在小學(xué)語文教學(xué)中，漢字教學(xué)是基石。然而，傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方式往往局限于對孤立的含義和用法的講解，難以讓學(xué)生深入領(lǐng)略漢字之美?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)通過打破學(xué)科界限，整合多元知識與技能，為語文教學(xué)開辟了新路徑。本文以小學(xué)語文“尋找漢字之美”為例，詳細(xì)闡述跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。

一、打破教學(xué)局限，凸顯跨學(xué)科必要

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的漢字教學(xué)中，教師通常圍繞課本上的生字表講解讀音、字形、字義，而學(xué)生則是通過反復(fù)抄寫、背誦來完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這種方式雖然能讓學(xué)生掌握基本的漢字知識，但過程枯燥乏味，極易使學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而“尋找漢字之美”跨學(xué)科學(xué)習(xí)能改變這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動中體驗、學(xué)習(xí)，獲得更直觀、系統(tǒng)的知識。

（二）契合漢字綜合性特點，深化知識理解

漢字不僅是語言符號，還蘊含著豐富的歷史、文化、藝術(shù)等信息，具有高度的綜合性[2]。單一的語文教學(xué)難以全面展現(xiàn)漢字的多元魅力。而通過“尋找漢字之美”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以“鼎”字為例并與歷史結(jié)合，學(xué)生可以了解鼎在不同朝代的用途和演變，知曉“問鼎中原”“一言九鼎”等歷史典故背后的含義；與美術(shù)結(jié)合，學(xué)生則能描繪出鼎的形態(tài)，感受其造型之美。這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生從多個角度理解漢字，深化對漢字內(nèi)涵的認(rèn)知，構(gòu)建更加完整、系統(tǒng)的知識體系[3]。

（三）培養(yǎng)核心素養(yǎng)，適應(yīng)時代需求

當(dāng)今社會，對人才的要求不再局限于單一學(xué)科知識，而是更加注重綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力[4。在“尋找漢字之美”跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要運用多學(xué)科知識完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，這能夠提升他們的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力以及問題解決能力，使其在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中更具競爭力[5]。

二、融合多元學(xué)科，開辟尋美新路徑

（一）語文與歷史融合，追溯漢字起源與演變

在教學(xué)中，教師可以引入歷史知識，講述有關(guān)漢字起源的傳說，如“倉頡造字”，讓學(xué)生體會漢字誕生的神秘色彩。教師可以朝代為線索，為學(xué)生講解不同字體的演變過程，展示不同時期文物上的漢字，如甲骨文卜辭、青銅器銘文。教師也可以組織學(xué)生制作以“漢字演變史”為主題的手抄報，讓他們通過梳理字體特點與歷史背景，深入理解漢字在歷史長河中的發(fā)展軌跡，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長。

（二）語文與美術(shù)融合，描繪漢字形態(tài)之美

在語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科開展“象形字繪畫”活動，讓學(xué)生根據(jù)“山”“水”“鳥”等象形字的外形特征進行繪畫創(chuàng)作，體會漢字的象形表意特點。

（三）語文與音樂融合，吟唱漢字音韻之美

在教學(xué)實踐中，教師可以利用音樂韻律幫助學(xué)生記憶漢字。以《詠鵝》為例，教師可以教唱相應(yīng)歌曲，讓學(xué)生在歡快的旋律中記憶漢字的讀音與字形。教師也可以組織開展“漢字兒歌創(chuàng)編”活動，讓學(xué)生根據(jù)漢字特點自創(chuàng)兒歌，如將有關(guān)“口”字旁的漢字編成“口字朋友真不少，吃喝吹咬少不了”，強化學(xué)生對漢字偏旁與意義的記憶。

（四）語文與信息技科融合，利用數(shù)字資源探索漢字

教師可以借助信息技術(shù)豐富教學(xué)資源。如利用漢字字源網(wǎng)、書法學(xué)習(xí)軟件等，讓學(xué)生自主查詢漢字起源、演變動畫，觀看書法名家書寫視頻，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

三、運用教學(xué)策略，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

（一）確定主題

教師可以緊扣“尋找漢字之美”，進一步確定“漢字的N種打開方式——跨學(xué)科尋美”的主題，從多個視角挖掘漢字的獨特魅力。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

（1）知識與認(rèn)知：系統(tǒng)了解漢字從甲骨文到現(xiàn)代簡體字的演變歷程，熟知至少20個常見漢字的起源及本義，清晰掌握漢字的造字法（象形、指事、會意、形聲），并能舉例闡釋。（2）能力與技能：顯著提升閱讀、寫作、口語表達能力，在日常寫作中錯字率降低 20% ；培養(yǎng)運用歷史資料、美術(shù)創(chuàng)作、音樂韻律輔助漢字學(xué)習(xí)的能力，能獨立完成一份與漢字相關(guān)的跨學(xué)科作品。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對漢字的熱愛，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作意識。

（三）規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

（1）語文與歷史融合：借助歷史紀(jì)錄片、博物館文物，讓學(xué)生直觀感受不同時期漢字的形態(tài)；讓學(xué)生分組制作“漢字演變史”時間軸，詳細(xì)標(biāo)注各階段漢字的特點、代表文物及演變原因。（2）語文與美術(shù)融合：舉辦“漢字創(chuàng)意繪畫”活動，引導(dǎo)學(xué)生將漢字進行變形、夸張，并融入繪畫。（3）語文與音樂融合：教唱《聲律啟蒙》這類包含漢字韻律的歌曲，開展“漢字兒歌創(chuàng)編大賽”，讓學(xué)生根據(jù)漢字的字形、意義創(chuàng)作兒歌，加深對漢字讀音、含義的記憶。（4）語文與信息科技融合：引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)查詢漢字字源、演變動畫，讓學(xué)生自主探索漢字的奧秘。

