近年來，我國宏觀教育政策日益強調跨學科融合的育人功能，注重不同學科協(xié)同育人能力的綜合提升。2014年頒布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“要在發(fā)揮各學科獨特育人功能的基礎上，充分發(fā)揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，提高學生綜合分析問題、解決問題能力”（中華人民共和國教育部，2014）。與上述《意見》一脈相承的是，《義務教育課程方案（2022年版）》也特別強調了義務教育階段各門學科之間應當遵循“加強課程綜合，注重關聯(lián)”的基本原則，并保證每門學科應當保障不少于10%的課時開展跨學科主題學習（王薔、劉詩雨，2023）。隨著核心素養(yǎng)導向的深化，近年來英語跨學科主題學習愈發(fā)受到研究者和一線教師的關注。基于此，本文聚焦英語跨學科主題學習，系統(tǒng)梳理了2022年1月1日至2025年5月1日期間發(fā)表于國內學術期刊上的相關文獻，從理論辨析、閱讀教學、作業(yè)設計以及不同視角下的跨學科主題學習等四大主題出發(fā)，對已有研究成果進行歸類與分析，旨在為廣大英語教師和教研人員提供教學理論與實踐研究方面的參考。

一、英語跨學科主題學習理論辨析

胡盼盼，劉瑞娜，陳奕樺. 2024.小學英語跨學科主題學習的價值意蘊、實踐困境及優(yōu)化路徑[J].教學與管理， （8）： 38—42.

小學教育是我國基礎教育的奠基階段，占據(jù)重要地位。然而，針對小學階段的英語跨學科主題學習和教學的研究尚顯不足，且現(xiàn)有研究主要關注教學設計，對該學段的理論構建與實踐路徑的系統(tǒng)性探究較少。三位研究者在研究中首先闡明了小學英語跨學科主題學習的價值意蘊，具體包含目標的高階性、內容的整合性以及學習活動的主體性。研究進一步指出當前阻礙小學學段英語跨學科主題學習縱深推進的幾大因素，包括目標定位淺顯且模糊，內容組織松散且表面化，以及教師在教學實施中難以充分發(fā)揮主體作用。在文章的結尾，三位研究者以譯林版《英語》三年級上冊Unit 6的一節(jié)課的內容為例，點明廣大小學英語教師應當通過確立清晰化的跨學科主題學習目標、設計綜合化的跨學科主題學習內容、組織參與式的跨學科主題學習過程以及立足多元化的跨學科主題學習評價等方式，對小學學段的跨學科英語主題學習展開路徑優(yōu)化。

李琪，張雨強. 2023.初中英語跨學科主題學習的內涵、價值及其實踐路徑[J].中小學外語教學（中學篇）， （3）： 31—36.

本研究聚焦初中學段的英語跨學科主題學習，探討其基本內涵、價值意義以及實踐路徑。研究者首先對“主題”與“跨學科主題學習”兩大核心概念進行了辨析，并在此基礎上界定了初中英語跨學科主題學習的內涵特征。隨后，研究指出，初中英語跨學科主題學習的價值在于：它是深化教育方式變革的必然要求，是落實英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑，也是加強課程綜合的重要手段。最后，兩位研究者以人教版初中《英語》八年級下冊的一篇語篇為例，論證了如何通過構建目標明確、內容連貫、實施有效、評價合理的教學鏈條，推進初中英語跨學科主題學習的具體實施。該研究有利于一線初中英語教師理解該學段跨學科主題學習的內涵及價值，并為其開展相關教學設計提供實踐指導。

王薔，劉詩雨. 2023.指向課程協(xié)同育人功能的英語跨學科主題學習——定位、內涵、理念、目標、要求及價值[J].教學月刊·中學版（外語教學）， （2）： 3—10.

