作為一門兼具綜合性與人文性特點(diǎn)的學(xué)科，小學(xué)語文應(yīng)在五育并舉理念的推行中作出表率，加強(qiáng)對勞動教育的重視，加強(qiáng)勞動教育與語文課堂的融合?！拔膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所提出的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。創(chuàng)意表達(dá)不僅局限于書面創(chuàng)作，還包含口頭交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻等各種各樣能讓學(xué)生展示獨(dú)特創(chuàng)造過程與結(jié)果的形式。可見，創(chuàng)意表達(dá)是涵蓋聽、說、讀、寫的綜合性語文學(xué)習(xí)活動。基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文與勞動教育融合的教學(xué)能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化對學(xué)生多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)與勞動素養(yǎng)的發(fā)展，全面優(yōu)化語文教學(xué)模式，發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。

一、基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)的必要性

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展成為教學(xué)改革的重要方向，教師應(yīng)將綜合素質(zhì)教育貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程，其必要性體現(xiàn)在兩方面。第一，部分學(xué)生對“勞動創(chuàng)造價(jià)值”缺乏深刻的認(rèn)知，尚未形成正確的勞動觀念、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。因此，教師可以借助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的機(jī)會，組織以勞動為主題的交流、分享及實(shí)踐活動，增強(qiáng)學(xué)生對勞動意義、勞動價(jià)值的感悟。第二，學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升以對生活深刻的感悟?yàn)榛A(chǔ)，生活閱歷的缺乏會直接影響學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)[。勞動教育在小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)中的融合能以實(shí)踐的方式增加學(xué)生的生活閱歷，豐富學(xué)生對社會生活的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。因此，勞動教育與小學(xué)語文教學(xué)的融合成為學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力提升的必要條件。

二、基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)的價(jià)值

（一）優(yōu)化語文課程體系

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂大多將教材作為主要甚至唯一的教學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致語文課程體系缺乏獨(dú)創(chuàng)性與靈活性，影響了學(xué)生的創(chuàng)意思維和表達(dá)。而與勞動教育進(jìn)行融合能突出融合性課程主題的引領(lǐng)作用，明確以學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力提升為主的教學(xué)目標(biāo)，拓展豐富且實(shí)用的課程內(nèi)容，有助于構(gòu)建語文理論知識與生活實(shí)踐相結(jié)合的課程體系，增強(qiáng)語文課程體系的獨(dú)創(chuàng)性與實(shí)用價(jià)值。融合了勞動教育的語文課程能夠引導(dǎo)學(xué)生在深刻的勞動分析與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)能力和勞動素養(yǎng)的雙重提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）革新語文教學(xué)方法

在單一的講授式教學(xué)模式下，學(xué)生對語文課程內(nèi)容的理解不夠深刻，缺乏主動表達(dá)的欲望以及充足的表達(dá)素材。小學(xué)語文與勞動教育的融合教學(xué)則能將勞動教育常用的教學(xué)方法融入創(chuàng)意表達(dá)能力的培養(yǎng)中，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上靈活采用形式多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法的革新[2]。

（三）提升創(chuàng)意表達(dá)能力

學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升建立在深刻的探究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。小學(xué)語文與勞動教育的融合教學(xué)能綜合調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生在勞動觀察、體驗(yàn)和思考中生發(fā)內(nèi)心深刻的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可圍繞勞動故事、勞動精神、勞動技能、勞動實(shí)踐等內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的表達(dá)形式如寫作、演講、表演等激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，提升學(xué)生的語言組織水平和創(chuàng)意表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意表達(dá)展現(xiàn)勞動中的獨(dú)特感悟，綜合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)和勞動意識、勞動能力的發(fā)展。

三、基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)的有效策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘融合主題

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)語文教學(xué)活動開展的風(fēng)向標(biāo)，也是其與勞動教育融合教學(xué)的主要依據(jù)。在基于創(chuàng)意表達(dá)的小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)對學(xué)生的基本情況特別是表達(dá)能力及勞動素質(zhì)的發(fā)展水平進(jìn)行深入調(diào)查，明確以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主的教學(xué)目標(biāo)，為小學(xué)語文與勞動教育的融合教學(xué)指明具體的方向。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師要確定小學(xué)語文與勞動教育的融合點(diǎn)，在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上挖掘融合主題，組織學(xué)生圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的交流、分享與實(shí)踐[3]。

