《普通高中思想政治課程標準（2017版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將公共參與列為四大核心素養(yǎng)之一，將我國公民的公共參與闡釋為“有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利”。擁有良好的公共參與素養(yǎng)是學(xué)生參與社會公共生活、更好融入社會的關(guān)鍵所在。體驗式教學(xué)法是指為了實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，教師通過學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容分析等，引入并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的體驗情境和實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生更好地理解和感悟知識，促進學(xué)生全面發(fā)展的一種教學(xué)方法。體驗式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生參與具體場景的主張與公共參與素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生參與社會公共生活的要求不謀而合。在此基礎(chǔ)上，運用體驗式教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生公共參與素養(yǎng)的培育進行有效補充與完善，更好地滿足學(xué)生成長的公共參與素養(yǎng)需求。如何更好地在高中政治教學(xué)實踐中運用體驗式教學(xué)法，筆者認為有以下幾點。

以生為本，抓住體驗式教學(xué)的出發(fā)點

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。堅持以生為本是體驗式教學(xué)法實踐的重要導(dǎo)向。抓住以生為本的出發(fā)點需要從以下幾方面入手。

一、了解學(xué)生現(xiàn)有的公共參與素養(yǎng)水平

公共參與素養(yǎng)是由公共參與意識、知識及能力構(gòu)成的三維有機整體。高中學(xué)生通過義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的公共參與意識。但學(xué)生的公共參與知識儲備仍處于淺層了解狀態(tài)，并沒有達到深度掌握的程度。同時，學(xué)生缺乏運用合法的途徑和方式表達訴求、參與公共決策和社會公共生活的能力，并不具備公共參與的理性行為能力。因此，體驗式教學(xué)應(yīng)以強化公共參與意識，豐富公共參與知識，著重培養(yǎng)公共參與能力為目標。

二、關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展特點

隨著年齡增長，高中階段的學(xué)生自主性和社會性特征日漸顯著。首先，學(xué)生的自我意識明顯增強，獨立思考和處事能力有所發(fā)展，在心理上表現(xiàn)出強烈的自主性，希望教師將其視為一個獨立個體并予以尊重。其次，與小學(xué)階段和初中階段相比，高中學(xué)生的心理發(fā)展越來越受到社會的影響，思考的問題逐漸超越校內(nèi)范圍，更加關(guān)注社會問題，參與社會生活的欲望愈加強烈。因此，在教學(xué)過程中，教師必須給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓學(xué)生闡述自己的觀點和看法，表達自己的感受和想法。同時，由于體驗具有生成性和連續(xù)性，教師不應(yīng)對課堂做過多的預(yù)設(shè)，限制學(xué)生的體驗，而應(yīng)在課堂中留足讓學(xué)生自主體驗的時間與空間。除此之外，體驗活動的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)逐漸從校內(nèi)問題向社會問題過渡，將教學(xué)內(nèi)容與社會熱點和時事政治相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析焦點，從中獲得體驗、挖掘知識，提高其表達訴求、解決問題的能力。譬如，在講授統(tǒng)編教材必修三《政治與法治》第四課第二框《堅持人民民主專政》時，可從引起廣泛討論的電視劇《狂飆》出發(fā)，創(chuàng)設(shè)體驗情境，從劇情內(nèi)容分析我國為什么以及如何保障人民當(dāng)家作主。

三、貼近高中學(xué)生的現(xiàn)實生活

著名教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！眲?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境不僅是體驗式教學(xué)的關(guān)鍵，更是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生智慧的重要手段?；A(chǔ)教育新課程改革強調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，教師眼睛不能只關(guān)注書本，還要看向課堂之外，面對學(xué)生的日常生活。如果體驗情境的設(shè)置遠離學(xué)生的真實生活，那么學(xué)生就會缺乏真實的體驗，很難產(chǎn)生參與體驗活動的欲望，更難以形成公共參與的意識和勇于承擔(dān)的社會責(zé)任心?！霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃??！苯處熢趧?chuàng)設(shè)體驗情境時，須堅持“貼近生活，貼近學(xué)生，貼近實際”的原則，從學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和已有知識經(jīng)驗出發(fā)，選擇真實的生活性素材，將理論觀點與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，使體驗情境更具說服力和代入感，能夠引起學(xué)生共鳴和共情，讓學(xué)生自覺參與到社會公共生活中。比如，在講解第六課第三框《基層群眾自治制度》時，通過創(chuàng)設(shè)“基層疫情防控在行動”這一貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶疫情期間自己所在村、社區(qū)在疫情防控中所做的工作。這一情境設(shè)計將生活引入課堂，加之學(xué)生對村委會和居委會也有一定的了解，使學(xué)生感到親切，瞬間將學(xué)生帶入情境中，憶起基層自治組織在疫情防控中的積極形象，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感和使命感，激活學(xué)生想要為基層服務(wù)的強烈愿望，成為具有社會擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>