現(xiàn)行義務教育課程標準提示教師應當關注該學段不同之間科目的關聯(lián)，并分配一定課時保證跨學科主題學習的開展?；诖吮尘?，兩位研究者具體闡述了英語跨學科主題學習的學科定位、概念內涵、基本理念、培養(yǎng)目標、具體要求以及意義價值。他們首先指出，英語學科在課程性質、課程目標、課程內容、教學方式等方面本身已經(jīng)體現(xiàn)出跨學科特點，且英語跨學科主題學習與義務教育課程標準教學提示中提出的英語綜合實踐活動在內涵與價值上高度契合。兩位研究者還界定了英語跨學科主題學習的概念內涵、并指出英語跨學科主題學習應當秉持的六大基本理念。他們強調，英語跨學科主題學習是幫助學生發(fā)展義教課標中的核心素養(yǎng)的重要途徑。與此同時，文章還對該教學模式的實施路徑提出了具體要求。在結語部分，研究者指出英語跨學科主題學習不僅契合社會發(fā)展的人才需求，亦是推動教學方式革新與引導學生學習方式變革的關鍵抓手。

王薔，劉詩雨. 2023.在英語教學中開展跨學科主題學習的意義與關鍵問題解決[J].英語學習， （7）： 4—11.

英語跨學科主題學習雖能凸顯育人價值，但一線教師在實踐中仍面臨諸多難題。在本文中，兩位研究者在探討了英語跨學科主題學習的內涵、設計路徑以及教學意義的基礎上，為一線教師解決跨學科主題學習實踐中存在的種種問題提供了解決思路以及教學參考。他們首先指出，英語跨學科主題學習是一種以英語學科為立足點，依托英語課程內容，圍繞主題整合其他學科的知識、方法和思維模式，打破學科壁壘，構建系統(tǒng)性認知框架，最終助力學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的學習方式。圍繞跨學科主題學習的教學設計路徑通常包括三種：單元內各子主題語篇的關聯(lián)學習、基于單元主題和真實情境的任務驅動式學習以及基于單元主題的拓展性跨學科主題學習。兩位研究者還針對英語跨學科主題學習實踐中遇到的常見問題，如學生語言能力與認知水平的不匹配、語言學習與跨學科知識學習難以有機結合、英語跨學科主題學習難以立足真實情境以及英語學科課時不足等提出了自己的見解和建議，并在文章最后提供了一個有代表性的英語跨學科主題學習教學案例，供一線教師參考借鑒。

二、英語跨學科主題學習中的閱讀教學

郭寶仙，任宇穎. 2025.英語跨學科融合閱讀教學：學理依據(jù)、基本特征及實施策略[J].全球教育展望， （1）： 149—160.

英語教材中所含語篇通常關聯(lián)不同學科，這要求學習者整合英語學科及相關學科知識，以實現(xiàn)跨學科融合閱讀與深度理解。兩位研究者探討了英語跨學科融合閱讀教學的學理依據(jù)、基本特征以及實施策略。具體來說，英語跨學科融合閱讀教學根植于語言學、二語習得及認知心理學理論，且依托語言內容融合教學模式。英語跨學科融合閱讀教學兼具英語學科性、跨學科整合性以及融學科實踐性。實施跨學科融合閱讀教學時，教師需明確教學目標，包括關聯(lián)學科的選擇、教學目標的制定及目標達成情況的評估?？鐚W科教學內容設計應提供超越學生了解的常識，幫助學生深度解構主題意義，并基于關聯(lián)學科確立文本理解的關鍵切入點。教學實施應通過情境嵌入學科材料、借由概念關聯(lián)跨學科知識，并以問題中心策略培養(yǎng)現(xiàn)實問題解決能力。在開展學習評價時應確定跨學科理解的評價標準，注意“教—學—評”三個環(huán)節(jié)的一致性，以及發(fā)揮學生的主動性。本研究對希望開展英語跨學科融合閱讀教學的一線教師具有參考價值。

婁甜. 2025.小學英語閱讀教學中跨學科素材的關聯(lián)策略[J].教學與管理， （2）： 56—59.

