隨著“互聯(lián)網(wǎng)十”時代的到來，信息技術在各個行業(yè)領域的應用日益廣泛，給人們的學習、生活和工作均帶來了深刻的變革與創(chuàng)新。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，高中語文教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為主要目標，教師應通過系統(tǒng)而完善的語文課程指導學生逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。在此背景下，相關教育者深度研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)十”背景下推動語文教學模式創(chuàng)新、有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一課題具有重要價值。

一、高中語文學科核心素養(yǎng)的內涵

（一）語言建構與運用

語言是人類用來表達思想、傳遞信息和溝通交流的工具，承載著文化、思想和情感。在語文教學中，語言不僅是工具，還是思維與文化的重要載體。語言建構與運用是指學生在語言實踐中通過對語言知識的積累和整理，逐步掌握語言文字的基本特點和使用規(guī)律，發(fā)展在具體情境中正確、有效地運用語言文字進行交流溝通的能力。所有素養(yǎng)的提升都離不開語言建構與運用的支撐[1]。

（二）思維發(fā)展與提升

思維是人類大腦對信息的加工、處理和推理的過程，涉及感知、記憶、理解、判斷和推理等多項認知活動[2。在語文學習中，思維是通過語言文字進行抽象思維、推理和創(chuàng)造的綜合能力。學生通過語言的使用，不僅應促進直覺思維和形象思維的發(fā)展，還應促進邏輯思維、辯證思維及創(chuàng)造思維的提升，以更加深入、靈活地分析各類復雜問題，由此激發(fā)批判性思維和創(chuàng)新性思維，不斷促進高階思維的形成與發(fā)展。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

審美是指個體通過感知和理解美的事物所產(chǎn)生的情感反應和價值判斷，不僅是個體對美的感受，還是個體通過體驗、欣賞與思考等過程對美所形成的獨特理解和評價[3]。在語文學科中，審美是學生綜合素養(yǎng)的重要方面，不僅體現(xiàn)在欣賞文學作品的美感上，還包括在語言文字的表達中探索藝術技巧和情感共鳴。審美鑒賞與創(chuàng)造主要是指學生在閱讀、寫作及表達的過程中，能夠通過審美和評判的過程形成自己獨有的審美觀念和情趣，且能進一步掌握發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美的技巧，在持續(xù)提升審美能力的同時，培養(yǎng)健康、積極的審美情趣。

（四）文化傳承與理解

文化是一個民族在歷史發(fā)展過程中積淀下來的物質和精神財富，包括語言、藝術、習俗、信仰、思想等多個方面，承載著一個民族的歷史、價值觀與世界觀。在高中語文教學中，文化不僅是學習的內容，還是學習的載體。學生通過對語言文字的學習，不僅能夠了解語言的形式和運用，還能夠深入感受其背后的文化內涵和歷史積淀。因此，文化的傳承與理解是語文教育的重要目標之一。教師不僅要帶領學生學習和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還應鼓勵學生借鑒世界多元文化，拓寬文化視野，從而更深入地理解中華文化的精髓，不斷增強對祖國語言文字和文化的熱愛，提升學生的文化自信。

二、“互聯(lián)網(wǎng) + ”在高中語文學科教學中的運用價值

（一）拓寬學習資源的獲取渠道

“互聯(lián)網(wǎng)十”為高中語文教學提供了豐富的在線資源，包括數(shù)字化教材、課件、名師講解視頻、互動平臺以及各種在線閱讀材料等，這些資源打破了傳統(tǒng)紙質書本和課堂教學的局限，使學生在課外也能接觸到豐富的學習內容。同時，“互聯(lián)網(wǎng)十”使學生的學習過程更加靈活。學生可以隨時隨地進行學習，尤其是偏遠地區(qū)的學生，“互聯(lián)網(wǎng)十”可以為他們提供更多元化的學習機會。通過對多元化學習資源的有效利用，學生的語文學科核心素養(yǎng)能夠得到全面培養(yǎng)，尤其是在語言建構與運用方面能夠得到更豐富的訓練[4]。

