一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供了語境范疇（中華人民共和國教育部，2022）。因此，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的融合發(fā)展（程曉堂，2018）。然而，初中階段復習課教學內容繁多，往往以知識疊加復現(xiàn)為主，存在內容重復、形式單一的問題，學生興趣較難維持，同時對主題意義的探究不足，未能真正發(fā)揮復習課應有的教學價值。

英語分級群文閱讀是指根據(jù)學生的實際水平，圍繞某一具體的主題語境或議題，基于不同的語篇選擇一組文章進行閱讀教學，開展指向核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動（李興勇，2019）。鑒于此，基于主題意義探究的分級群文閱讀教學應以具體的主題語境或議題為中心，主題意義為統(tǒng)領，借助契合學生實際水平的語篇組合，設計旨在引導學生深入探究主題意義的活動，在師生共同構建與達成共識的過程中實現(xiàn)主題理解的深化。初中英語話題復習課旨在圍繞話題，組合教材語篇，引導學生系統(tǒng)學習初中階段主題語言知識，同時實現(xiàn)對主題意義的深入探究，這二者教學理念不謀而合。由此可見，基于主題意義探究的分級群文閱讀有助于解決復習課“重知識、輕育人”的困境，從而真正發(fā)揮復習課“鞏固與提升”的作用。本文在《新課標》的指導下，結合課例，探索基于主題意義探究的分級群文閱讀在初中英語話題復習課教學中的具體實施路徑。

二、當前初中英語復習課的挑戰(zhàn)與對策

初中英語復習課，尤其是話題復習課，通常以教材語篇的整合為核心展開教學。然而，傳統(tǒng)復習課教學模式往往以知識點的羅列與記憶為主，缺乏趣味性；教學內容呈現(xiàn)碎片化特征，缺乏結構化；教師缺乏對教材語篇的有效篩選與整合能力，主要以信息梳理與累積為主，學生難以進入深度學習階段，從而限制了主題意義探究的深度（胡飄飄，2024；劉鈴垚，2024；文俊，2024）。

基于上述問題，教師可以嘗試在初中英語復習課教學中開展基于主題意義探究的分級群文閱讀教學。這種教學模式以主題意義為統(tǒng)領，通常精選三篇及以上具有內在關聯(lián)的語篇，通過橫向拓寬話題內容的廣度和縱向推進話題深度的思路設計指向主題意義探究的教學活動。這不僅有助于學生從多元視角理解話題，還能通過師生集體建構達成共識，促進學生在深度學習中建構主題意義，同時有效提升語言學習與運用的成效（吳瀟瀟，2022；林明霞，2024）。為此，筆者嘗試對教材中具有內在關聯(lián)的語篇進行組合，在初中英語復習課中開展基于主題意義探究的分級群文閱讀教學實踐。通過這一教學模式，旨在探索如何更好地解決傳統(tǒng)復習課教學中的問題，為初中英語復習課提供新的教學思路和實踐路徑。

三、分級群文閱讀在初中英語復習課中的實施路徑

1. 圍繞主題，組合教材關聯(lián)語篇

《新課標》指出，語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學生提供多樣化的文體素材（中華人民共和國教育部，2022）。筆者認為，語篇的篩選與組合與主題意義探究的深度以及學生語言學習效度的高低有著直接關聯(lián)。教師在整理群文素材時，應注意結合課內外知識，可以按教材順序挖掘，也可以按主題語境歸類，梳理相同或不同教材模塊同話題的課內外群文素材（林才回，2019）。在此基礎上，筆者歸納了初中英語話題復習課語篇組合的整體思路：課內，在主題語境統(tǒng)領下以教材語篇為主，師生共探話題所承載的主題意義；課外，以其他教材相關聯(lián)語篇或課外閱讀素材為補充，幫助學生進一步鞏固所開展的話題復習學習。

李東旭等（2023）指出，教材內容整合包括“歸類—分析—定篇—定序”四個步驟。在此基礎上，筆者提出話題復習課教材語篇整合思路，即“歸類—構建”。首先，教師可以將教材中的主要閱讀語篇依據(jù)人與自我、人與自然、人與社會三大主題范疇進行歸類。其次，教師選擇組合內在關聯(lián)強的多個語篇，構建指向主題意義探究的關系圖。在構建主題內容關系圖時，應同時關注主題內容的橫向延伸與主題意義的縱向深化。依據(jù)此思路，筆者選取并組合了人教版初中《英語》（Go For It?。?013年版）教材的三篇文章，具體見表1。

