摘"要：地?zé)崮茏鳛槲宕蠓翘蓟茉粗唬诋?dāng)前“雙碳”背景能源轉(zhuǎn)型下已得到廣泛關(guān)注?；趯?duì)我國(guó)地礦類高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)中地?zé)釋W(xué)教學(xué)相關(guān)課程設(shè)置情況的調(diào)研，探討該課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)的清晰性和特色性、教材選取和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建、師資隊(duì)伍產(chǎn)學(xué)研一體化構(gòu)建、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)方法與策略等方面的內(nèi)容，指出在上述內(nèi)容建設(shè)過程中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面，并對(duì)該課程建設(shè)中存在的問題進(jìn)行討論，指出問題存在的原因。通過上述舉措可為地礦類高校新能源專業(yè)的建設(shè)提供參考與思路，為地?zé)岙a(chǎn)業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)提供可行思路。

關(guān)鍵詞：地?zé)崮埽弧半p碳”背景；新能源；課程建設(shè)；地?zé)岙a(chǎn)業(yè)

隨著化石能源的日益枯竭及其在利用過程中造成的環(huán)境污染問題，為保證國(guó)家能源安全和經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)積極響應(yīng)國(guó)家“雙碳”目標(biāo)的需求導(dǎo)向，地?zé)崮茏鳛槲宕蠓翘蓟茉粗?，其既是清潔能源，又是可再生能源，且以其穩(wěn)定、清潔、可再生的特點(diǎn)，逐漸成為能源研究和開發(fā)的熱點(diǎn)［12］。眾多高校紛紛開展新能源科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)來滿足未來的產(chǎn)業(yè)升級(jí)及新興產(chǎn)業(yè)中新能源和節(jié)能環(huán)保行業(yè)的需求［3］，地?zé)崮茏鳛樾履茉纯茖W(xué)與工程專業(yè)內(nèi)部重要的一部分，尤其是對(duì)于地礦類高校，地?zé)釋W(xué)課程的設(shè)置開展中，地?zé)岬刭|(zhì)、地?zé)豳Y源勘探與評(píng)價(jià)、地?zé)豳Y源開發(fā)與利用、熱儲(chǔ)工程學(xué)等已經(jīng)成為該類院校新能源專業(yè)建設(shè)的核心。為確保地?zé)嵴n程建設(shè)的合理性，培養(yǎng)目標(biāo)的清晰性，并制訂完善的人才培養(yǎng)方案，走在地礦類能源高校的前沿顯得尤為重要和急迫。

目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)高校數(shù)量已經(jīng)達(dá)近百所［4］，在上述高校中，中國(guó)石油大學(xué)（北京）是國(guó)內(nèi)率先系統(tǒng)開展地?zé)釋W(xué)相關(guān)教學(xué)的高校，依托其雄厚的地學(xué)基礎(chǔ)、師資力量、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)資源等，已建立起完善的地?zé)釋W(xué)相關(guān)教學(xué)體系；近年來，隨著“雙碳”目標(biāo)下能源轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)需求，眾多高校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增設(shè)地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的建設(shè)與教學(xué)，目前，包含地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的地礦能源類高校主要包括有中國(guó)石油大學(xué)（華東和北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（徐州和北京）、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢和北京）、成都理工大學(xué)、吉林大學(xué)、西南石油大學(xué)等。借助地?zé)釋W(xué)發(fā)展欣欣向榮的時(shí)機(jī)，眾高校應(yīng)積極根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與特色，積極開展相應(yīng)課程的調(diào)整與設(shè)置，力爭(zhēng)搶占地?zé)崮苌踔潦切履茉纯茖W(xué)人才培養(yǎng)的先機(jī)，進(jìn)而提升本校在課程方面的教學(xué)影響力。本文就地?zé)釋W(xué)課程建設(shè)與存在的問題進(jìn)行思考探討，可為能源類高校進(jìn)行地?zé)釋W(xué)課程建設(shè)提供參考。

一、地?zé)釋W(xué)相關(guān)教學(xué)課程體系建設(shè)思考

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)清晰性和特色性

首先，清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)本科生人才培養(yǎng)的前提，一個(gè)清晰和明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等教育成功的關(guān)鍵因素之一，它有助于確保教育活動(dòng)與社會(huì)需求相一致，可以確保教育資源和教學(xué)活動(dòng)都集中在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)上，進(jìn)而提高教育質(zhì)量［5］；同時(shí)，明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以幫助教育機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和優(yōu)化課程體系，確保課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。因此，地?zé)釋W(xué)課程在設(shè)置之初要確定好明確的培養(yǎng)目標(biāo)，如旨在培養(yǎng)一批未來從事地?zé)豳Y源勘探方面的人才，則其課程設(shè)置及配套課程更應(yīng)該側(cè)重于地?zé)岬刭|(zhì)、地球熱歷史熱演化、不同勘探方法在地?zé)釋W(xué)方面等相關(guān)課程。如旨在是培養(yǎng)資源量評(píng)價(jià)、開發(fā)利用分析等方面的人才，則以“地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)方法”“熱儲(chǔ)工程”“地?zé)峁こ獭钡日n程的教學(xué)為主。