精選內(nèi)容形式，凸顯體驗式教學(xué)的閃光點

運用體驗式教學(xué)法開展教學(xué)活動需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容。由于高中政治教材內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜，要使復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、抽象的內(nèi)容具體化、靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，需要采用多樣化的體驗內(nèi)容和形式，不斷地給學(xué)生新鮮刺激，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要。

一、創(chuàng)設(shè)課堂模擬活動，激發(fā)公共參與意識

新課標明確要求增強學(xué)生的社會理解和參與能力，通過模擬活動構(gòu)建理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的活動型學(xué)科課程，有助于提升學(xué)生的社會實踐和公共參與能力。鑒于高中階段時間緊任務(wù)重，想要學(xué)生頻繁走出課堂步入社會參與真正的社會實踐難度較大，因此教師可以組織學(xué)生開展一系列模擬活動。組織開展模擬法庭、模擬政協(xié)、模擬人大、模擬聽證會等相關(guān)活動，通過角色扮演的形式，模擬特定的場景，盡可能讓學(xué)生“身臨其境”地參與社會公共生活，給學(xué)生心靈播撒公共參與的種子，讓學(xué)生在體驗活動中將知識轉(zhuǎn)化成為能力，產(chǎn)生深刻的情感共鳴與價值認同，有助于增強學(xué)生的公共參與意識，激發(fā)公共參與熱情，提高承擔(dān)社會責(zé)任的自覺性。比如，在講授《政治與法治》模塊第六課第三框《基層群眾自治制度》中“民主決策”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生開展一場以“社區(qū)內(nèi)飲用水價格上調(diào)”為主題的模擬聽證會，學(xué)生以小組為單位，扮演不同角色。同時，從聽證會的主題確定、會場紀律、擬邀請的各方代表到聽證會的流程等各項工作由學(xué)生來安排設(shè)置，教師在學(xué)生確有困難的情況下予以指導(dǎo)。從模擬聽證會的前期準備、聽證會過程中代表不同立場發(fā)表意見到最后做出合理決策，學(xué)生能夠了解民主決策的流程，明確民主決策的優(yōu)勢，深化學(xué)生對民主決策重要性的認識。同時能夠加深學(xué)生對基層群眾自治制度的政治認同，從而提高學(xué)生參與民主決策、民主管理的能力，為成年后正式參與基層群眾自治活動打下堅實基礎(chǔ)。

二、挖掘校外體驗活動，培養(yǎng)公共參與能力

公共參與素養(yǎng)突出表現(xiàn)在實踐性上，公共參與素養(yǎng)的培育需要在社會實踐中形成。公共參與體現(xiàn)了個人與社會有機統(tǒng)一、人民主體性的基本要求，需要在實踐中逐步培養(yǎng)。因此，學(xué)生必須將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為參與社會公共生活的能力和現(xiàn)實的社會責(zé)任感，高中思想政治課教師必須通過組織相應(yīng)的實踐活動來實現(xiàn)這一目標。教師通過指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，提高他們分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。學(xué)生在高中階段已經(jīng)具備了一定的社會實踐能力，在有效開展體驗教育活動的基礎(chǔ)上，可以拓寬校外活動范圍。校外社會實踐活動空間更大、資源更豐富、情境更真實，為實施體驗教育提供了社會大課堂。

新課標在“課程結(jié)構(gòu)”部分明確指出要基于必修課程強調(diào)實踐體驗的要求，采取內(nèi)容與活動相互嵌入的組合方式。教師可利用學(xué)校搭建的校外實踐平臺，與學(xué)生一起參與社區(qū)志愿服務(wù)、博物館參觀、法庭聽證、公益演講等實踐活動，讓學(xué)生在真實的情境和活動中進行體驗式學(xué)習(xí)，以更豐富的教育內(nèi)容深化學(xué)生對公眾參與的認識，進一步提升公共參與能力。比如在學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐狞h史紀念館，了解所在地區(qū)的革命歷史。在講解基層民主實踐的知識時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到所在村或社區(qū)進行走訪，查找有關(guān)事例，圍繞群眾依法參與基層民主實踐的情況，有針對性地撰寫調(diào)研報告。