表1. 主題范疇下的語篇選擇與組合

由表1可知，本課例選取的三個語篇均與“Teenage Troubles”這一話題相關，語篇1為一則小故事，主要講述了青少年Laura丟失錢包后，感到不安與恐懼，在產生這樣的煩惱時，Laura最終選擇勇敢告知父母，從而解決自己的問題。語篇2是以對話為主的小故事，講述了青少年Nancy因家務與母親發(fā)生沖突，Nancy在選擇勇于承擔家務責任后，成功化解了與母親的矛盾。語篇3是兩封信件，主人公Sad and thirteen通過寫信講述了自己與家人存在關系不融洽的問題，Robert Hunt 回信建議Sad and thirteen學會換位思考，通過主動分擔家務并積極與家人溝通來解決自己的問題。筆者整合教材學習內容，從“Teenage Troubles”這一角度切入主題，開展基于主題意義探究的分級群文話題復習課，集中學習與話題相關的主題詞匯及主要句型，同時引導學生正確認識和處理生活中的煩惱，實現(xiàn)學科育人目的。

三個語篇內容豐富，視角多元，分別對青少年因情緒、家務和家庭關系產生的煩惱展開討論，筆者基于此構建了主題關系圖（見圖1）。

由圖1可見，群文閱讀組合了來自教材上同一主題范疇下的三個語篇，拓展了學生對“Teenage Troubles”這一話題認識的廣度，呈現(xiàn)了青少年日常生活中三種常見煩惱與問題，展現(xiàn)了多元的問題視角，能幫助學生正確認識到生活中出現(xiàn)煩惱是正常現(xiàn)象。通過梳理文本信息，探討青少年在面對生活中不同問題或煩惱時的應對方式，進一步引導學生探究主人公們解決問題時呈現(xiàn)出的不同品質，層層推進學生對“生活中的煩惱”這一話題的思考，促使學生辯證看待生活中的煩惱，從而認識到煩惱本身亦是成長的契機，深化對主題意義的理解。由此可見，基于主題意義探究的群文組合既能橫向延伸主題內容，又能縱深推進主題意義探究的深度，與初中英語話題復習課的學習目標高度契合。

2. 聚焦主題，確定學習目標

話題復習課的課堂設計旨在通過多樣化的教學活動，引導學生在閱讀與理解、比較與分析、表達與交流等過程中構建該話題的主題詞匯語義網，深入挖掘主題意義。在這一過程中，學生不僅能夠拓寬對該話題的橫向視野，還能深入探討話題內涵，從而實現(xiàn)思維品質的發(fā)展。同時，話題復習課以主題意義探究為核心，將知識學習與價值觀教育相結合，切實貫徹立德樹人的根本任務，為學生全面發(fā)展奠定堅實基礎。因此，筆者擬定以下學習目標：

（1）學生能夠通過閱讀梳理出三個語篇中基礎信息：青少年所遇到的問題、辦法或建議和故事結果；

（2）學生能夠分析與總結三個語篇中青少年在遇到生活問題或煩惱時，他們的解決辦法或者所獲得的建議展現(xiàn)了他們具有什么樣的品質，并給出細節(jié)支撐信息；

（3）在梳理信息的基礎上，學生能識別主題詞匯，繪建主題詞匯語義網，實現(xiàn)知識結構化，并建構本節(jié)課主題意義，即青少年該如何看待生活中的煩惱；

（4）將學習內容與自身生活相聯(lián)系，引導其思考在面對將來生活中的煩惱時，應持有的心態(tài)及可行的解決辦法。

3. 探究主題意義，設計學習活動

于澤元等（2022）提出指向深度學習的群文閱讀教學路徑為：深處問題情境的“結構化”，自發(fā)主動探究的“結構化”，所建構意義的“結構化”，并指出該教學路徑內核為“結構化”。筆者受此啟發(fā)，結合《新課標》的教學理念，提出基于主題意義探究的分級群文閱讀教學活動應具有層次性、邏輯性及結構化特點，有利于教學活動的層層遞進，邏輯關聯(lián)以及結構清晰。

本次課例的教學對象為九年級學生，所選語篇均為學生已學習過的內容，因此學生對學習內容的熟悉度較高?；谶@一特點，筆者設置了一課時的教學內容，并設計了三個相互關聯(lián)的學習活動。這些活動在設計上注重遞進性，對學生思維品質的要求逐步提升，同時以結構化呈現(xiàn)知識為主要特點，幫助學生在復習中深化對學習內容的理解與運用。

Activity 1：獲取與梳理語篇的主要信息

教師讓學生梳理三個語篇的主要問題，并填寫語篇信息梳理表（見表2），讓學生復習語境關聯(lián)的內容。通過對基礎信息的梳理，學生多視角認識到青少年生活中的煩惱，引導學生認識到“有煩惱是生活中正常的現(xiàn)象”。面對問題，是知難而退還是尋找辦法？教師引導學生進一步關注語篇內容——青少年如何解決生活中的煩惱。