本研究探討了在小學英語跨學科閱讀教學中，教師應如何有效關聯(lián)不同學科相關的素材。研究者首先指出，在課程設計階段，教師應當重點考量如何建立不同學科之間的關聯(lián)。具體而言，教師可以先基于語篇內容確定探究主題，再圍繞該探究主題篩選單元學習中所涉及的素材，最終據(jù)此設定單元學習目標。研究還提出了多項在閱讀教學中采取跨學科素材融合的具體實施策略，包括：在閱讀開篇處創(chuàng)造語境以激發(fā)學生閱讀興趣、通過圖片和文字傳遞互補的相關信息以增進學生對于文本的理解、補充提供相關的信息以拓寬學生的學習場域、在學生的知識盲區(qū)處增添信息以促進學生的認知增長以及最終通過意義探究發(fā)揮學習活動的育人價值。本文還提出了跨學科素材融合的幾項實施原則，包含主題引領性、學科主導性、融合適切性、素養(yǎng)導向性以及實踐探究性。本研究為一線小學英語教師在開展閱讀教學時實施跨學科素材融合提供參考。

王穎婷. 2023.融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計[J].中小學外語教學（中學篇）， （8）： 32—37."

本研究在指出目前我國初中英語閱讀教學現(xiàn)存問題的基礎上，梳理了融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計的理論背景，并通過實際案例展示了初中英語閱讀教學設計如何融合跨學科素材。首先，研究者指出，目前初中英語閱讀教學中普遍存在忽視學生的實際閱讀需求、教學手段單一、教學設計缺乏創(chuàng)新以及教師自身知識不夠全面等問題。隨后，研究者提出了可以支撐融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計的理論背景，包括美國教育心理學家奧蘇伯爾的有意義接受學習理論以及建構主義學習理論。接著，研究者結合譯林版初中《英語》中的實際案例展示了融合跨學科素材的初中英語閱讀教學設計的具體步驟，包含創(chuàng)設真實語用情境、提升活動設計層次、輔助剖析文本特征、促進思維多元發(fā)展、強化文化深層理解以及實現(xiàn)學科育人價值。該研究對希望在初中英語閱讀教學中融入跨學科素材的一線教師具有參考價值。

趙文娟，王楨. 2023.跨學科視域下的初中英語閱讀教學策略初探[J].中小學英語教學與研究， （4）： 33—36.

在本研究中，兩位研究者分享了他們在開展初中英語閱讀教學時所實施的一些有效策略。兩位研究者首先指出，跨學科主題教學兼具教學視角的跨學科性與教學模式的主題統(tǒng)籌性，即課程設計者應當在打破學科邊界的基礎上對兩門或以上的學科進行整合教學?；诳鐚W科主題教學的相關理論，兩位研究者提出了他們獨創(chuàng)的具有特色的初中英語閱讀教學策略，即“一破、二鏈、三創(chuàng)”，也就是教師應當在打破學科邊界的基礎上，通過鏈接時事熱點、社會問題以及學生的個體經(jīng)驗，引導學生創(chuàng)造性地完成真實任務，促進學生的全人發(fā)展。在文章的第二部分，兩位研究者以外研版《英語》九年級上冊Moudule 12 Save Our World為例，展示了初中英語教師應當如何通過制訂打破學科壁壘的教學目標，幫助學生鏈接他們的真實生活以提升思維品質，并在最后通過引入真實情境中的任務來培養(yǎng)學生的應用創(chuàng)新能力，最終完成初中學段的英語跨學科主題教學。該研究對于想要在初中英語教學中采用跨學科主題學習的一線教師具有參考價值。

三、跨學科主題學習作業(yè)設計

李悠悠， 高翔， 周曉錦. 2024.以關聯(lián)為核心的小學英語跨學科單元作業(yè)設計策略[J].教學與管理， （17）： 63—67.

