一、生活化教學在初中化學課堂中的重要性

（一）提升學生學習興趣

初中化學課程中的許多知識點都是抽象且復雜的，其中許多概念和原理往往使學生感到困惑，難以深入理解。為了讓學生更好地理解和接受這些知識，生活化教學顯得尤為重要。以“我們周圍的空氣”為例，教師可以引導學生在戶外觀察日常生活中的天氣變化。

例如，組織學生進行\(zhòng)"戶外觀察與數(shù)據(jù)分析風的形成與溫度影響”。

實施步驟：

首先，實地觀察：選擇晴朗的早晨，帶領(lǐng)學生到操場觀察自然現(xiàn)象，并提出問題：樹葉為何會搖動？紅旗飄揚的方向與風向有何關(guān)聯(lián)？其次，溫度測量實驗：分組測量校園內(nèi)陽光直射區(qū)、樹蔭下、走廊等區(qū)域的空氣溫度，每10分鐘記錄一次數(shù)據(jù)（示例數(shù)據(jù)見表1）。

學生結(jié)合數(shù)據(jù)討論溫度差異如何導致空氣流動（風），并思考：為何正午陽光下的水洼干得更快？從而理解溫度與蒸發(fā)的關(guān)系。

這樣的教學過程能讓學生通過真實數(shù)據(jù)直觀感知溫度對空氣性質(zhì)的影響，將抽象的熱力學原理轉(zhuǎn)化為可觀察的現(xiàn)象，同時能讓學生邊玩邊學，激發(fā)學習興趣。

（二）強化學生實踐能力

生活化教學不僅限于理論知識的教授，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力。在“我們周圍的空氣\"這一課中，教師可以引導學生進行“簡易空氣質(zhì)量檢測實驗—氣球吸附法”。

實驗設(shè)計：材料準備（氣球、吸管、雙面膠、放大鏡）；具體操作：首先，將氣球充氣后密封吸管一端，制成檢測裝置；然后，將裝置分別懸掛于教室、食堂、校門口等區(qū)域，靜置4小時。

結(jié)果觀察（見表2）：

為了加深學生對課堂知識的理解，在實驗結(jié)束后，教師可以引導學生分析污染物來源（如汽車尾氣、油煙），討論 PM₂₅ 與健康的關(guān)系等。如此，學生不但能通過低成本實驗直觀感知到空氣污染的物理表征，理解化學知識在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用，掌握相關(guān)化學知識，還能提高觀察能力、實驗?zāi)芰头治瞿芰Α?/p>

（三）促進學生全面發(fā)展

生活化教學通過將化學知識與生活實際相結(jié)合，能夠使學生更好地理解化學知識的應(yīng)用價值。在“我們周圍的空氣\"教學中，教師可以引導學生從生活中的各個方面去思考空氣的重要性。

例如，讓學生跨學科探究“不同區(qū)域空氣質(zhì)量調(diào)查”。

活動設(shè)計：

1.任務(wù)分工

將班級分為4組，分別調(diào)查城市中心、郊區(qū)、工業(yè)區(qū)、農(nóng)村的空氣質(zhì)量。每組配備便攜式 PM_2.5 檢測儀、記錄表、相機（用于拍攝污染源）。

2.實踐過程

城市組：統(tǒng)計早晚高峰車流量，記錄 PM_2.5 濃度峰值（達 150μg/μ³ ）

工業(yè)區(qū)組：觀察工廠煙肉排放，發(fā)現(xiàn)二氧化硫氣味刺鼻，PM10濃度超標。

農(nóng)村組：對比焚燒秸稈前后的空氣質(zhì)量， PM₂₅ 濃 度從 升至 。

3.成果展示

各組通過圖表、照片展示調(diào)查結(jié)果，提出改進建議（如推廣新能源車、秸稈還田）等。

如此，通過在教學中融人化學、地理、社會學科知識，學生能更好地理解空氣污染的復雜性與治理的迫切性。這不僅有助于學生理解化學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，還可以讓他們更加珍惜自然環(huán)境，形成良好的環(huán)保意識，增強社會責任感。

二、初中化學生活化教學的實施策略

（一）在導入環(huán)節(jié)引入生活中的空氣問題

在初中化學教學中，將生活化元素融人課堂，是提升學生學習興趣和實際應(yīng)用能力的重要途徑和手段。“我們周圍的空氣\"這一教學內(nèi)容與我們的生活聯(lián)系緊密，所以，在導入環(huán)節(jié)，教師可以引人學生熟悉又陌生的生活中的空氣問題來吸引學生的注意力，增強課堂教學的代人感。