其次，人才培養(yǎng)目標(biāo)一定要具有特色，特色性可以在一定程度上保證人才培養(yǎng)在未來行業(yè)中的具有優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)性。如地礦高校A在油氣資源方面具有特色和優(yōu)勢(shì)，則其地?zé)釋W(xué)相關(guān)的配套課程設(shè)置中更應(yīng)側(cè)重油氣相關(guān)的介紹，借助其行業(yè)影響力及豐富的校友資源做好該課程的授課、行業(yè)需求反饋等，從而培養(yǎng)一批能夠從事油氣熱史演化、油氣地?zé)豳Y源勘探開發(fā)等方面的人才。如地礦高校B在礦山行業(yè)具有特色和優(yōu)勢(shì)，其地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的配套課程設(shè)置應(yīng)更加側(cè)重礦山開發(fā)利用相關(guān)的介紹，培養(yǎng)一批能夠從事礦山地?zé)衢_發(fā)利用等方面的人才。

（二）教材的選取和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建

同其他課程一樣，地?zé)釋W(xué)相關(guān)教程的選取應(yīng)符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；應(yīng)優(yōu)先選用近三年出版的新教材或修訂版教材，特別是理工類；同時(shí)，應(yīng)具有較高的理論性和系統(tǒng)性，并且應(yīng)優(yōu)先選用國(guó)家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃教材或獲獎(jiǎng)教材［6］。然而，地?zé)釋W(xué)作為各高校剛開設(shè)不久的課程，其教材的選取對(duì)象相對(duì)較少，目前由中國(guó)石油大學(xué)邱楠生教授主編的《沉積盆地地?zé)釋W(xué)》是最適于本科生教學(xué)的教材之一，以其邏輯性、系統(tǒng)性、全面性而被眾多地礦高校選定［7］；其他教材內(nèi)容則相對(duì)過于龐雜或過于單一，其系統(tǒng)性相對(duì)較差，并不適合本科生教學(xué)，而更加偏向于科研工作者；而部分教材則過于老舊，其內(nèi)部?jī)?nèi)容急需更新和補(bǔ)充，如《地?zé)釋W(xué)基礎(chǔ)》等；目前，其他高校可選擇《沉積盆地地?zé)釋W(xué)》作為基礎(chǔ)性教材，在授課的過程中結(jié)合自身高校的特色與優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)充講授相關(guān)內(nèi)容，如礦山地?zé)?、熱?chǔ)工程等。

對(duì)于地?zé)釋W(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建，各高校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及經(jīng)費(fèi)充裕情況，因地制宜地選擇相應(yīng)的儀器設(shè)備；對(duì)于本科生教學(xué)，儀器的選取應(yīng)以介紹儀器運(yùn)行的原理性、實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹鳎瑫r(shí)要考慮安全性和便捷性，提高可操作性，不應(yīng)該過于追求高精端的設(shè)備。如地?zé)釋W(xué)教學(xué)中最常見的重要設(shè)備之一為鉆孔測(cè)溫設(shè)備，目前地?zé)峥蒲醒芯克锰筋^測(cè)溫最高可達(dá)350℃，測(cè)量精度可達(dá)±0.5℃，壓力可達(dá)約70MPa，探頭長(zhǎng)達(dá)3m以上，但是該設(shè)備的使用需要3～5人協(xié)同且需要380V電壓，同時(shí)在校園內(nèi)部難以找到適用的鉆孔。相較之下，開發(fā)或購(gòu)置一個(gè)簡(jiǎn)易的測(cè)溫設(shè)備作為輔助或主導(dǎo)，用于本科生教學(xué)會(huì)更加合適。地?zé)釋W(xué)教學(xué)中另一個(gè)重要設(shè)備為巖石熱導(dǎo)儀，目前主流的儀器包括有巖石熱導(dǎo)率測(cè)試系統(tǒng)（TCS）、Hot"Disk巖石熱物性測(cè)試系統(tǒng)等。同樣，各高校應(yīng)根據(jù)自身情況擇取或研發(fā)合適的設(shè)備以便于教導(dǎo)學(xué)生如何通過該儀器獲取不同巖石類型的導(dǎo)熱性能，包括前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟及硬件連接等內(nèi)容。

