目前，高職商務英語專業(yè)存在課程之間的思政關(guān)聯(lián)較弱、體系單一，課程思政要素重復，尚未形成完整閉環(huán)以及第一課堂與第二課堂思政建設貫通性不強等問題。因此，基于“德、識、能”三元目標（即：品德塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)）開展商務英語課程鏈的研究，與“人無德不立，育人的根本在于立德”理念不謀而合，與課程思政的本質(zhì)“立德樹人”相一致。課程鏈作為課程與課程體系的橋梁，能夠解決商務英語課程思政關(guān)聯(lián)弱、體系單一等問題，并將第一課堂與第二課堂相鏈接。外語教育作為高等教育的重要組成部分，不僅承擔著知識傳授的職責，更在能力提升和價值引領方面扮演著關(guān)鍵角色。趙壁和王欣（2021）[]指出，外語專業(yè)具有知識傳授、能力提升與價值引領的天然屬性，這與課程思政的理念和人文化外語教學的理念高度契合，共同致力于培養(yǎng)具有社會責任感的全人教育。

一、研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學界對外語課程思政的研究已形成較為系統(tǒng)的理論框架，主要分為宏觀、中觀和微觀三個層次。

（一）宏觀層面，研究集中在外語課程思政的內(nèi)涵剖析和頂層設計

文秋芳（2021）從思政執(zhí)行者、覆蓋范圍、方法和功能四個要素對外語課程思政進行了深入解讀，強調(diào)了立德樹人理念在外語課堂教學中的全面融入[2]。陳法春（2020）和羅良功（2021）則從頂層設計的角度出發(fā)，提出了外語專業(yè)在學科體系、教學體系、教材體系和管理體系方面對課程思政的具體實施策略。[3，4]

（二）中觀層面，研究聚焦于外語“課程鏈”的課程思政模式

學者們從不同專業(yè)角度探討了“課程鏈”的構(gòu)建和作用。劉建達（2020）在上海外國語大學的研討會上提出，將外語課程從單門課程的聚焦轉(zhuǎn)變?yōu)槎嚅T課程“串聯(lián)”而成的“課程鏈”，以發(fā)揮協(xié)同育人效應，推動課程思政教育教學改革。[5]

（三）微觀層面，研究側(cè)重于外語類課程思政要素的挖掘與實現(xiàn)路徑

蒙嵐（2020）提出了STPS混合式教學模式下大學英語課程思政的實現(xiàn)路徑，[6而劉建達（2020）構(gòu)建了課程思政背景下大學外語課程改革的BIPA模型。楊金才（2020）以南京大學英語系美國文學課程為例，探討了中華文化元素在外語專業(yè)課程建設中的重要性。[成矯林（2020）則示范了如何在語言教學的三大元素中挖掘思政要素。[8]

綜上所述，現(xiàn)有研究成果為本研究提供了理論基礎和實踐指導，但多數(shù)研究集中于宏觀、微觀層面，對于基于“課程重構(gòu)”思維的課程思政研究相對較少。本研究旨在從中觀層面出發(fā)，以商務英語課程鏈為研究對象，探索如何將商務英語課程思政體系（宏觀）與商務英語課程思政要素（微觀）有機串聯(lián)，以實現(xiàn)課程思政的全面深化和實踐創(chuàng)新。

二、商務英語課程鏈的內(nèi)涵

商務英語課程鏈的構(gòu)建不僅是一系列課程的簡單排列，而且是一個精心設計的教育體系，通過課程間的相互作用和整合，促進學生在商務英語領域的全面發(fā)展。

（一）課程鏈與單一課程的互依性

商務英語課程鏈中的每一門課程都是相互依賴、相互促進的。這種互依性體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學方法和學習成果的一致性上。Biggs（2003）提出，為了實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，課程設計應當以學生為中心，強調(diào)學生在學習過程中的主動性和參與度。[9]本研究遵循這一理念，探討如何通過課程間的協(xié)同作用，構(gòu)建一個支持學生主動學習的課程鏈，從而實現(xiàn)學生在商務英語聽、說、讀、寫等基本技能以及跨文化交際能力上的全面提升。