表2. 語篇信息梳理（表中內容為填寫示例）

Activity 2：比較與分析，合作探究主題意義

教師在Activity 1的基礎上提問學生三組問題，“How did Laura and Nancy deal with their troubles？ What advice did Sad and thirteen get？” “What are the results of Laura’s and Nancy’s stories？ Why did they do so？ And give supporting details.”" “Should Sad and thirteen follow Mr. Hunt’s advice？ Why or why not？ What will be the possible result of Sad and thirteen if he follows Mr. Hunt’s advice？ Can you give him other advice？”讓學生從文中找出三位青少年解決生活中煩惱的辦法或建議。學生通過小組合作，根據(jù)主人公的結局，分析他們所具備的品質，并給出具體的支撐細節(jié)。該活動具有一定的開放性，答案不唯一，學生結合文本和自己的理解可以得出不同的答案。該活動與Activity 1密切相連，能有效訓練學生的高階思維。同時，教師通過板書將語篇內容結構化，幫助學生更好地認識到各個語篇之間的關聯(lián)性。

Activity 3：歸納與運用，建構主題意義

該活動下需要學生完成以下三個任務：

Task 1： Draw a vocabulary map about the topic.

Task 2： Thinking： Is it good or bad for teenagers to get into troubles in life？ And why？

Task 3： When you get into troubles in future life， what do you want to say to yourself or what will you do？

Activity 3基于文本但又超越文本，在Activity 2的基礎上聯(lián)系學生生活，有助于學生學以致用。其中，Task 1旨在引導學生繪制本節(jié)課的主題詞匯語義圖，提煉主題詞匯和固定表達方式，如get on with、offer help to family等，引導學生以結構性視角復習回顧本堂課學習內容，幫助學生鞏固復習主題詞匯，積累詞塊，使學生在日后聽說讀寫看中能更熟練地在語篇中識別，同時引導學生建構主題意義，并借此構建個性化的主題意義結構框架。Task 2讓學生思考“青少年生活中的煩惱是好事還是壞事？”，進一步發(fā)散學生思維，引導學生辯證看待生活中煩惱這一正常現(xiàn)象，認識到解決生活中的煩惱于青少年而言是在歷經成長，遇到問題不應該知難而退，應該積極迎難而上，主動解決。Task 3是聯(lián)系自我生活實際，結合本堂課所學思考將來生活中遇到問題時該如何看待、如何解決，深化本堂課所探究的主題意義。本活動引領話題的主題意義從文本走向生活，引導學生反思過去并運用所學塑造更好的未來生活，將話題復習帶進了生活實踐與運用。

4. 構建主題意義，展示交流總結

李興勇（2019）指出，展示交流是分級群文閱讀教學中目標得以達成的必經路徑。鑒于此，筆者認為，話題復習課中構建主題意義時主要有三種展示交流形式。即學生與文本交流、生生交流和師生交流。Activity 1主要以學生與文本交流為主；Activity 2以小組和生生交流為主；Activity 3以師生交流為主。交流展示為學生表達自我觀點、自我思考提供了平臺和機會，有利于學生形成獨立思考能力并激發(fā)智慧碰撞思維火花。學生在梳理、整合已學主題語篇材料后能否進行交流展示，是話題復習課中的重要環(huán)節(jié)，也是衡量話題復習課深度與質量的標準之一。

5.課內課外相結合，內化延伸主題意義

作業(yè)是學生自我學習的主陣地，同時也是一種獨立的學習活動。教師應該積極發(fā)揮作業(yè)的作用與功能，引導學生進一步內化與延伸主題意義。鑒于此，筆者設計了如下作業(yè)內容。

作業(yè)1（見圖2）：整理思路，根據(jù)以下提示要點完成寫作。

在本節(jié)群文語篇復習課的基礎上，學生能結合自己的生活實際，使用目標語言描述近期生活中遇到的煩惱或問題，并通過課堂構建的主題意義，尋找到適合的解決辦法，借此延伸本堂課所探究的主題意義深度，并實現(xiàn)知識的內化與升華。

作業(yè)2：拓展閱讀。閱讀以下出自外語教學與研究出版社出版的《英語分級群文閱讀》（九年級上冊）的四個語篇，并繪制出語篇之間的主題內容關系圖。這四個語篇與本主題關聯(lián)，分別為“I don’t want to grow up yet.” “Teen good at sports gets no cheers from Mum.” “Teen gets a distant feeling from closest family members.” “Granddaughter worries about aging grandmother.”。

通過拓展閱讀，完成主題內容關系圖，學生可以從多個角度理解該主題，加深對該主題意義內涵的理解。在獲取主題內容的同時，本主題相關詞匯在語篇中也會復現(xiàn)，有利于學生強化對本主題詞匯的認識與理解。

