0引言

在“大思政”教育改革背景下，針對云南三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、本土文化跨語言表達(dá)不足問題，以及傳統(tǒng)課程思政碎片化、低效化瓶頸，本研究構(gòu)建“三原則 + 三階段”多模態(tài)任務(wù)鏈與混合式教學(xué)模式，通過主題式多模態(tài)任務(wù)設(shè)計(jì)與線上線下協(xié)同路徑，促進(jìn)語言技能訓(xùn)練與思政目標(biāo)深度互嵌，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的系統(tǒng)性融合。

本研究創(chuàng)新性體現(xiàn)為構(gòu)建云南民族文化與特色的輕量化多模態(tài)任務(wù)鏈，以低技術(shù)門檻提升文化英語表達(dá)能力，設(shè)計(jì)“線上多模態(tài)資源 + 線下體驗(yàn)協(xié)同機(jī)制”，雙向驅(qū)動(dòng)思政素養(yǎng)隱性滲透。通過“情境化輸入一內(nèi)化遷移一實(shí)踐輸出”三階路徑，破解傳統(tǒng)思政教學(xué)碎片化難題，為邊疆應(yīng)用型高校英語課程改革提供可復(fù)制模式。

1理論框架與核心概念

1.1全方位多模態(tài)任務(wù)鏈理論框架的理論基礎(chǔ)與整合邏輯

1.1.1階段一模態(tài)分層機(jī)制

利用kressamp;VanLeeuwen任務(wù)型教學(xué)法三階段框架[1]，創(chuàng)新性融入多模態(tài)分層設(shè)計(jì)，前任務(wù)階段采用B站3分鐘非遺短視瀕加填空式字幕模板，適配三本學(xué)情；任務(wù)環(huán)階段強(qiáng)制2選1多模態(tài)交互，設(shè)置文化完整度 100% 彈性標(biāo)準(zhǔn)；后任務(wù)階段通過微信秒剪一鍵生成模板傳播， 84% 學(xué)生作品被素材庫采用。

1.1.3TMTBL-SC模型創(chuàng)新

整合kressamp;VanLeeuwen任務(wù)鏈與多模態(tài)認(rèn)知理論構(gòu)建任務(wù)型多模態(tài)協(xié)同能力教學(xué)模型，實(shí)現(xiàn)三目標(biāo)協(xié)同語言能力 + 文化認(rèn)同 + 思政滲透。使用四維資源整合文本、視頻、音頻、實(shí)景來匹配輕量化工具，基于手機(jī) + 剪映 群工具鏈，任務(wù)耗時(shí)壓縮 64% 。

1.2 理論融合框架

1.2.1任務(wù)型教學(xué)法本土化改造

自拍非遺短視頻使術(shù)語記憶率提升 68% ，加剪映雙語字幕壓縮任務(wù)耗時(shí)至45分鐘完成率 94% 。

1.2.2地域文化認(rèn)同“做中學(xué)”路徑

所建模型的“看—做一說”實(shí)踐鏈中， 85% 的學(xué)生英語描述方言輔助ourculture詞頻使用率提升 150% 。

1.2.3混合式輕技術(shù) + 深文化模式

為減輕學(xué)生技術(shù)壓力的工具輕量化響應(yīng)率 85% ，強(qiáng)調(diào)視頻含3個(gè)云南元素特寫，情感聯(lián)結(jié)化使 89% 學(xué)生愿意宣傳家鄉(xiāng)。

2全方位多模態(tài)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)與混合式融合

基于云南民辦高校辦學(xué)定位，整合kressamp;VanLeeuwen（2001）任務(wù)型教學(xué)法與Jewitt，C.（2013）多模態(tài)互補(bǔ)性原則[2]，結(jié)合多模態(tài)教學(xué)文體學(xué)理論[3]構(gòu)建輕量化多模態(tài)任務(wù)鏈與混合教學(xué)體系，通過本土化素材、簡易化任務(wù)與可視化評價(jià)，實(shí)現(xiàn)語言能力與文化認(rèn)同的深度融合，形成可復(fù)制的課程思政模式。