例如，教師可以開展“情景模擬一無空氣環(huán)境下的生存挑戰(zhàn)”，并播放太空室息視頻片段，提問學生：如果教室突然失去空氣，會發(fā)生什么？此時，學生可以進行角色扮演，分組模擬缺氧場景，如屏住呼吸體驗頭暈、心跳加速等生理反應(yīng)，記錄耐受時間（平均45秒），分析氧氣對生命維持的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合呼吸作用化學方程式（ |C₆H₁₂O₆+ 60₂6CO₂+6H₂O ），為學生解釋缺氧導致能量代謝中斷的原理等。

再如，教師也可以采用沉浸式導入，設(shè)計“霧霾警報“實景模擬（15分鐘）。

第一， PM₂₅ 偵查行動。教師分發(fā)微型檢測儀（如DylosDC1100），組織學生分組測量教室角落（關(guān)窗狀態(tài)）走廊通風處、綠植擺放區(qū)，實時投影檢測數(shù)據(jù)，對比《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》二級限值（ 。

第二，AR沙盤演示。使用增強現(xiàn)實技術(shù)（如MergeCube）構(gòu)建3D霧霾擴散模型：模擬工廠（紅霧）交通網(wǎng)（灰霧）綠化帶（綠波）的相互作用;觸控調(diào)整參數(shù)，觀察 PM_2.5 濃度實時變化

第三，生活實驗室。展示三組實物對比：戴過3天的防霾口罩（發(fā)黑濾芯）露天放置的粘塵板（可見顆粒物）綠蘿葉片氣孔顯微照片（霧霾天VS晴天）。

第四，角色辯論。分組扮演不同角色，如環(huán)保局發(fā)言人：展示本市季度空氣監(jiān)測報告；呼吸科醫(yī)生，播放哮喘患者霧霾天就診視頻；學生代表：朗讀“霧霾天體育課取消日記\"等。（為了確?；顒拥挠行?，教師要提前準備或者在有可視化空氣檢測大屏的教室上課，方便制作霧霾成分分層展示瓶lt;下層活性炭/中層 PM₁₀ 濾膜/上層 PM₂₅ 濾膜gt;，設(shè)置\"清肺食物\"認知卡配對游戲lt;木耳VS薯片等gt;等。）

通過沉浸式體驗，學生深刻認識到空氣的不可替代性，增強了環(huán)保意識，與此同時，還能為課堂教學開個好頭，做好鋪墊。

（二）結(jié)合生活講解空氣的構(gòu)成和主要成分

為了強化學生對“我們周圍的空氣\"這一節(jié)中概念性知識的理解與記憶，教師要結(jié)合實際生活，用舉例等直觀的方式給學生講解空氣的構(gòu)成和主要成分，以及空氣對我們生活的影響。

第一，讓學生了解空氣的構(gòu)成，這對于學生接下來的學習非常重要。所以，教師要重視概念性知識的講解，引起學生的注意。

例如，教師可以為學生構(gòu)建空氣構(gòu)成的空間認知，設(shè)計生活實驗室“空氣拆解“挑戰(zhàn)賽。

1.氧氣捕獲行動

工具包： 100ml 注射器（去針頭）蠟燭、透明水槽、量筒、電子計時器

操作步驟： ① 學生三人組在密閉箱內(nèi)點燃計時蠟燭（安全防護箱帶觀察窗）； ② 同步啟動注射器抽吸燃燒氣體，記錄水位上升體積； ③ 對比五組實驗數(shù)據(jù)，計算氧氣平均占比（規(guī)范誤差 1÷2% ）。

2.氮氣可視化實驗

展示液氮速凍秀： ① 將充氣氣球浸入 -196^°C 液氮，觀察體積驟縮至1/100； ② 用氮氣噴槍瞬間冷凍玫瑰花（需佩戴防凍手套操作）； ③ 對比普通/充氮包裝薯片氧化程度（提前準備7天對比樣本）。

3.氣體成分色譜圖

使用便攜式氣相色譜儀（如TRIO）現(xiàn)場檢測：① 教室空氣樣本； ② 學生呼出氣體； ③ 植物光合箱內(nèi)氣體。

學生在教師的講解中，在實驗過程中，再加上在預習以及導入中對于課堂知識的簡單了解，就會逐漸深入課本內(nèi)容，靠近知識核心。

第二，給學生講解空氣的主要成分。由于空氣在我們生活中無處不在，所以學生對空氣的感性認識相對豐富，且通過科學課和生物學的學習，學生已經(jīng)初步理解了空氣與氧氣的關(guān)系。如在綠色植物與生物圈的碳-氧平衡中，學生深化了對空氣的認知；在物理課程中，他們初步接觸了氣體壓強，對于空氣中的氧氣含量有所了解。但是，為了實現(xiàn)化學學科的科學教學，教師還是要為學生講解我們周圍空氣的構(gòu)成，讓學生進一步理解課堂知識的概念，了解空氣與我們生活的關(guān)系。