例如，統(tǒng)編語文二年級（下冊）“口語交際：長大以后做什么”要求學(xué)生以未來的理想職業(yè)為話題談?wù)撟约旱南敕?，教學(xué)目標(biāo)是能用普通話清楚地表達(dá)自己長大后想要做什么職業(yè)并簡單說明理由；能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，對自己感興趣的內(nèi)容提出問題；樹立職業(yè)理想?；谝陨戏治?，教師可將課程融合主題確定為“說說職業(yè)勞動，講講人生理想”。再以統(tǒng)編語文五年級（下冊）《祖父的園子》為例，該課文以生動形象的語言展現(xiàn)了祖父辛勤勞作的成果。在分析課文特征的基礎(chǔ)上，教師可將景物描寫的方法引入課堂，明確“通過閱讀文中關(guān)于園子的描寫，掌握景物描寫的方法，懂得勞動創(chuàng)造價(jià)值的道理”的教學(xué)目標(biāo)。在這一目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師可將田園勞作成果與自然景觀描寫融合在一起，將主題確定為“田園勞動與景物描寫”，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)勞動成果的過程中提升描寫景物的書面表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)勞動情境，激發(fā)表達(dá)欲望

教師要為學(xué)生營造真實(shí)的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)意表達(dá)潛能。通過融合勞動教育，教師能將貼近學(xué)生生活的教育資源引入語文課堂，打造生活化的課堂情境，使學(xué)生在生活場景的引導(dǎo)下感受勞動的樂趣，體會勞動的價(jià)值。

以統(tǒng)編語文二年級（上冊）《田家四季歌》的教學(xué)為例，該課文描繪了四季里的農(nóng)耕農(nóng)事，展現(xiàn)了農(nóng)民在經(jīng)過一年的辛勤勞動后喜獲大豐收的場景。由于缺乏直接參與農(nóng)耕農(nóng)作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對該話題的表達(dá)興趣較低。對此，教師可借助信息技術(shù)引入直觀的農(nóng)耕農(nóng)作場面，創(chuàng)造真實(shí)的、生動的勞動情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。比如，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備展示農(nóng)耕農(nóng)作場面的視頻，如播種、插秧、采桑、割麥、打谷等，組織學(xué)生觀察農(nóng)事勞動的特點(diǎn)并猜測各個(gè)農(nóng)事勞動的具體內(nèi)容，使學(xué)生在直觀的視覺沖擊下了解農(nóng)事勞動的各個(gè)環(huán)節(jié)。接著，教師可提出問題“你們都做過視頻中的哪些農(nóng)活兒？有沒有同學(xué)主動分享一下自己的勞動經(jīng)驗(yàn)？”。這一問題能有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的欲望。

（三）引入勞動技術(shù)，積累表達(dá)素材

創(chuàng)意表達(dá)需要以豐富的素材為依據(jù)。然而，由于生活閱歷的缺乏，小學(xué)生常常無可表達(dá)。勞動技能是生活的重要組成部分，蘊(yùn)含著人類寶貴的思想文化精華，是培養(yǎng)學(xué)生勞動精神，充實(shí)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的優(yōu)質(zhì)素材[4。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，引入具有深度探究價(jià)值的勞動技能，組織學(xué)生觀察勞動技能的特征，感受勞動技能中所蘊(yùn)含的思想智慧，將一系列勞動技能學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語文創(chuàng)意表達(dá)的素材，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力提供多樣的教學(xué)資源。

例如，統(tǒng)編語文六年級（上冊）《故宮博物院》要求學(xué)生能夠運(yùn)用較為專業(yè)的語言講解故宮的特征。六年級學(xué)生雖然對故宮有一定的了解，但所知內(nèi)容不足以支撐較為專業(yè)的講解或清晰地繪圖。故宮是古人偉大的勞動成果，是古人辛勤勞作及智慧的結(jié)晶。為了幫助學(xué)生積累豐富的表達(dá)素材并從專業(yè)的角度講解故宮，突出故宮的獨(dú)特價(jià)值，教師可引入建筑技能的介紹和講解。比如，教師可展示斗拱建造技術(shù)，讓學(xué)生了解故宮古建筑中的斗拱結(jié)構(gòu)，并以精簡清晰的語言介紹斗拱所處的建筑部位、斗拱的功能及斗拱在建筑領(lǐng)域的影響，使學(xué)生深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)勞動技藝的精湛之處，體會“勞動創(chuàng)造價(jià)值”的內(nèi)涵，為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供豐富且優(yōu)質(zhì)的素材。