（三）師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

本科生師資隊(duì)伍和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是高等教育質(zhì)量的重要保障，對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才具有重要意義［810］。對(duì)于地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程師資隊(duì)伍建設(shè)，可以由三部分教師組成：第一部分教師重點(diǎn)介紹地?zé)釋W(xué)相關(guān)學(xué)科背后基礎(chǔ)的地學(xué)知識(shí)，尤其是普通地質(zhì)學(xué)或地球科學(xué)概論等，重點(diǎn)介紹地層、巖性、構(gòu)造及地下水等相關(guān)方面的知識(shí)。該部分內(nèi)容的講解可以從校內(nèi)地球科學(xué)相關(guān)學(xué)院引入資深授課老師，目的是為地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的授課做好基礎(chǔ)。第二部分教師重點(diǎn)介紹地?zé)釋W(xué)相關(guān)學(xué)科的核心知識(shí)，需要由有良好熱學(xué)知識(shí)體系背景、從事教學(xué)和科研的教師來負(fù)責(zé)，也可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家進(jìn)行部分章節(jié)內(nèi)容的講解。如巖石圈熱結(jié)構(gòu)內(nèi)容可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專家中國(guó)科學(xué)院地質(zhì)與地球物理研究所胡圣標(biāo)研究員；大地?zé)崃鳒y(cè)量等內(nèi)容可邀請(qǐng)成都理工大學(xué)能源學(xué)院青年學(xué)者姜光政研究員等，該部分教師作為地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程授課的核心能夠確保課程授課的專業(yè)性、全面系統(tǒng)性及前沿性。第三部分教師可邀請(qǐng)從事生產(chǎn)地?zé)豳Y源開發(fā)利用相關(guān)的高級(jí)工程師來擔(dān)任，目的是讓學(xué)生了解地?zé)豳Y源在開發(fā)利用過程中存在的問題與不足，以需求為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考相應(yīng)的解決方案和途徑。上述師資隊(duì)伍的組成中既包含有從事教學(xué)和科研的知名教授，又包含有從事生產(chǎn)一線的高級(jí)專業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，保障授課質(zhì)量。

實(shí)習(xí)基地的建設(shè)目的是進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，共同培養(yǎng)更多具有高級(jí)技術(shù)和管理能力的人才［11］。對(duì)于地?zé)釋W(xué)相關(guān)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，可以基于師資隊(duì)伍建設(shè)過程中與各生產(chǎn)及科研單位建立起的聯(lián)系及以上述單位為橋梁介紹的相關(guān)地?zé)釂挝?，推?dòng)自身高校與企業(yè)單位等建立起合作關(guān)系，共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。同時(shí)，上述單位中除了生產(chǎn)企業(yè)，還可以與科研機(jī)構(gòu)等建立合作關(guān)系，為學(xué)生提供多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)；在實(shí)習(xí)的過程中，可以邀請(qǐng)師資隊(duì)伍第三部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。最后，要根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生需求，定期對(duì)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。通過上述措施，可以有效地提升本科生實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)的本科生提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)研究方法和教學(xué)策略

對(duì)于教學(xué)研究方法，在地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程建設(shè)中，可以但不限于下屬幾種。一是多媒體教學(xué)法：主要是利用視頻、動(dòng)畫等多媒體資源展示地溫場(chǎng)分布特征、地?zé)崮艿男纬蛇^程、開發(fā)利用技術(shù)等，使學(xué)生在視覺上獲得更直觀的理解。二是案例分析法：通過具體的地?zé)豳Y源開發(fā)案例，如冰島、新西蘭等國(guó)家的地?zé)崮芾?，以及我?guó)雄安新區(qū)水熱型地?zé)豳Y源、青海共和縣及唐山馬頭營(yíng)干熱型地?zé)豳Y源等地?zé)崮荛_發(fā)利用等示范工程，幫助學(xué)生理解地?zé)崮艿睦脠?chǎng)景和應(yīng)用范圍，案例分析可以激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)地?zé)岬刭|(zhì)、地?zé)豳Y源開發(fā)利用的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法：在實(shí)驗(yàn)室中開展地?zé)嵯嚓P(guān)的實(shí)驗(yàn)，如巖石熱導(dǎo)率測(cè)試、地下水流動(dòng)模擬等；通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地了解熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流等傳熱方式的原理，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能。同時(shí)，實(shí)地考察法也是直觀理解地?zé)嵯嚓P(guān)知識(shí)的方式之一，如條件合適，可以組織學(xué)生前往地?zé)豳Y源豐富的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地考察，如雄安新區(qū)等，讓學(xué)生親自體驗(yàn)地?zé)峋厝鹊責(zé)岈F(xiàn)象，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合，提高觀察和分析能力。