（二）促進互動式與合作式學習

“互聯(lián)網(wǎng)十”技術的應用能夠使課堂教學不再局限于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的模式，而是向更加互動和合作的方向發(fā)展。一方面，借助在線學習平臺和社交媒體，學生可以在課后與同學、教師進行實時討論和互動，分享自己的學習心得，從而深度理解與應用語文知識。另一方面，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)組織學生參與跨學校、跨地區(qū)的語文活動，如文學寫作比賽、線上讀書會等，在激發(fā)學生學習興趣的同時培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力和社會交往能力，從而在豐富且多元的語文實踐中持續(xù)提升其核心素養(yǎng)[5]。

三、“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下培養(yǎng)學生高中語文學科核心素養(yǎng)的路徑

（一）根據(jù)課本內容制作預習微課，加強語言知識學習與應用

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，教師可利用微課幫助學生提前預習課文，促進學生對語言知識的學習與應用。教師可先根據(jù)課本內容制作簡短、清晰的微課，通過視頻、動畫或圖文結合的方式講解重點語言知識和難點部分。然后，教師可通過在線平臺發(fā)布預習任務，引導學生通過觀看微課進行自主學習，提前掌握課文的基本知識點。接著，學生可以在網(wǎng)絡平臺上進行實時互動，通過在評論區(qū)提問或參與在線答疑，加深對預習內容的印象。

例如，在統(tǒng)編高中語文必修（上冊）《以工匠精神雕琢時代品質》的教學中，教師可通過制作簡短的微課視頻，針對課文的重點語言知識進行講解，幫助學生理解文章的核心概念和關鍵表達。比如，微課中可著重講解“工匠精神”的內涵和在當代社會中的應用，幫助學生掌握相關的專業(yè)詞匯與表達方式。然后，教師可通過在線平臺布置自主學習任務，如“請整合文章要點，為‘工匠精神’下定義，總結‘工匠精神’的內涵”。這樣，學生不僅能熟悉課文內容，還能在實際運用中提升總結能力和語言表達能力，為后續(xù)的課堂學習做好語言能力儲備，從而更好地進行語言建構與運用。

（二）結合單元主題構建學習項目，通過合作與互動激活思維

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”時代，高中語文教學可以構建學習項目，依托網(wǎng)絡學習平臺開展合作式的互動性學習活動，不斷激發(fā)學生的學習思維。教師可先設計以單元主題為核心的項目（如寫作、辯論賽、角色扮演等），通過互聯(lián)網(wǎng)平臺組織學生分組進行合作學習。然后，教師可利用網(wǎng)絡討論和在線協(xié)作工具，引導學生在平臺上共同探討。接著，教師可根據(jù)學生的表現(xiàn)進行實時反饋，引導學生總結思維成果，提升其在語言學習中的創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力。

例如，在統(tǒng)編高中語文必修（上冊）第七單元的教學中，教師可設計一個基于互聯(lián)網(wǎng)的課外學習項目，組織學生圍繞《故都的秋》與《荷塘月色》兩篇課文的修辭手法展開深度探討。教師可以先通過網(wǎng)絡平臺（如學習管理系統(tǒng)、班級交流群等）設立和投放項目學習任務，每個小組負責分析一種修辭手法，并在線分享成果。然后，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實時跟進每個小組的學習進展，并對各個小組的探究情況提供及時反饋和指導，如提出引導性問題：“在《荷塘月色》一文中，作者通過哪些修辭手法來表現(xiàn)荷塘的寧靜與秋夜的傷感”，引發(fā)學生深入思考。

此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺為學生提供更多的閱讀材料，幫助學生了解不同修辭手法的運用效果。學生也可以自主搜索、互相交流，并將自己對修辭手法的理解與分析展示給其他學生。與傳統(tǒng)的課堂討論不同，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺的小組學習模式可以突破時間與空間的限制。學生可以在課后參與討論和協(xié)作。他們不僅能靈活利用更多時間自主查閱相關資料，還能隨時隨地進行討論，拓展思維的廣度與深度，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。

（三）立足教學重點開發(fā)課外資源，在對比和賞析中提升審美

在“互聯(lián)網(wǎng)十”時代，教師可以通過網(wǎng)絡平臺收集和開發(fā)豐富的課外資源，拓展學生的視野，持續(xù)提升其審美能力。教師可以先利用在線平臺為學生推薦經(jīng)典文學作品，鼓勵學生積極進行課外閱讀。然后，教師可以借助數(shù)字化資源組織線上討論和賞析活動，讓學生分享自己對課外閱讀資源的感受和見解，通過同伴互評激發(fā)其更深的審美思考。此外，教師還可以通過視頻、音頻或電影等多媒體資源，幫助學生更直觀地感受作品的藝術魅力，從而提高其藝術鑒賞能力。通過這種方式，學生不僅能加深對文學作品的理解，還能提升審美素養(yǎng)，增強對不同文化藝術形式的感知與評價。