（四）舉辦主題演講，優(yōu)化語言組織

演講是學(xué)生所需掌握的重要表達(dá)方式之一。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的過程中，教師要階段性地舉辦主題演講活動，優(yōu)化學(xué)生的語言組織方式，鍛煉學(xué)生的演講能力。勞動是人類永恒的話題，教師可組織以勞動為主題的演講活動，使學(xué)生在搜集勞動資料、篩選演講稿創(chuàng)作素材、編寫演講稿內(nèi)容及練習(xí)演講的過程中了解更多動人的勞動故事，體會勞動精神的內(nèi)涵，并以流暢、生動的語言表達(dá)自己對勞動的獨(dú)特見解，抒發(fā)個(gè)人的真情實(shí)感，優(yōu)化創(chuàng)意表達(dá)的語言組織方式[5。

以統(tǒng)編語文六年級（下冊）《為人民服務(wù)》為例，該課文圍繞“為人民服務(wù)”這一中心思想，論述了革命隊(duì)伍不怕困難，不怕犧牲，堅(jiān)守“為人民服務(wù)”的信念的精神。在如今的和平年代，仍有很多勞動者在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)。為了深化學(xué)生對“為人民服務(wù)”中心思想的理解，教師可組織一場以“歌頌勞動精神”為主題的演講活動。在演講活動的準(zhǔn)備階段，教師組織學(xué)生自主搜集平凡崗位上無私奉獻(xiàn)的故事，引導(dǎo)學(xué)生挖掘人物身上寶貴的勞動精神。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合搜集的材料及親身經(jīng)歷，自主編寫演講稿。教師要對學(xué)生的演講稿進(jìn)行修改，糾正學(xué)生語言表達(dá)的錯(cuò)誤之處，優(yōu)化語言組織。教師也可以指導(dǎo)學(xué)生在勞動主題演講中加入個(gè)人創(chuàng)意，如挑選與演講稿風(fēng)格一致的背景音樂，以演示文稿或視頻的形式展示演講稿中所涉及的人物、故事畫面等，使演講活動更加生動形象。

（五）開展勞動實(shí)踐，提升表達(dá)創(chuàng)意

學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)大多建立在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。對表達(dá)主題的親身體驗(yàn)?zāi)苡|發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的情感，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。勞動教育能為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會。教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力的過程中可以圍繞教學(xué)內(nèi)容組織多樣化的勞動實(shí)踐，使學(xué)生體驗(yàn)勞動的樂趣和價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生將直接的勞動經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化的見解融入語言表達(dá)，提升學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)意。

以統(tǒng)編語文四年級（上冊）“習(xí)作：寫觀察日記”的教學(xué)為例，教師可布置種植類的實(shí)踐作業(yè)，為學(xué)生的創(chuàng)意寫作提供參考依據(jù)。教師可提前一個(gè)月安排勞動任務(wù)，要求學(xué)生任選一種植物作為觀察對象。學(xué)生需要種植該植物并進(jìn)行施肥、澆水等養(yǎng)護(hù)活動。在種植過程中，學(xué)生要及時(shí)觀察植物的生長變化，記錄發(fā)芽、生長、開花等過程的周期及狀態(tài)，探究植物生長的特點(diǎn)及規(guī)律，為寫作積累素材、提供創(chuàng)意。比如，某學(xué)生選擇種植花生。在觀察過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)花生的葉子在白天呈舒展?fàn)顟B(tài)，到晚上則會成對地閉合在一起。通過搜集和分析資料，該學(xué)生了解到，花生葉子在晚上呈閉合狀態(tài)是為了減少水分蒸發(fā)，同時(shí)了解到植物也有應(yīng)對環(huán)境變化的生存智慧。學(xué)生可將勞動實(shí)踐中的觀察所得作為寫作素材并運(yùn)用擬人的寫作手法描寫植物的生存智慧，提升寫作中的表達(dá)創(chuàng)意。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文教師應(yīng)挖掘勞動教育對學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力提升的促進(jìn)作用，深入探究小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)的有效方式，為學(xué)生打造真實(shí)的表達(dá)空間，豐富與深化學(xué)生對表達(dá)內(nèi)容的親身體驗(yàn)，以多樣化的勞動教育形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，增加學(xué)生的表達(dá)素材，優(yōu)化學(xué)生的語言組織，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感表達(dá)能力與創(chuàng)意表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[5]江佳妮.創(chuàng)意表達(dá)視角下小學(xué)語文寫作活動的實(shí)施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2024（7）：92-94.

基金項(xiàng)目：本文系2024年南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)骨干教師培養(yǎng)對象研究課題“小學(xué)語文創(chuàng)意表達(dá)融合勞動教育的實(shí)踐研究”的研究成果。

作者簡介：邱玉芳（1989.9-），女，福建南平人，任教于福建省南平實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南平市“十四五”骨干教師，曾榮獲南平市“輔導(dǎo)員技能大賽”一等獎、南平市優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。