摘"要：本文首先從主體意識(shí)要素、行動(dòng)能力要素、成果反饋要素以及數(shù)字文化要素四個(gè)方面歸納出職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)形成的構(gòu)成，以此作為邏輯起點(diǎn)，分析了阻礙職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的原因。在問(wèn)題導(dǎo)向下，從完善教師的主體意識(shí)、增強(qiáng)教師群體整體行動(dòng)能力、建立過(guò)程反饋和結(jié)果反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制、增大數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流深度等七個(gè)方面，構(gòu)建了職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑，旨在推動(dòng)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的整體提升，以適應(yīng)教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)字素養(yǎng)；提升；路徑

在信息化時(shí)代背景下，職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)成為影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，數(shù)字素養(yǎng)可以被理解為具備數(shù)字資源輸入、整合、輸出以及保障數(shù)字安全和維護(hù)數(shù)字倫理的職業(yè)能力。由職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)所決定，在提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)時(shí)，需要與增強(qiáng)教師的職教能力相聯(lián)系，并能將身處同一專(zhuān)業(yè)群中的教師群體作為一個(gè)整體，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)群教師職教能力的表現(xiàn)，建立差異化的數(shù)字素養(yǎng)提升路徑。

當(dāng)前，相關(guān)研究所形成的觀點(diǎn)可歸納如下：（1）教師的數(shù)字素養(yǎng)具體包括數(shù)字化觀念與意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用與評(píng)價(jià)、數(shù)字化安全與責(zé)任、數(shù)字化專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)維度［1］。（2）當(dāng)前應(yīng)重塑教師數(shù)字素養(yǎng)新理念，描繪教師數(shù)字素養(yǎng)新畫(huà)像；重構(gòu)教師數(shù)字素養(yǎng)新內(nèi)容；筑牢教師數(shù)字素養(yǎng)新基建［2］。（3）職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育的實(shí)踐進(jìn)路包括：提升教師數(shù)字素養(yǎng)以及開(kāi)展教師數(shù)字素養(yǎng)微認(rèn)證；構(gòu)建全覆蓋、多形式、分層次的職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)體系，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)；完善教師數(shù)字素養(yǎng)考核評(píng)價(jià)機(jī)制；建立健全職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)培育保障機(jī)制［3］。（4）應(yīng)基于問(wèn)題導(dǎo)向建構(gòu)數(shù)字化意識(shí)自覺(jué)；開(kāi)展數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能系統(tǒng)培訓(xùn)；多維度破解數(shù)字化應(yīng)用結(jié)構(gòu)性短板［4］。（5）開(kāi)展技能本位研訓(xùn)，提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐，應(yīng)以“五位一體”協(xié)同發(fā)展為目標(biāo)，以數(shù)字化應(yīng)用技能提升為核心，以責(zé)能并重為關(guān)鍵，以技術(shù)賦能研訓(xùn)模式創(chuàng)新為方法［5］。

基于以上觀點(diǎn)，我們?cè)谶@里指出：（1）應(yīng)以教師已具備了通識(shí)性的數(shù)字化教學(xué)能力以及根植于專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的數(shù)字化職教能力為前提，這就要求將提升的方向規(guī)定為“數(shù)字安全、數(shù)字倫理”等數(shù)字素養(yǎng)的提升方面，并能從中衍生出教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字安全、數(shù)字倫理等意識(shí)的結(jié)果。（2）由職業(yè)院校各專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)的特殊性所決定，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)群中的教師，在提升其數(shù)字素養(yǎng)中需要遵循“一般”與“特殊”辯證關(guān)系，并使教師能夠在自我能動(dòng)性的驅(qū)使下，努力提升契合專(zhuān)業(yè)群教學(xué)要求的“特殊”的數(shù)字素養(yǎng)。本文以職業(yè)院校健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中的教師為對(duì)象，來(lái)探究他們數(shù)字素養(yǎng)的提升路徑。

一、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)形成的構(gòu)成要素

結(jié)合當(dāng)前主流研究的觀點(diǎn)，以及筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的實(shí)踐成果，可以將職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的主要構(gòu)成要素歸納如下。

（一）主體意識(shí)要素

唯有形成了將數(shù)字化資源和工具應(yīng)用于教學(xué)之中的意識(shí)自覺(jué)，才能驅(qū)動(dòng)教師不斷增強(qiáng)自己的數(shù)字化教學(xué)能力。因此，主體意識(shí)成為教師數(shù)字素養(yǎng)形成的構(gòu)成要素之一。在職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的今天，處于各年齡段的教師都具備了初步的主體意識(shí)。其中，在健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中因大量存在著理實(shí)一體化教學(xué)的需要，所以處于該專(zhuān)業(yè)群中的教師的主體意識(shí)更為顯著。作為本文研究對(duì)象的健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中的教師，他們的主體意識(shí)主要反映在對(duì)混合式教學(xué)法的實(shí)踐之中。