關聯(lián)是跨學科主題學習的一項重要內涵。三位研究者將關聯(lián)作為核心，探討了小學英語跨學科單元作業(yè)的設計策略。三位研究者首先就小學英語跨學科單元作業(yè)做出了概念界定，并指出小學學段英語科目跨學科單元作業(yè)的核心價值在于建立關聯(lián)，作為載體幫助學生整合不同學科知識。隨后，三位研究者基于指向關聯(lián)，提出了一套囊括分析教學要素、制訂作業(yè)目標、創(chuàng)設主題情境、設計關聯(lián)作業(yè)以及制定評價方案共五個步驟的跨學科單元作業(yè)設計流程。最后，三位研究者以外研版《英語》（一年級起點）五年級上冊 Module 3 Chinese Festivals為例，分別探討了怎樣根據(jù)學習活動觀設計學習理解、應用實踐以及遷移創(chuàng)新等不同目標指導下的跨學科主題學習作業(yè)以促進關聯(lián)。本研究有助于小學學段的英語教師設計跨學科單元作業(yè)。

林晨蘭. 2024.例談初中英語單元跨學科主題作業(yè)設計[J].中小學英語教學與研究，" （3）： 66—71.

本研究通過呈現(xiàn)一項具體的初中英語單元跨學科主題作業(yè)案例，為一線教師提供單元跨學科主題作業(yè)的設計思路與實踐參考。研究首先梳理了初中學段英語跨單元主題學習作業(yè)的設計原理，強調應確立核心素養(yǎng)導向的作業(yè)目標，以真實的任務情境為出發(fā)點，構建多元化的學習空間，設計分層進階的任務群，并為進階任務的完成提供支架。隨后，研究者從單元內容分析、任務情境及目標、設計理念以及作業(yè)內容四個維度探討了其所選取的某篇具體課文的跨學科主題學習作業(yè)設計。最后，研究者指出初中英語跨學科主題學習作業(yè)設計的四重意義，包括：實現(xiàn)對主題知識系統(tǒng)化、結構化的深度學習；實現(xiàn)從運用已學知識到探索新知識的自覺跨越；實現(xiàn)思維有序性、嚴密性、靈活性等方面的提升；實現(xiàn)課程協(xié)同育人目標。本研究對初中英語教師開展跨學科主題學習作業(yè)設計具有參考價值。

吳麗紅，石丁宇. 2022.課程視域下初中英語跨學科作業(yè)的設計與實施[J].教育理論與實踐， （29）： 51—54.

作業(yè)設計是我國基礎教育階段的核心研究主題之一。兩位研究者在本研究中探究在“雙減”政策的宏觀背景下，初中學段英語跨學科主題學習的作業(yè)設計，為一線英語教師提供了重要參考。兩位研究者首先就英語跨學科作業(yè)設計展開了概念界定，指出此類作業(yè)具有整合多學科、解決實際問題以及促進學習者對于主題相關綜合信息的理解與運用等特質。兩位研究者隨后指出，初中學段的英語跨學科作業(yè)設計具有知識的整合性、情境的真實性、形式的多樣性以及功能的拓展性四大特點，并闡述英語跨學科作業(yè)設計的基本思路是，以英語課程標準為指導設置真實情境，在開展跨學科知識深度整合的基礎上關注學生間差異，并設置個性化的英語跨學科作業(yè)。最后，研究強調應在全過程中實施動態(tài)的、多元的評價機制，以持續(xù)優(yōu)化作業(yè)設計方案。該研究為初中階段英語教師設計與實施跨學科主題學習作業(yè)提供了有益的理論啟示與實踐參考。

弋英，閆赤兵. 2024.小學英語跨學科作業(yè)設計與實踐研究[J].中小學英語教學與研究， （4） ： 2—5+10.

本研究首先回顧并引用前人文獻，對跨學科作業(yè)的基本特征進行了梳理，并對英語跨學科作業(yè)設計的內涵進行了界定。在此基礎上，兩位研究者指出，當前我國小學英語跨學科作業(yè)設計仍面臨諸多挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為教材中跨學科作業(yè)任務設置不足、師生對該類作業(yè)重視程度不高、教師作業(yè)設計能力有待提升，以及缺乏有效的統(tǒng)籌管理機制。隨后，兩位研究者基于理論和實踐，設計并展示了一套小學英語跨學科作業(yè)設計流程，包括明確作業(yè)目標、合作交流探究、創(chuàng)設作業(yè)情境、作業(yè)設計、作業(yè)評價、反思改進等步驟，并在文章結尾指出學校和教師在統(tǒng)籌規(guī)劃管理學生的跨學科作業(yè)時應當做到尊重學生生活實際、尊重學生主體地位以及保證作業(yè)內容開放并且形式多樣。該研究對于提升小學英語教師跨學科主題學習作業(yè)的設計水平，具有較強的實踐指導價值。

四、不同視角下的英語跨學科主題學習

杜意妹. 2024.基于深度學習的小學英語跨學科融合教學實踐探究[J].中小學英語教學與研究， （7）： 10—13.