（二）課程鏈與課程體系的整合性

課程鏈的設計需與整個商務英語課程體系相協(xié)調(diào)，以確保教學目標的連貫性和教學內(nèi)容的互補性。Tomlin son（2011）強調(diào)課程內(nèi)容的整合性對于語言教學的重要性，指出課程內(nèi)容應當圍繞學生的實際需求進行設計，以促進學生綜合語言能力的提高。[10]本研究基于此原則，分析課程鏈如何與課程體系在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造等方面實現(xiàn)一致性，確保學生能夠在不同課程中獲得相互補充的學習體驗。

（三）課程鏈內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性

課程鏈內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)的嚴密性是確保教學效果的關(guān)鍵。Wiliam（2011）的研究表明，嵌入式形成性評價能夠有效地揭示學生學習過程中的問題，為教學提供及時的反饋。[1]本研究借鑒這一理念，強調(diào)課程鏈中各課程模塊之間應存在清晰的邏輯聯(lián)系，通過遞進的知識層次、連續(xù)的技能培養(yǎng)和階段性的能力發(fā)展，構(gòu)建一個促進學生批判性思維、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力發(fā)展的課程體系。在課程鏈的構(gòu)建過程中，需特別關(guān)注以下幾個方面。

1.知識體系的連貫性。確保課程鏈中的每一門課程都能夠在知識體系上形成銜接，使學生能夠在學習過程中逐步構(gòu)建起完整的商務英語知識框架。

2.技能培養(yǎng)的遞進性。設計課程時，注重學生技能培養(yǎng)的遞進性，使每一門課程都能夠在前一門課程的基礎上，進一步深化和拓展學生的商務英語應用能力。

3.價值觀塑造的一致性。在課程鏈的各個環(huán)節(jié)中，貫穿價值觀教育，使學生在學習商務英語的同時，也能夠形成正確的職業(yè)道德觀和社會責任感。

4.形成性評價的整合性。將形成性評價融入課程鏈的每個環(huán)節(jié)，通過持續(xù)的評估和反饋，促進學生學習過程的自我調(diào)節(jié)和教師教學策略的及時調(diào)整。

三、商務英語課程鏈模式的構(gòu)建

在商務英語教育領域，課程鏈模式的構(gòu)建是實現(xiàn)教育目標和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵策略。本研究旨在通過具體化“德·識·能”三元目標、模塊化課程內(nèi)容設計以及構(gòu)建動態(tài)調(diào)整機制，形成一個系統(tǒng)、靈活且持續(xù)優(yōu)化的課程鏈模式。

（一）“德·識·能”目標的具體化

將“德·識·能”三元目標融入課程鏈的構(gòu)建中，以實現(xiàn)商務英語教育的全面性和深入性?！暗隆敝傅氖锹殬I(yè)道德和責任感的培養(yǎng)，強調(diào)在商務實踐中的倫理行為和社會責任；“識”代表商務知識和語言知識的傳授，注重學生對商務英語知識的理解和應用；“能”則指商務英語的實踐技能，包括跨文化交流、商務談判等能力的培養(yǎng)。

課程設計遵循Kolb（1984）的經(jīng)驗學習理論，將學習過程視為一個動態(tài)的、循環(huán)的經(jīng)驗獲取、反思觀察、概念化和主動實驗的過程。[12]課程內(nèi)容的安排旨在通過案例分析、模擬商務場景和實際商務操作，促進學生在道德認知、專業(yè)知識和實踐技能方面的整合發(fā)展。例如，通過倫理案例分析，學生能夠探討并反思商務實踐中的道德困境，從而提升其道德判斷和決策能力；商務知識講授則通過講座、研討會等形式，系統(tǒng)地傳授商務英語的核心概念和理論；實際操作練習則通過模擬交易、角色扮演等互動式學習活動，加強學生的應用能力和問題解決技能。

