展，切實(shí)落實(shí)“美育浸潤”與“立德樹人”理念。未來研究應(yīng)進(jìn)一步深化動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，形成“教學(xué)實(shí)施—美育浸潤—思維進(jìn)階”的閉環(huán)機(jī)制，推動(dòng)詞義教學(xué)與育人目標(biāo)的深度融合。

* 本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度名師專項(xiàng)課題“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的高中英語課程思政模式建構(gòu)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202316722）的階段性成果。

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作者簡(jiǎn)介

葉翠玲，廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究院副院長，正高級(jí)教師，廣東省特級(jí)教師。