例如，在統(tǒng)編高中語文必修（下冊）《哈姆萊特（節(jié)選）》的教學中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)收集莎士比亞的其他經(jīng)典作品，如《奧賽羅》《李爾王》和《麥克白》等，組織學生進行課外閱讀。課堂上，教師可引導學生比較《哈姆萊特（節(jié)選）》與莎士比亞其他作品中的相似主題與表現(xiàn)手法，如人性探討、悲劇性沖突等。如此，學生不僅能加深對莎士比亞創(chuàng)作風格的理解，還能從中體驗到文學作品的深度和藝術性。同時，教師可將這些西方經(jīng)典作品與中國古典文學作品進行對比，如引入《紅樓夢》等相關視頻片段，指導學生在多元文化的對比中欣賞不同文化中的美學特征，提升其跨文化審美能力。在此過程中，通過線上小組討論、作品賞析報告和教師反饋等互動方式，學生的審美水平將得到全面提升。

（四）聚焦文本內涵滲透傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)對文化的理解和認同

在“互聯(lián)網(wǎng) + ”背景下，高中語文教學還可以通過文本分析與傳統(tǒng)文化的結合，促進學生對文化的理解與認同。教師可通過網(wǎng)絡平臺提供相關傳統(tǒng)文化背景資料，幫助學生深入了解課文背后的歷史、文化與價值觀。然后，教師可組織在線課堂討論和互動，引導學生分析課文中的傳統(tǒng)文化元素，并鼓勵學生結合當代社會現(xiàn)實進行思考，提升其文化自覺與文化認同。最后，教師可引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱經(jīng)典文獻，在課后開展自主學習，并通過在線報告、課堂展示等形式匯報學習成果。

例如，在統(tǒng)編高中語文選擇性必修（中冊）《屈原列傳》的教學中，教師可通過網(wǎng)絡平臺提供屈原的生平事跡、背景資料及相關的古代文化常識，幫助學生理解文章歷史背景與文化價值。在具體教學中，教師可通過在線課堂討論帶領學生分析文中屈原的思想。通過這些分析，學生能感受到屈原的偉大精神與文化價值。接著，教師可引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關文獻，如《史記》中的人物傳記，學習司馬遷如何通過典型事例與敘議結合的寫作方式展現(xiàn)人物的高尚品格。通過結合文本與傳統(tǒng)文化的方式，學生不僅能理解屈原的思想與品格，還能在對比與分析中增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，培養(yǎng)文化自覺，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)十”教育教學模式能打破時空限制，推動教學內容、方法和手段的多元化，不僅為高中語文課堂教學帶來了極大的便利，還為教學效果的提升提供了新的助力。在高中語文教學改革實踐中，教師應重視“互聯(lián)網(wǎng)十”手段的應用，立足語文學科核心素養(yǎng)四大維度，不斷促進學生語言、思維、審美與文化綜合能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)語文學科的育人價值。

參考文獻

[1]程穎.高中語文核心素養(yǎng)教育教學的困境及路徑[J].文學教育，2023（9）：133-135.

[2]孫安瑩.“互聯(lián)網(wǎng) + ”在高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的運用[J].新課程教學（電子版），2022（14）：165-166.

[3]方雯娟.互聯(lián)網(wǎng) + 下高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].文理導航，2020（8）：6.

[4] 程穎.高中語文核心素養(yǎng)教育教學的困境及路徑[J].文學教育，2023（9）：133-135.

[5]陳燕丹.多技術融合下高中語文教學案例分析[J].新課程教學（電子版），2021（4）：130-131.

基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年立項課題“互聯(lián)網(wǎng)十課堂教學范式的核心元素與基本框架研究”（課題編號：FZ2023ZX064）的研究成果。

作者簡介：林曉雯（1981.3-），女，福建福州人，任教于福州格致中學鼓山校區(qū)，語文教研組長，高級教師，本科學歷。