（二）課程內(nèi)容的模塊化設計

課程內(nèi)容的模塊化設計是提高課程靈活性和適應性的重要策略。借鑒模塊化設計理念，本研究將課程內(nèi)容劃分為若干個相對獨立的模塊，每個模塊聚焦于特定的商務英語技能或知識點。這種模塊化結(jié)構(gòu)不僅能夠滿足不同學生的學習節(jié)奏和風格，還能夠及時更新以反映商務英語領域的最新發(fā)展。

課程模塊的設計充分考慮了學生的個性化學習需求和職業(yè)發(fā)展目標。例如，針對希望進入國際貿(mào)易領域的學生，可以設計包含國際貿(mào)易術(shù)語、合同談判和市場分析等內(nèi)容的模塊；對于對跨文化交流感興趣的學生，則可以提供涉及文化差異、交際禮儀和國際商務溝通技巧的模塊。此外，課程內(nèi)容的更新機制確保了教學內(nèi)容能夠緊跟商務英語領域的最新趨勢，如數(shù)字化營銷、電子商務和國際商務談判等，從而提高了課程的時效性和前瞻性。

（三）課程鏈的動態(tài)調(diào)整機制

為了確保課程鏈能夠持續(xù)有效地響應教育環(huán)境的變化和學生需求的發(fā)展，本研究構(gòu)建了一個基于形成性評價的動態(tài)調(diào)整機制。該機制的核心在于持續(xù)收集和分析學生學習過程中的反饋信息，包括學習成果、學習難點和學習偏好等，以及教師的教學觀察和行業(yè)專家的職業(yè)需求分析。

教學質(zhì)量學習理論為本研究提供了理論支持，強調(diào)了形成性評價在教學過程中的重要作用。形成性評價不僅能夠幫助教師及時了解學生的學習進展和存在的問題，還能為學生提供及時的反饋，促進其自我調(diào)節(jié)和學習策略的調(diào)整。通過定期審查和調(diào)整課程內(nèi)容和教學方法，課程鏈能夠靈活適應教育環(huán)境的變化，滿足學生的學習需求。

四、商務英語課程鏈的實施策略

（一）項目化教學的應用

項目化教學策略在商務英語課程鏈中的應用，目的在于通過真實或模擬的商務項目，使學生能夠在解決問題的過程中深入實踐商務英語知識。參與性學習理論為本研究提供了理論基礎，該理論認為學習者在真實環(huán)境中通過親身體驗獲得知識的教育價值是無可替代的。在項目化教學中，學生被賦予實際的工作挑戰(zhàn)，如制定市場進入策略、進行產(chǎn)品推廣或解決供應鏈問題。這些項自要求學生運用商務英語進行溝通、撰寫報告、進行演講和參與談判。通過這種學習方式，學生不僅能夠提升語言技能，還能夠增強對商務環(huán)境的理解和應對商務挑戰(zhàn)的能力。

（二）模塊化教學的實施

模塊化教學方法的實施，允許學生根據(jù)自已的學習興趣和職業(yè)發(fā)展需求，選擇適合的課程模塊進行學習。成人學習理論指出成人學習者傾向于根據(jù)自己的經(jīng)驗和需求進行自我導向式學習。因此，本研究開發(fā)的一系列模塊化的商務英語課程，涵蓋商務溝通、國際商務談判、商務倫理等關(guān)鍵領域，每個模塊都設計有清晰的學習目標和評估標準，以支持學生的個性化學習路徑和職業(yè)發(fā)展。模塊化教學策略通過提供多樣化的學習路徑，滿足了不同學生的學習需求。學生可以根據(jù)自己的職業(yè)目標和興趣選擇特定的模塊，如專注于國際貿(mào)易的學生可能會選擇涉及全球市場分析和國際合同法的模塊。這種靈活性選擇不僅提高了學生的學習動機，還有助于他們構(gòu)建與未來職業(yè)相關(guān)的知識體系。