（二）行動(dòng)能力要素

職業(yè)院校的教師在開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)時(shí)，需要具備一定的行動(dòng)能力，該行動(dòng)能力主要包括以下幾類(lèi)：第一類(lèi)是對(duì)常見(jiàn)的在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用能力，如學(xué)習(xí)通、雨課堂。第二類(lèi)是對(duì)智慧教室內(nèi)智能化硬件設(shè)備的應(yīng)用能力，如智慧黑板、錄播系統(tǒng)等。第三類(lèi)是針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，能夠搜集、整合、展示數(shù)字化課程資源的能力。從對(duì)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中的教師行動(dòng)能力的考察得知，他們普遍具備第一類(lèi)能力，畢竟該能力與開(kāi)展混合式教學(xué)緊密聯(lián)系。但在第二類(lèi)、第三類(lèi)能力的表現(xiàn)中，則存在著參差不齊的情況。

（三）成果反饋要素

成果反饋要素是指教師在利用數(shù)字化手段開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，能夠獲得學(xué)生群體的正向反饋，這種反饋主要來(lái)自課堂氛圍、課程教學(xué)評(píng)價(jià)之中。在形成教師數(shù)字素養(yǎng)中，成果反饋要素具備教學(xué)激勵(lì)的作用，即教師通過(guò)獲得學(xué)生群體所做出的正向反饋，就能強(qiáng)化教師繼續(xù)采取數(shù)字化教學(xué)手段，以及挖掘數(shù)字化教學(xué)潛力的主觀意愿。目前，從健康管理類(lèi)課程的數(shù)字化教學(xué)情景來(lái)看，課堂氛圍能夠?yàn)榻處熖峁┱蚍答?，而?lái)自課程教學(xué)評(píng)價(jià)中的正向反饋效應(yīng)并不顯著。

（四）數(shù)字文化要素

職業(yè)院校在以專(zhuān)業(yè)群作為人才培養(yǎng)的教學(xué)單元時(shí)，需為處于同一專(zhuān)業(yè)群中的教師創(chuàng)設(shè)出數(shù)字文化要素。在該文化的影響和熏陶下，教師能夠在數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享和研討中，將其對(duì)數(shù)字化的認(rèn)知延伸至數(shù)字安全、數(shù)字倫理等方面，并以課程思政的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)字安全和數(shù)字倫理的意識(shí)。在對(duì)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群的調(diào)研中可知，教師在數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用中主要采取自學(xué)自研的方式，且在數(shù)字安全、數(shù)字倫理等意識(shí)構(gòu)成上存在盲區(qū)，進(jìn)而更難以引導(dǎo)學(xué)生形成上述意識(shí)。

二、阻礙職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的原因分析

通過(guò)對(duì)健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群中教師教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并對(duì)專(zhuān)業(yè)群中部分教師和部分學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題訪談后，將教師數(shù)字素養(yǎng)提升所需關(guān)注的問(wèn)題概括如下。

（一）難以走出主體意識(shí)的舒適地帶

隨著職業(yè)院校教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，教師們已經(jīng)逐漸形成了應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)手段的主體意識(shí)。然而，部分教師，特別是中年和臨近退休的教師，由于主客觀因素的影響，更不愿走出主體意識(shí)的舒適地帶［6］，缺乏進(jìn)一步探索和創(chuàng)新的動(dòng)力。

（二）年齡差異化導(dǎo)致行動(dòng)能力不同

在職業(yè)院校中，不同年齡段的教師在數(shù)字化教學(xué)行動(dòng)能力上存在差異。中年和臨近退休的教師在深化數(shù)字化教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)能力不足，且在日常教學(xué)中會(huì)規(guī)避具有“新意”的數(shù)字化教學(xué)手段，導(dǎo)致整個(gè)教師群體數(shù)字素養(yǎng)提升受阻。

（三）教學(xué)成果反饋中學(xué)生評(píng)價(jià)存在兩極化

在職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)成果反饋中，學(xué)生評(píng)價(jià)存在兩極分化的現(xiàn)象。由普高升入的學(xué)生對(duì)教師數(shù)字化教學(xué)成果的反饋持模糊或負(fù)面態(tài)度，而由職高升入的學(xué)生中則多持積極態(tài)度。這種分化可能干擾教師在數(shù)字素養(yǎng)提升中的判斷，使其難以準(zhǔn)確把握數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際效果和學(xué)生的真實(shí)需求。