對(duì)于地?zé)釋W(xué)課程教學(xué)相關(guān)策略，為了提高地?zé)岬刭|(zhì)相關(guān)課程的授課效果，可采取以下策略：一是課程整合，將地?zé)岬刭|(zhì)與其他相關(guān)課程（如普通地質(zhì)、能源科學(xué)、地下水等）進(jìn)行內(nèi)容進(jìn)行整合，形成跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和綜合素質(zhì)。二是小組討論即問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，針對(duì)地?zé)釋W(xué)中的一些熱點(diǎn)問題或爭(zhēng)議性話題，如熱流分布與地震之間的關(guān)聯(lián)性分析、干熱巖壓裂是否誘發(fā)地震、干熱巖開發(fā)的前景與挑戰(zhàn)、地?zé)豳Y源開發(fā)對(duì)環(huán)境的影響等，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組在討論結(jié)束后進(jìn)行匯報(bào)，分享小組的觀點(diǎn)和討論結(jié)果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維。三是項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與地?zé)嵯嚓P(guān)項(xiàng)目的申報(bào)，如大學(xué)生三下鄉(xiāng)、大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯大賽等，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能增強(qiáng)他們對(duì)地?zé)豳Y源開發(fā)的社會(huì)責(zé)任感。四是評(píng)估與反饋，通過多元化的評(píng)估方式，如線上小程序、匿名投票等，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)他們持續(xù)改進(jìn)。

二、地?zé)釋W(xué)課程建設(shè)存在的問題思考

（一）專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的多樣性

地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程，作為一門較為新興的領(lǐng)域，目前眾多的地礦類高校把該課程設(shè)置在新能源科學(xué)與工程專業(yè)的內(nèi)部，而非地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W院內(nèi)，其旨在培養(yǎng)一批地?zé)崮堋⑻柲?、生物質(zhì)能、風(fēng)能、核能等新能源領(lǐng)域的復(fù)合型人才。然而，這樣的安排設(shè)置會(huì)導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)極其多樣性，包括太陽能專業(yè)基礎(chǔ)課程如光伏物理與太陽能電池等、生物質(zhì)能相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程如生物質(zhì)能工程、風(fēng)能相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程如風(fēng)力發(fā)電原理與動(dòng)力工程、核能相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程如核工程與核技術(shù)、核反應(yīng)堆物理分析等。然而，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致地?zé)釋W(xué)相關(guān)配套基礎(chǔ)課程的是課時(shí)量減少，進(jìn)而對(duì)地?zé)釋W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足；假設(shè)高校C在地?zé)釋W(xué)課程設(shè)置之初的目的是側(cè)重于地?zé)豳Y源開發(fā)利用或地?zé)峁こ虒W(xué)等應(yīng)用地?zé)釋W(xué)領(lǐng)域，在新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中，由于眾多專業(yè)的原因會(huì)導(dǎo)致地?zé)岬刭|(zhì)等理論地?zé)釋W(xué)相關(guān)內(nèi)容的課程較少，更會(huì)導(dǎo)致地?zé)釋W(xué)背后的地學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的授課少之又少甚至沒有，最終會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才對(duì)巖石、地層、構(gòu)造、地下水、地溫場(chǎng)、巖石圈熱結(jié)構(gòu)等地質(zhì)和地?zé)岬刭|(zhì)基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足；對(duì)于地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的設(shè)置，其更加適于融合到地質(zhì)工程、資源勘查工程等專業(yè)內(nèi)。

（二）教學(xué)資源相對(duì)稀缺

相較于其他地球科學(xué)相關(guān)課程，如普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、巖石地化礦床等，地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的教學(xué)資源則顯得相對(duì)稀缺，其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是適用于本科生教學(xué)的教材相對(duì)較少，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資匱乏。這主要是由于近年來伴隨著“雙碳”背景下能源轉(zhuǎn)型的迫切需求，地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程在各地礦能源高?？焖俚亻_展設(shè)置，而教學(xué)資源的建設(shè)需要一定的周期和時(shí)間，因而顯得相對(duì)緊缺。首先對(duì)于適用教材，應(yīng)優(yōu)先選用近三年出版的新教材或修訂版教材及國(guó)家級(jí)、省部級(jí)規(guī)劃教材等，目前系統(tǒng)全面性介紹地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程內(nèi)容的教材主要有《沉積盆地地?zé)釋W(xué)》（2019年）、《地?zé)釋W(xué)及其應(yīng)用》（2015年）、《地?zé)釋W(xué)基礎(chǔ)》（2009年）、《沉積盆地?zé)狍w制研究的理論與應(yīng)用》（2004年）、《地?zé)釋W(xué)導(dǎo)論》（1988年），相對(duì)而言在數(shù)量上較少。其次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏，在相關(guān)知名的在線開放共享課程網(wǎng)站中，幾乎沒有地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程的講授；近期，網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)不同單位知名專家進(jìn)行的學(xué)術(shù)交流的視頻，可以很好地彌補(bǔ)視頻資源匱乏的局面，但該視頻更多面向的是學(xué)術(shù)科研交流，對(duì)于本科生培養(yǎng)來說可能缺少一定的詳細(xì)性和系統(tǒng)性，可以作為重要的參照資料。