2.1任務(wù)鏈設(shè)計(jì)框架與實(shí)施路徑

2.1.1 三階模態(tài)多元性設(shè)計(jì)

在任務(wù)三階段模型基礎(chǔ)上分階段整合多模態(tài)資源。前任務(wù)階段采用B站非遺短視頻結(jié)合填空式字幕模板加強(qiáng)術(shù)語記憶。任務(wù)環(huán)階段強(qiáng)制2選1多模態(tài)交互遵循模態(tài)互補(bǔ)性原則[4]，要求文化完整度 100% 。后任務(wù)階段通過微信秒剪模板傳播成果。

2.1.2 目標(biāo)耦合性構(gòu)建

以語言輸出假設(shè)為核心，通過本土文化滲透思政元素，聚焦300詞基礎(chǔ)詞匯與簡單句，結(jié)合中老鐵路工人訪談音頻，使學(xué)生理解“一帶一路”民生價(jià)值。彈性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面聚焦語法正確度與文化完整度，解決邊疆學(xué)生怕錯(cuò)沉默困境。

2.1.3時(shí)空貫通性實(shí)現(xiàn)

依托雨課堂、QQ群構(gòu)建“預(yù)學(xué)一實(shí)操—傳播”閉環(huán)，課前預(yù)學(xué)就輕量化輸入資源，如云南少數(shù)民族服飾詞匯表，課中實(shí)操手機(jī)拍攝工藝細(xì)節(jié)加剪映雙語字幕，課后拓展整理英語評論形成校本素材庫。

2.1.4TMTBL-SC模型適配機(jī)制

基于云南學(xué)情設(shè)計(jì)輕量化技術(shù)路徑，任務(wù)耗時(shí)壓縮 64% 通過動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)低認(rèn)知負(fù)荷與高情感激活的協(xié)同（見表2）。

2.2混合式教學(xué)協(xié)同策略

提煉白族扎染與中老鐵路案例的共性，本研究構(gòu)建語言一思政、技術(shù)—情感、理論一實(shí)踐三大協(xié)同機(jī)制[5-6]，為民辦高校課程思政改革提供可復(fù)制的低投入一高成效路徑。

2.2.1語言一思政協(xié)同機(jī)制

實(shí)施路徑是以本土文化符號(hào)為載體，通過術(shù)語滲透實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)隱性融合，數(shù)據(jù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)班術(shù)語正確率提升至 80% ，印證 Bandura（1977）社會(huì)學(xué)習(xí)理論中符號(hào)編碼的協(xié)同效應(yīng)[7]。

2.2.2技術(shù)一情感協(xié)同機(jī)制

輕量化工具鏈僅需手機(jī) + 剪映 +QQ 群，情感表達(dá)頻次從0.6次/人提升至1.8次/人。文化深度化要求視頻含3個(gè)云南元素特寫，情感聯(lián)結(jié)詞頻使用率提升 150% 。

2.2.3理論一實(shí)踐協(xié)同機(jī)制

本土化改造簡化任務(wù)環(huán)為“觀察一操作一反思”三階模型，任務(wù)完成率提升 44% 。實(shí)證效果文化產(chǎn)出合格率 82% 為民辦高校提供低技術(shù)門檻改革路徑（具體框架詳見表3）。

3TMTBL-SC模型的實(shí)踐驗(yàn)證

核心案例一：白族扎染技藝傳承任務(wù)。

3.1任務(wù)背景與本土化特色

白族扎染是云南國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，承載著白族人民的工匠精神與歷史記憶。針對云南民辦高校學(xué)生熟悉工藝但英語輸出薄弱的學(xué)情，本任務(wù)用TMTBL-SC模型通過輕量化多模態(tài)任務(wù)鏈實(shí)現(xiàn)語言能力與文化認(rèn)同的雙重提升，解決學(xué)用分離的難題。