（四）基于專(zhuān)業(yè)群的數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)交流尚待深化

雖然教研室主任會(huì)組織教師分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但這種交流仍處于淺層，未觸及數(shù)字安全、數(shù)字倫理等深層次話題。這主要是因?yàn)橥唤萄惺抑械慕處熗袚?dān)相近的課程任務(wù)，交流更多聚焦于技術(shù)層面，且教研室在開(kāi)展業(yè)務(wù)交流時(shí)往往會(huì)預(yù)先設(shè)置教研主題，從而繞開(kāi)相關(guān)話題。

三、職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑構(gòu)建

在以上問(wèn)題導(dǎo)向下，職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)提升的路徑構(gòu)建如下。

（一）引領(lǐng)教師跨越主體意識(shí)的舒適區(qū)

幫助教師走出他們所固守的數(shù)字化教學(xué)意識(shí)的舒適地帶，使他們?cè)跀?shù)字素養(yǎng)提升中形成意識(shí)自覺(jué)。為此，職業(yè)院校的教學(xué)院系應(yīng)不斷深化數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐，以課題、項(xiàng)目等形式來(lái)完善教師的主體意識(shí)。以健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群所在的教學(xué)院系為例，由于“健康管理學(xué)概論”屬于專(zhuān)業(yè)核心課程，“管理學(xué)基礎(chǔ)”屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，所以在專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中學(xué)科帶頭人可以為團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)以下課題和項(xiàng)目。（1）課題：管理學(xué)基礎(chǔ)課程線上數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用研究；（2）項(xiàng)目：健康管理學(xué)概論課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。之所以做這樣的安排，我們出于以下考慮：（1）由于“管理學(xué)基礎(chǔ)”屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，該課程與專(zhuān)業(yè)群其他專(zhuān)業(yè)課程的聯(lián)系較為廣泛，所以這能夠使全體教師參與到課題的研究之中，進(jìn)而能夠從整體上提升教師的主體意識(shí)。（2）“健康管理學(xué)概論”作為專(zhuān)業(yè)核心課程，在數(shù)字化實(shí)踐中應(yīng)突出“精要”“實(shí)用”“共享”的原則，所以可通過(guò)創(chuàng)建課程資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目來(lái)提升教師的主體意識(shí)。處于專(zhuān)業(yè)群中的教師可根據(jù)“健康管理學(xué)概論”的教學(xué)體例，分別認(rèn)領(lǐng)課程資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)，建設(shè)任務(wù)主要包括課程資源庫(kù)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)歸納任務(wù)、行業(yè)案例編寫(xiě)任務(wù)、實(shí)操訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)、在線自我測(cè)評(píng)的試題編寫(xiě)任務(wù)等。這樣就能在數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐和探究工作中，不斷提高自我的數(shù)字化教學(xué)眼界和格局，并為提升自身的數(shù)字素養(yǎng)提供意識(shí)保障。

（二）新型師徒制助力教師群體整體能力提升

為契合職業(yè)教育需求與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升需要緊跟產(chǎn)教融合趨勢(shì)，確保教師的行動(dòng)能力滿足職教發(fā)展需要，并有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。鑒于中年及臨近退休的教師在數(shù)字素養(yǎng)提升上可能面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)施青年教師導(dǎo)師制的新型幫帶模式，旨在增強(qiáng)整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)能力。以健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例，隨著混合式教學(xué)模式的普及，教研室可內(nèi)部推行新型師徒制：（1）技能培訓(xùn)：在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，青年教師指導(dǎo)老教師掌握智慧教室使用技巧，分享健康管理類(lèi)課程數(shù)字化的前沿應(yīng)用。（2）軟件應(yīng)用交流：利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，青年教師與老教師共同探討學(xué)習(xí)通、釘釘、藍(lán)墨云班課等教學(xué)軟件的應(yīng)用，助力老教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上深化對(duì)集成化功能的理解與運(yùn)用。以此來(lái)促進(jìn)青年教師與老教師之間的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)傳承，并有效提升教師群體的整體教學(xué)執(zhí)行力和數(shù)字素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建過(guò)程與結(jié)果反饋相結(jié)合的調(diào)節(jié)激勵(lì)機(jī)制