（四）設(shè)計學(xué)習(xí)活動（見表1）

表1“漢字的N種打開方式—跨學(xué)科尋美”學(xué)習(xí)活動表

（五）成果展示與交流

“漢字的N種打開方式—跨學(xué)科尋美”跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果的動手實踐展區(qū)主要展示學(xué)生的漢字剪紙作品、黏土造字作品。游戲互動展區(qū)設(shè)計了兩個游戲：一個是“漢字身體拼圖”，即 5～8 名學(xué)生為一組，用肢體組合成指定漢字，其他小組猜字并拍照記錄；另一個是“偏旁部首對對碰”，要求學(xué)生在磁性白板上自由組合新字。展示交流區(qū)展示的內(nèi)容為“漢字故事手抄報”“錯別字病例”“漢字創(chuàng)意繪畫作品”“漢字創(chuàng)意手抄報”“漢字演變史手抄報”。競賽挑戰(zhàn)展區(qū)設(shè)計的內(nèi)容為“漢字聽寫擂臺賽”“詩詞九宮格”“漢字新唱”。

（六）評價反饋

1.過程性評價

教師可以從學(xué)生的參與情況、知識掌握等五個方面進行評價（見表2）。對于評價結(jié)果不理想的學(xué)生，教師要專門指導(dǎo)。

2.結(jié)果性評價

結(jié)果性評價主要從結(jié)果質(zhì)量、展示效果兩個方面進行。結(jié)果質(zhì)量包括內(nèi)容深度、創(chuàng)意表達、文化內(nèi)涵等維度。展示效果包括匯報清晰度、互動能力、視覺呈現(xiàn)等方面。教師可結(jié)合觀眾反饋與投票結(jié)果進行綜合評分（見表3）。

四、融合多元學(xué)科，提升學(xué)生素養(yǎng)

在創(chuàng)意表達漢字之美的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要充分發(fā)揮想象力，通過編寫故事、創(chuàng)作詩歌、設(shè)計文創(chuàng)產(chǎn)品等方式，將抽象的漢字文化轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)意作品，鍛煉創(chuàng)新思維能力。同時，學(xué)生在小組合作完成項目的過程中，需要學(xué)會傾聽他人意見，協(xié)調(diào)成員之間的關(guān)系，共同解決問題，這不僅提高了學(xué)生的溝通協(xié)作能力，還培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和問題解決能力，全面提升了他們的綜合素養(yǎng)。

（三）激發(fā)文化認(rèn)同，增強民族自豪感

漢字承載著中華民族數(shù)千年的智慧和情感。通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生深入了解了漢字背后的文化內(nèi)涵、歷史典故、民俗風(fēng)情，感受到了中華文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長，如從“孝”字中領(lǐng)悟中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，從“和”字里體會“以和為貴”的處世哲學(xué)。這種對漢字文化的深度挖掘激發(fā)了學(xué)生對中華文化的濃厚興趣和強烈認(rèn)同感，使他們意識到了自己作為文化傳承者的責(zé)任和使命，從而增強了民族自豪感和文化自信。

五、結(jié)束語

總之，“尋找漢字之美”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為漢字教學(xué)帶來了新的活力，讓學(xué)生在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動中感受了漢字的獨特魅力，提升了語文學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。未來，教師要進一步完善活動設(shè)計，優(yōu)化評價機制，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的常態(tài)化實施策略，為培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人貢獻力量。

（一）打破知識壁壘，深化知識體系

通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生在探尋漢字之美時，能夠不再局限于語文課本上對漢字的基本介紹。例如，在“書法講座我參與”活動中，漢字演變史如同一幅徐徐展開的長卷，學(xué)生從中了解了漢字如何隨著朝代更迭、社會發(fā)展而不斷演變。在“漢字魅力我知曉”活動中，學(xué)生通過研習(xí)不同字體的筆法、結(jié)構(gòu)與章法，體會了線條的韻律和墨色的變化，使?jié)h字成了他們藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉。這種多學(xué)科知識的融合可以讓學(xué)生構(gòu)建更全面、立體的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）鍛煉思維能力，提升綜合素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。例如，在探究漢字起源與發(fā)展的過程中，學(xué)生需要運用邏輯思維，梳理漢字演變的脈絡(luò)，分析不同字體之間的傳承關(guān)系。

參考文獻

[1]張麗娜.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)思考[J].語文世界，2025（7）：52-53.

[2]蔡文平.小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)探索[J].新班主任，2025（6）：44-45.

[3]瞿欣.小學(xué)語文跨學(xué)科融合實踐[J].文理導(dǎo)航，2025（2）：79-81.

[4]梅幸蕾.小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的融合途徑分析[N].北京科技報，2025-01-27（5）.

[5]馬長俊.小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)賦能學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展研究[J]教育科學(xué)論壇，2025（2）：45-48.

作者簡介：武亞娟（1977.6-），女，陜西渭南人，任教于陜西省渭南市豐蔭明德小學(xué)，高級教師，本科學(xué)歷，陜西省教學(xué)名師。