3.2多模態(tài)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)（TMTBL-SC模型應(yīng)用）（見表4）

3.3數(shù)據(jù)驗(yàn)證與質(zhì)性證據(jù)（見表5）

聚焦專業(yè)適配度與文化完整度。數(shù)據(jù)收集詳見表6。

4實(shí)證驗(yàn)證

按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以昆明文理學(xué)院2022級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為對象 N=248 ，驗(yàn)證全方位多模態(tài)任務(wù)鏈對“語言能力一專業(yè)表達(dá)一文化傳播”的干預(yù)效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)班與對照班英語四級(jí)通過率無顯著差異， pgt;0.05 ，無關(guān)變量嚴(yán)格控制。

4.1 研究設(shè)計(jì)

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)班128人實(shí)施本土化任務(wù)鏈教學(xué)，對照班120人采用傳統(tǒng)教學(xué)。數(shù)據(jù)收集框架（見表5和表7）量化數(shù)據(jù)術(shù)語正確率 α=0.79 、質(zhì)性數(shù)據(jù)Nvivo12編碼分析 Kappa=0.81 ，

4.2核心發(fā)現(xiàn)

4.2.1語言能力與專業(yè)情境化表達(dá)

跨專業(yè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在專業(yè)情境中使用文化術(shù)語的正確率顯著高于對照班 39% ，錯(cuò)誤率下降 23% ， χ²=12.73 plt;0.01 ，印證了TMTBL模型的目標(biāo)耦合性。典型案例中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的彝族火把節(jié)英語教學(xué)卡片被實(shí)習(xí)畢業(yè)生在3所實(shí)習(xí)小學(xué)所采納，使用率達(dá) 82% ，實(shí)現(xiàn)課堂任務(wù)一職業(yè)場景轉(zhuǎn)化。

4.2.2文化傳播意愿與職業(yè)關(guān)聯(lián)

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在文化傳播意愿與職業(yè)關(guān)聯(lián)指標(biāo)上顯著優(yōu)于對照班，職業(yè)場景傳播行為意向達(dá) 72% ，印證了社會(huì)學(xué)習(xí)理論的觀察一實(shí)踐—內(nèi)化路徑（Bandura，1977）。質(zhì)性分析顯示， 85% 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在白族扎染故事中主動(dòng)使用非遺術(shù)語，教師訪談表明其能在模擬教學(xué)中用英語闡釋文化符號(hào)內(nèi)涵，而對照班無此表現(xiàn)（見表7）。

4.2.3專業(yè)差異化任務(wù)優(yōu)化成效

專業(yè)差異化任務(wù)設(shè)計(jì)顯著提升了學(xué)生本土資源轉(zhuǎn)化能力（見表8）。漢語言專業(yè)任務(wù)完成率從 40% 提升至 75% ，術(shù)語錯(cuò)誤率下降 40% ，驗(yàn)證了任務(wù)環(huán)模型的本土化有效性。

5結(jié)語

本研究圍繞多模態(tài)任務(wù)鏈與混合式教學(xué)模式融合，聚焦云南民辦高校英語課程思政建設(shè)中語言能力與價(jià)值塑造割裂、技術(shù)門檻過高、文化認(rèn)同不足三大問題展開。通過構(gòu)建TMTBL-SC模型，實(shí)證驗(yàn)證三階段任務(wù)鏈可提升術(shù)語正確率23% 、文化產(chǎn)出合格率 82% ，輕量化工具鏈?zhǔn)谷蝿?wù)耗時(shí)壓縮64% ，情感表達(dá)頻次提升 20% 。研究成果為民辦院校提供了低技術(shù)門檻的課程思政路徑，實(shí)現(xiàn)語言能力與文化認(rèn)同協(xié)同發(fā)展。研究不足在于，樣本局限于云南區(qū)域高校，未驗(yàn)證跨省適用性；技術(shù)輕量化可能限制高階數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)；長期思政滲透效果需追蹤研究。

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