（三）教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新是提升學生參與度和學習成效的核心。建構(gòu)主義教學理論強調(diào)了學習環(huán)境設計的重要性，提倡通過創(chuàng)新教學方法激發(fā)學生的主動探索和知識構(gòu)建。本研究探索和實施了多種創(chuàng)新教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學習、案例教學等。

五、效果評價體系

在商務英語課程鏈的實施過程中，構(gòu)建一個全面、公正且具有發(fā)展性的效果評價體系至關(guān)重要。該體系通過多維度評價的設計、多主體評價的實施，以及評價結(jié)果的應用，確保教學活動的有效性并促進學生綜合能力的發(fā)展。

（一）多維度評價的設計

多維度評價體系的設計基于對商務英語能力構(gòu)成的深入理解，涵蓋了知識掌握、技能應用和品德表現(xiàn)三個核心維度。該體系通過多樣化的評價方式，旨在全面評估學生在商務英語領域的學習成果。1.知識掌握。通過標準化測試和課程項目評估，評價學生對商務英語語言知識、商務理論知識和跨文化交際知識的掌握程度。2.技能應用。通過角色扮演、模擬商務談判等實踐活動，評價學生在實際商務情境中的聽、說、讀寫技能和跨文化交流技能。3.品德表現(xiàn)。通過道德決策案例分析和實際商務案例研究，評價學生的職業(yè)道德認知、責任感和倫理判斷能力。4.評價體系還包括對學生批判性思維、創(chuàng)新能力和團隊合作精神的評估，以確保評價的全面性和深入性。

（二）多主體評價的實施

多主體評價機制的實施，旨在從不同角度收集評價信息，以提供更全面、客觀的學習反饋。1.學生自評。鼓勵學生通過反思日志、自我評估表等方式進行自我評價，以促進自我認知和自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。2.同伴評價。通過小組討論、同伴評審等活動，促進學生之間的互動和批判性思維，提高學生的互評能力和團隊協(xié)作能力。3.教師評價。教師基于學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和項目成果，提供專業(yè)的反饋和指導，以促進學生的專業(yè)成長。4.行業(yè)專家評價。邀請行業(yè)專家參與評價過程，確保評價結(jié)果與實際商務環(huán)境的一致性，提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。

（三）評價結(jié)果的應用

評價結(jié)果的應用是確保評價體系有效性的關(guān)鍵。本研究將評價結(jié)果應用于教學過程的持續(xù)改進，以實現(xiàn)教學活動的動態(tài)優(yōu)化。

1.學習策略修訂。鼓勵學生根據(jù)自評和同伴評價結(jié)果，修訂個人學習策略，以提高學習效率和成果。

2.課程內(nèi)容更新。根據(jù)行業(yè)專家的反饋，及時更新課程內(nèi)容，以確保教學內(nèi)容與商務英語領域的最新發(fā)展趨勢保持同步。

3.形成性評價。將評價結(jié)果應用于形成性評價，為學生提供及時反饋，幫助學生及時調(diào)整學習方向和方法，促進學生的持續(xù)進步。

結(jié)語

通過構(gòu)建和實施商務英語課程鏈，不僅響應了教育改革的號召，而且為提升學生綜合素質(zhì)提供了切實可行的路徑。課程鏈的設計，以其模塊化和動態(tài)調(diào)整的特性，確保了教學內(nèi)容的連貫性和時效性，同時滿足了個性化學習的需求。在實施過程中，項目化和模塊化教學策略的引入，使學生能夠在模擬的商務環(huán)境中應用所學知識，這種學習方式極大地提高了學生的實踐技能和解決問題的能力。此外，創(chuàng)新的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂和協(xié)作學習，進一步激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性。效果評價體系的建立，為本研究的教學改進提供了科學依據(jù)。通過多維度、多主體的評價，能夠全面捕捉學生的學習成效，并據(jù)此調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)教學效果的最大化。

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