為確保教師數(shù)字素養(yǎng)提升符合職教需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要建立融合過(guò)程與結(jié)果反饋的調(diào)節(jié)機(jī)制，并融入激勵(lì)機(jī)制。過(guò)程反饋指教師在數(shù)字化教學(xué)中即時(shí)獲取的學(xué)生學(xué)習(xí)成效信息；結(jié)果反饋則基于課程學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果。這兩個(gè)具體措施分別為：（1）過(guò)程反饋：教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)化PPT制作、提升智慧黑板應(yīng)用能力來(lái)增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果，通過(guò)課堂提問(wèn)、互動(dòng)討論等方式即時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。（2）結(jié)果反饋：教師應(yīng)完善線上考試平臺(tái)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，利用課后在線測(cè)試、期中期末在線考試等手段收集學(xué)生反饋。

（四）深化專(zhuān)業(yè)群內(nèi)數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

提升教師數(shù)字素養(yǎng)需要基于其現(xiàn)有水平，尤其在數(shù)字安全、數(shù)字倫理意識(shí)上需要加強(qiáng)。因此，應(yīng)依托專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，深化教師在數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的交流。例如，健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群應(yīng)組織跨院系研討交流會(huì)，聚焦增強(qiáng)教師的數(shù)字安全、數(shù)字倫理意識(shí)，并探討課程思政實(shí)踐路徑，以提前培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來(lái)崗位時(shí)的數(shù)字安全與倫理自覺(jué)。建議邀請(qǐng)本校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師為健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群教師進(jìn)行數(shù)字安全和倫理培訓(xùn)，結(jié)合崗位實(shí)際，共同研討在管理工作中確保數(shù)字安全與維護(hù)數(shù)字倫理的策略。

（五）課程思政引領(lǐng)數(shù)字安全觀教育

專(zhuān)業(yè)群教師已共識(shí)，需要借助課程思政引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)字安全觀，在此過(guò)程中，教師亦能通過(guò)

教學(xué)相長(zhǎng)強(qiáng)化自身數(shù)字安全意識(shí)。以健康管理專(zhuān)業(yè)群為例，教師作為健康管理項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，保護(hù)客戶數(shù)據(jù)信息安全至關(guān)重要。

（六）激勵(lì)與規(guī)制并舉，提升教師數(shù)字素養(yǎng)

為促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)由“被動(dòng)”提升向“主動(dòng)”提升的轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校需要實(shí)施激勵(lì)與規(guī)制措施，以健康管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)群為例。激勵(lì)舉措：（1）鼓勵(lì)在線布置課后作業(yè)，期末評(píng)價(jià)其布置與批改情況，作為年度績(jī)效獎(jiǎng)金依據(jù)。（2）參與專(zhuān)業(yè)群課程資源庫(kù)建設(shè)，按貢獻(xiàn)度給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)制舉措：（1）學(xué)期末學(xué)生評(píng)價(jià)教師數(shù)字化教學(xué)能力，低于80分者扣減績(jī)效獎(jiǎng)金。（2）督導(dǎo)、教務(wù)、教學(xué)院系聯(lián)合聽(tīng)課評(píng)價(jià)，低于70分者扣減績(jī)效并參加數(shù)字素養(yǎng)提高班。

（七）舉辦多層次的教師數(shù)字教學(xué)能力競(jìng)賽

為提升職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)，應(yīng)營(yíng)造重視數(shù)字化教學(xué)的文化氛圍，定期舉辦多層次競(jìng)賽。措施包括：（1）教研室層面：將競(jìng)賽融入業(yè)務(wù)研討，鼓勵(lì)各年齡段教師參與，涵蓋課件制作比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽及微課比賽等項(xiàng)目。（2）專(zhuān)業(yè)群層面：各教研室選派1～2名教師參加數(shù)字化課堂教學(xué)競(jìng)賽，其余教師以觀摩形式參與，促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)文化的形成。

結(jié)語(yǔ)

提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)不僅是一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，更是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，它要求政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)各界形成合力，共同推進(jìn)。通過(guò)強(qiáng)化教師的主體意識(shí)、優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)的整體執(zhí)行力、構(gòu)建全面的過(guò)程與結(jié)果反饋機(jī)制、深化數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流以及引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立數(shù)字安全意識(shí)等綜合性措施，可以顯著提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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基金項(xiàng)目：安徽省教育廳一般教研項(xiàng)目“教師信息化教學(xué)水平提升的方法與路徑探究——以安徽中醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2022jyxm895）

作者簡(jiǎn)介：李雷（1980—"），男，漢族，安徽蕪湖人，本科，工程師，從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。