本研究關注在深度學習的視角下，小學英語教學實踐應當如何融入跨學科主題學習。研究者首先指出深度學習的重要性，認為其是基礎教育課程改革的重要理念與實踐方式，能夠培養(yǎng)學生的高階思維能力與問題解決能力，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在指出深度學習具備聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用以及價值與評價等特征之后，研究者探討了基于深度學習的英語跨學科融合教學的幾大特征，其中包含教學活動突出綜合性與實踐性、學習活動突出自主性與探究性以及評價活動突出過程性與發(fā)展性。在文章的最后，研究者以外研版小學《英語》為例，提供了多條基于深度學習的英語跨學科融合教學策略，包括：創(chuàng)設真實情境幫助學生關聯(lián)已有知識和經(jīng)驗；通過構建問題鏈帶領學生展開深入思考和探究；設計挑戰(zhàn)性任務促使學生開展知識遷移與創(chuàng)新運用；開展多元評價幫助學生體驗成功、獲得發(fā)展。該研究是一項立足深度學習視角的小學英語跨學科融合教學實踐探究，為希望在小學學段開展英語跨學科主題學習的一線教師提供了有益參考。

劉小潔. 2025.基于智能技術的小學英語跨學科項目化學習[J].教學與管理， （8）： 51—54.

本研究聚焦教育數(shù)字化轉型背景下，小學英語教師運用智能技術實施跨學科項目式教學的實踐路徑。研究者建議，教師利用智能技術開展英語跨學科項目式教學時，應當首先制訂教學項目的整體規(guī)劃，其具體步驟包含確定教學主題、提煉核心知識、確定驅動性問題、分解項目任務、實施項目任務以及最終的成果展示。研究者使用教育科學出版社（廣州版）《英語》三年級上冊以及廣州出版社《小學綜合實踐活動 勞動》二年級上冊的部分內容，向讀者展示了在開展跨學科項目式學習時探尋不同學科的交叉點的具體方法。在文章的第二部分，研究者展示了智能技術賦能教師開展項目式學習的具體步驟，包含通過呈現(xiàn)圖片以創(chuàng)設項目情境、給目標排序來分解項目任務、通過分類活動來生成個性化方案以及利用生成式AI創(chuàng)設具體的應用情境等。在本文中，研究者還展示了智能技術如何賦能教師開展課堂評價，包含根據(jù)學生學習活動數(shù)據(jù)進行教學調整、利用同伴互評數(shù)據(jù)開展師—生—機協(xié)同評價以及分析學生的自我評價數(shù)據(jù)助力教師兼顧學生整體與個體。該研究對于想要使用智能技術開展英語跨學科項目式教學的一線教師具有參考價值。

張穎，陳柏華. 2023.全球勝任力視域下高中英語跨學科主題式融合教學實踐[J].中小學英語教學與研究， （7）： 41—45.

“全球勝任力”意指學習者在全球化時代謀求可持續(xù)發(fā)展的必備能力，是一項不局限于某項單一學科的，囊括和全球化相關的知識、技能、態(tài)度以及價值觀（鄒麗麗、郭瑞，2022）。兩位研究者從培養(yǎng)學生全球勝任力的視角出發(fā)，探討了在高中英語教學實踐中如何通過整合多種教材資源等方式開展跨學科主題式的教學實踐。兩位研究者首先界定了全球勝任力、跨學科課程以及跨學科主題學習等概念，并構建了跨學科主題式融合教學實踐模型，包含提出主題、主題學習、自主約課、親身實踐以及多維評價等六個步驟。隨后，兩位研究者分享了他們在教學實踐中以“生物多樣性保護”為主題的跨學科主題式融合教學實踐，包括提煉主題、重構目標、樹立教學內容以及開展教學實踐等四個步驟。該研究對期望通過跨學科主題教學以發(fā)展學生全球勝任力的英語教師具有參考價值。

鄭醉榴. 2024.基于“C-POTE”模式的小學英語跨學科主題學習實踐[J].中小學英語教學與研究， （2）： 17—21.