創(chuàng)新評價方式，激活體驗式教學(xué)的拓展點

科學(xué)完善的評價體系既能檢驗教學(xué)目標的達成情況，又能反向促進學(xué)生的發(fā)展，及時準確地指出問題并做出調(diào)整。建立促進學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的評價機制，聚焦學(xué)生公共參與素養(yǎng)的發(fā)展，需要對體驗式教學(xué)的評價方式進行調(diào)整。

一、家校社協(xié)同評價

教學(xué)活動是一個開放的系統(tǒng)，評價主體還應(yīng)擴展到家庭和社會，加強學(xué)校與家庭、社會的交流。在教學(xué)評價中，各評價主體持有的態(tài)度以及各自的評價觀念對于評價效果起著至關(guān)重要的作用。一方面，教學(xué)評價絕不是教師一個人的事，家長和社會具有參與評價的必要性，需要強化參與教學(xué)評價的意識。另一方面，各評價主體在評價中往往基于自己的利益需要做出價值判斷，這是不可取的。各評價主體應(yīng)當(dāng)成為真正的合作伙伴。多元主體參與教學(xué)評價活動的有效開展需要合理的運行機制，各主體應(yīng)當(dāng)分工協(xié)作。首先，家長積極配合學(xué)校教學(xué)工作，利用“成長記錄袋”，在日常生活中對學(xué)生的公共參與情況給予關(guān)注并將觀察結(jié)果及時反饋給教師。比如，在學(xué)習(xí)基層群眾自治制度時，家長在日常生活中觀察學(xué)生是否能夠主動關(guān)心并參與村或社區(qū)內(nèi)的相關(guān)事務(wù)。如果家長能與學(xué)校一起密切配合和協(xié)作，共同設(shè)計有計劃、有層次的教學(xué)活動方案，使家長參與到評價中來，從某種程度上來說也是把家庭教育變成了學(xué)校教育，把學(xué)校教育變成了社會教育。其次，社會組織除提供體驗活動平臺之外，在學(xué)生進行體驗活動過程中傳達社會發(fā)展所需要的公共參與素養(yǎng)和能力，使學(xué)生明確何種公共參與素養(yǎng)和能力適應(yīng)政治生活的需要且有助于社會主義現(xiàn)代化國家建設(shè)。同時，對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)做出及時的回應(yīng)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和實踐能力，助推公共參與素養(yǎng)的培育。

二、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合

教師除了要關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展。在課程的量化評價中除了考查學(xué)生對基本概念、原理的掌握情況，還應(yīng)設(shè)計一些案例分析的綜合性、開放性試題。如可以結(jié)合學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)活動、社會調(diào)查，讓學(xué)生設(shè)計撰寫研學(xué)方案、規(guī)劃社會調(diào)查行動；可以通過模擬政協(xié)、模擬人大活動，讓學(xué)生自主撰寫提案、議案等，這些評價方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還能有效地吸引學(xué)生學(xué)會關(guān)注社會事務(wù)，關(guān)心社會進步和國家發(fā)展。除此之外，學(xué)生參與體驗式活動及其行為表現(xiàn)是測評公共參與素養(yǎng)的重要載體。在課堂體驗活動和外出實踐活動中注重對學(xué)生合作、溝通能力以及解決問題能力的評價，運用評價量表做好記錄。在日常生活中關(guān)注學(xué)生公共參與素養(yǎng)的發(fā)展狀況，可以通過“每周一小事”的分享形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會公共生活，比如當(dāng)在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)下水道井蓋不見了，可以向市政園林部門打電話報告；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個紅綠燈壞了，可以向交通管理部門反映當(dāng)上網(wǎng)時發(fā)現(xiàn)不良言論時，可以向平臺舉報等等。這些評價既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，又反映了學(xué)生的價值觀提升，為學(xué)生將來進入社會做好公共參與意識和能力的儲備。

總之，體驗式教學(xué)法能夠契合公共參與素養(yǎng)培育這一高中思想政治課的新目標。新一輪課程改革將公共參與置于立德樹人的高位，公共參與素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于教師設(shè)置的體驗式課堂情境和帶領(lǐng)學(xué)生開展的課外實踐活動。我們堅信廣大教師在未來高中政治培育公共參與素養(yǎng)的過程中，將更加重視學(xué)生的體驗，經(jīng)過不斷調(diào)整和完善，體驗式教學(xué)法培育學(xué)生公共參與素養(yǎng)的功效將會更進一步。

作者簡介：

張文琦，2001年生，女，山東泰安人，碩士研究生在讀，研究方向為中學(xué)思想政治課程與教學(xué)論。作者單位：山東師范大學(xué)馬克思主義學(xué)部。