四、總結與反思

本文針對當前初中英語復習課中存在的困境與問題，提出了基于主題意義探究的分級群文閱讀在初中英語復習課中的實施路徑。該教學實踐以主題意義為引領、以教材語篇為依托、以分級群文為路徑，設計邏輯性、關聯(lián)性和結構性為主要特點的學習活動，契合《新課標》的理念和要求，有助于在復習課中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在語言材料的選取方面，分級群文閱讀體現(xiàn)了“學生本位”的理念，通過重組貼近學生生活話題的內容，對教材語篇進行整合，并通過橫向拓展和縱向深化的聯(lián)結方式，引導學生開展更為深刻的主題認知和意義建構。這種教學模式不僅激發(fā)了學生的深度學習體驗，還顯著提升了課堂語言學習的成效，充分發(fā)揮了復習課的育人功能。作為話題復習課的一種有效途徑，分級群文閱讀強調主題意義的探究與學生語言能力的綜合發(fā)展，為優(yōu)化初中英語復習課提供了科學的理論支持和實踐路徑，助力學生在語言學習中實現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)的全面提升。

在具體教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，在梳理文本主要信息這一基礎性活動中，由于學生此前已學習過相關語篇，整體完成情況較好。在提煉人物所呈現(xiàn)的品質活動中，小組積極發(fā)揮合作功能，學生由最初的毫無頭緒，逐漸在集思廣益中明確方向，主題意義的探究也隨之顯性化。而在總結歸納可能給出的建議時，學生的個性化答案不斷涌現(xiàn)，充分體現(xiàn)了他們學習過程中的主體性地位。同時，程曉堂（2018）指出，基于主題意義探究的英語教學應以主題和內容為主線、以語言為暗線設計教學活動和環(huán)節(jié)。據(jù)此，在Activity 3中總結歸納主題詞匯語義網與聯(lián)系生活實際時，教師引導學生積極創(chuàng)作，繪制出個人在課堂學習中發(fā)現(xiàn)的主題詞匯網；思考在未來面對煩惱該持有什么樣的態(tài)度，需具備什么樣的品質，是知難而退還是迎難而上。總體而言，學生課堂表現(xiàn)良好，預設的學習目標基本達成。

同時，本課例也存在一些不足之處。由于課堂時間有限，學生未能完全在課堂上及時呈現(xiàn)與分享所繪制出的主題詞匯語義網，語言知識學習深度與實效性有待提升。鑒于此，筆者認為，教師可以在課后設計主題詞匯語義網展示活動，引導學生積極主動展示作品，并學會欣賞他人的作品。此外，在Activity 2的小組合作中，學生習慣性使用中文，使用目標語言進行任務討論的能力有待提升。建議在之后的教學里進一步優(yōu)化小組合作機制，充分發(fā)揮小組的實際功能，為學生語言運用與表達能力提升創(chuàng)造良好平臺。

*本文系2023年遵義市基礎教育、中等職業(yè)教育科學研究重點課題“基于主題意義探究的初中英語分級群文閱讀實踐研究”（項目編號：2023ZA014）及2024年貴州省教育科學規(guī)劃一般課題“指向深度學習的初中英語分級群文閱讀實踐研究”（項目編號：2024B240）的階段性研究成果。

參考文獻" " " " " " " "

程曉堂. 2018. 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （10）： 1—7.

胡飄飄. 2024. 大觀念引領下的初中英語復習課設計[J]. 中小學教學研究， （5）：29—33.

李東旭， 柳力文， 趙娟. 2023. 基于教材語篇探究主題意義的高中英語群文閱讀教學實踐[J]. 英語學習， （10）：50—55.

李興勇. 2019. 高中英語分級群文閱讀教學的實踐探索[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （1）： 55—59.

林才回. 2019. 基于主題意義探究的高中英語群文閱讀關聯(lián)策略——以“人與自然”主題為例[J]. 福建基礎教育研究， （8）： 68—73.

林明霞. 2024. 基于主題意義探究的高中英語群文閱讀教學實踐探索[J]. 英語教師， （16）： 47—49.

劉鈴垚. 2024. 新課標背景下初中英語復習課教學實踐與探索[J]. 英語教師， （1）： 175—178+182.

文俊. 2024. 基于SOLO理論的初中英語復習課三重進階[J]. 中小學英語教學與研究， （6）： 58—62+68.

吳瀟瀟. 2022. 基于主題意義探究的群文閱讀教學實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （1）： 32—36.

于澤元， 邊偉， 黃利梅. 2022. 指向深度學習的群文閱讀：生成邏輯與實踐路徑[J].課程·教材·教法， （10）： 130—137.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

趙洪雙，遵義市教育科學研究院初中英語教研員。