結(jié)語

在“雙碳”背景能源轉(zhuǎn)型下，地?zé)釋W(xué)得到廣泛的重視，眾多地礦能源類高校紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，設(shè)置地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程，使得地?zé)釋W(xué)在本科生培養(yǎng)方面得到顯著加強(qiáng)；為了使地?zé)釋W(xué)得到更好的發(fā)展，各高校在開設(shè)課程之外應(yīng)結(jié)合自身的特色與優(yōu)勢(shì)選擇合適的地?zé)岱较蜃鳛榕囵B(yǎng)目標(biāo)，并在合適的專業(yè)設(shè)置地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程；同時(shí)，在重視地?zé)豳Y源開發(fā)利用對(duì)節(jié)能減排助力“雙碳”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)時(shí)，課程設(shè)置更應(yīng)該注重應(yīng)用地?zé)釋W(xué)相關(guān)的地?zé)釋W(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及其地球科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。加強(qiáng)地?zé)釋W(xué)相關(guān)課程資源的建設(shè)是一項(xiàng)重要的工作，要不斷更新內(nèi)容保證課程資源的豐富性和全面性，實(shí)現(xiàn)地?zé)釋W(xué)相關(guān)學(xué)科更卓越的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪集旸，胡圣標(biāo)，龐忠和，等.中國(guó)大陸干熱巖地?zé)豳Y源潛力評(píng)估［J］.科技導(dǎo)報(bào)，2012，30（32）：2531.

［2］朱傳慶，邱楠生，常健，等.我國(guó)地?zé)豳Y源產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及地?zé)釋W(xué)教育發(fā)展前景［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2016，25（03）：14.

［3］楊世關(guān)，李繼紅，董長(zhǎng)青.國(guó)內(nèi)外新能源專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)比與分析［J］.中國(guó)電力教育，2013（06）：5861.

［4］張洪偉，周宏偉，趙毅鑫，等.礦業(yè)類高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)實(shí)踐及思考：以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）為例［J］.高教學(xué)刊，2023，9（03）：912.

［5］蔣軍，劉曉帆，李瑞琪.論“雙碳”目標(biāo)背景下煤炭行業(yè)的發(fā)展前景與人才培養(yǎng)［J］.煤炭高等教育，2022，40（04）：1417.

［6］楊煜祥，王文麗，劉萍，等.淺談高校本科生教材的選用［J］.北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（S1）：9597.

［7］邱楠生.沉積盆地?zé)狍w制研究的理論與應(yīng)用［M］.北京：石油工業(yè)出版社，2004：56.

［8］蔣貝貝.本科教學(xué)工作合格評(píng)估與高校師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.知識(shí)文庫，2024，40（16）：183186.

［9］鄭祿林，李波波，胥進(jìn).校企高度融合背景下校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)路徑探索［J］.教育教學(xué)論壇，2024（23）：97100.

［10］李迺璐，楊華，朱衛(wèi)軍.“雙碳”目標(biāo)下地方高校國(guó)際化與工程認(rèn)證育人體系構(gòu)建與實(shí)踐：以新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例［J］.高教學(xué)刊，2024，10（16）：1216.

［11］張松航，唐書恒，湯達(dá)禎，等.新能源地質(zhì)與工程專業(yè)方向?qū)嶒?yàn)實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2014（01）：7275.

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目（2023"xxkc137）；安徽理工大學(xué)校級(jí)重大線上教改項(xiàng)目“新形勢(shì)下地礦類專業(yè)信息化教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)研究”（校黨政辦〔2020〕22號(hào)）；安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)研究”（2023jyxm"0300）

作者簡(jiǎn)介：王朱亭（1992—"），男，漢族，山東濟(jì)寧人，博士研究生，講師，研究方向：地?zé)岬刭|(zhì)、地?zé)豳Y源評(píng)價(jià)。