C-POTE跨學科主題學習模式由華南師范大學詹澤慧教授團隊構建。在該模式下，跨學科主題學習活動主要包含概念群（Concept Group）、問題鏈（Problem Chain）、目標層（Objective Layer）、任務簇（Task Cluster）以及證據(jù)集（Evidence Set）等構成要件。教師首先通過“概念群”環(huán)節(jié)篩選適宜學生認知水平的主題，探索不同學科之間的潛在關聯(lián)，并設計適宜學生核心素養(yǎng)發(fā)展的學習主線。通過詢問一連串的相關問題，教師在“問題鏈”環(huán)節(jié)激發(fā)學生開展探索與實踐的興趣。在“目標層”環(huán)節(jié)，教師需要設計一系列清晰、有序且可評價的教學目標。學生需要在“任務簇”環(huán)節(jié)完成一系列環(huán)環(huán)相扣的情境任務，并在最后的“證據(jù)集”環(huán)節(jié)通過案例闡述、作品展示等方式展開自我評價與反思。在文章的第二部分，研究者以譯林版《英語》五年級下冊中的兩個語篇為例，具體闡述了在教學設計中如何融入C-POTE模式的五個要件。該研究對期望從其他角度展開初中英語跨學科主題學習設計的一線教師具有參考作用。

五、結語

本文關注英語學科的跨學科主題學習，梳理了與該主題相關的理論探討、閱讀教學以及作業(yè)設計研究，并展示了部分研究者從不同理論視角下對于英語跨學科主題學習的分析。從各位研究者所關注的學段來看，大部分研究探討小學及初中學段的英語跨學科主題學習，較少關注高中及其他學段的英語跨學科主題學習。從研究內容來看，現(xiàn)有研究多以理論分析或教學案例為主，或是從理論視角切入探討，或是通過實際教學案例剖析教學實施步驟，較少采用實證方法探究跨學科主題學習對教學效果的具體影響。

筆者認為，未來英語跨學科主題學習研究可拓寬學段，如從小學、初中向高中甚至高等教育延伸；通過融合質性、量化及混合方法強化實證研究，并關注諸如學生學科能力發(fā)展等長期效益。此外，未來研究還可聚焦一線教師的英語跨學科主題教學實踐，深入探究其跨學科教學素養(yǎng)的成長路徑。

未來一線教師開展教學時，應重視人工智能等英語跨學科主題學習工具的應用，提升教學效能；開展課程設計時，可基于多學科理論，設計匹配學生認知水平的學習任務，整合英語和所跨學科知識要素，創(chuàng)設真實性問題情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，并注重教—學—評閉環(huán)系統(tǒng)，強化三環(huán)節(jié)的動態(tài)關聯(lián)。教師教育者應當著力培養(yǎng)職前教師跨學科教學素養(yǎng)，幫助職前教師構建跨學科教學勝任力，包括學科知識統(tǒng)整能力、跨學科問題解決能力及協(xié)同教學實施能力。

參考文獻"

王薔，劉詩雨. 2023.指向課程協(xié)同育人功能的英語跨學科主題學習——定位、內涵、理念、目標、要求及價值[J].教學月刊·中學版（外語教學）， （2）： 3—10.

中華人民共和國教育部. 2014. 教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL]. （2014-04-08）[2025-05-10]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html.

中華人民共和國教育部. 2022.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.

鄒麗麗，郭瑞. 2022.核心素養(yǎng)培育的國際取向——基于PISA全球勝任力報告的思路與借鑒[J].世界教育信息， （2）： 21—25.

作者簡介

徐澤琨，北京外國語大學國際教育學院博士研究生。