例如，設(shè)計情境工作站，進行成分功能探究。

1.氧氣工作站

運動對比實驗： ① 兩組學生佩戴血氧儀進行跳繩比賽（1分鐘）； ②A 組使用普通口罩，B組使用單向呼吸閥口罩； ③ 記錄運動前后血氧飽和度變化（PolarOH1監(jiān)測）。

為了確保實驗效果和趣味性，教師還可以為學生展示高原駐軍使用的便攜制氧機工作原理，拓展學生認知。

2.二氧化碳工坊

設(shè)計面包發(fā)酵對照實驗： ①A 組用酵母 + 密封罐；②B 組用酵母 + 開蓋容器；每小時用GoDirect CO₂ 傳感器檢測濃度。

為了理解相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學生分析超市冷鮮柜的干冰保鮮系統(tǒng)，進行拓展學習和應(yīng)用。

3.稀有氣體體驗站

霓虹燈DIY工坊： ① 提供氛氣/氬氣/氮氣微型放電管（安全電壓12V）； ② 觀察不同氣體通電后的發(fā)光顏色差異； ③ 延伸講解CT機冷卻系統(tǒng)使用的液氮技術(shù)。

為了讓學生了解生活化教學的作用，體現(xiàn)知識的實用性，教師要為學生打造“成分應(yīng)用創(chuàng)意展”，讓學生把學習與生活聯(lián)系起來，從而加強學生對概念的認識，提升教學效率。如醫(yī)療組：展示ECMO人工肺的膜式氧合器；工業(yè)組：解剖汽車安全氣囊的疊氮化鈉產(chǎn)氣裝置；農(nóng)業(yè)組：演示氣調(diào)庫的氮氣保鮮系統(tǒng)（對比蘋果褐變程度）;等等。

（三）利用生活中的物品進行實驗演示

在初中化學教學中，實踐操作是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，能夠讓學生感受到化學知識的實用性和趣味性。在“我們周圍的空氣”這一節(jié)教學中，教師可以通過多種方式利用生活中的物品進行實驗演示，讓學生充分了解我們周圍的空氣，以及空氣對于我們的重要性。

第一，運用生活物品構(gòu)建基礎(chǔ)認知一具象化空氣組成與性質(zhì)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在真實情境中通過操作體驗主動建構(gòu)知識體系。初中生正處于由具體運算向形式運算過渡的階段，對抽象概念的掌握需依賴直觀載體。利用生活物品創(chuàng)設(shè)可觸摸、可觀察的實驗場景，能將不可見的空氣組成轉(zhuǎn)化為具象認知，符合杜威“做中學\"的教育理念。

例如，讓學生進行空氣體積組分可視化實驗。

材料準備：透明玻璃杯 250ml 、蠟燭（直徑 3cm ）清水（染藍色）塑料盆、量筒、電子秒表。

操作步驟： ① 將蠟燭垂直固定于水盆底部，注水至 1（m 深度； ② 點燃蠟燭后倒扣玻璃杯，啟動秒表記錄燃燒時間； ③ 待火焰熄滅水位穩(wěn)定后，用量筒測量被吸入水量； ④ 重復實驗3次，取平均值，計算氧氣占比（標準值 21% ）。

在實驗過程中，學生通過觀察水位上升體積與容器容積的比值（約1/5），直觀驗證氧氣體積分數(shù)。同時，在實驗誤差分析中（如未完全冷卻導致數(shù)值偏差）可延伸討論氣體熱脹冷縮原理。

還可以組織學生進行二氧化碳生活檢測法。

材料改造：塑料飲料瓶（ 500ml ）、吸管、澄清石灰水（食品級氫氧化鈣配制）、氣球。

操作流程： ① 在瓶內(nèi)注入13石灰水，插入吸管后密封瓶口； ② 通過吸管向瓶內(nèi)吹氣20秒，觀察溶液渾濁現(xiàn)象； ③ 套上氣球收集呼出氣體，對比空氣樣本的沉淀速度。

通過實驗，學生會發(fā)現(xiàn)渾濁程度差異反映二氧化碳濃度變化，從而推導呼吸作用的氣體交換原理，優(yōu)化學習效果。

第二，依托生活現(xiàn)象深化概念理解一建立物質(zhì)性質(zhì)與生活應(yīng)用的認知聯(lián)結(jié)。具身認知理論指出，認知過程依賴身體與環(huán)境的互動體驗。通過再現(xiàn)生活場景的實驗設(shè)計，學生能將學科概念與生活經(jīng)驗形成雙向映射，符合奧蘇貝爾“先行組織者\"教學策略，有效促進知識遷移。

例如，組織學生進行空氣流動的力學實證。

教具創(chuàng)新：電吹風（冷風檔）衛(wèi)生紙條（ 5×30cm ）、環(huán)形鐵絲架、電子秤（精度 0.1 9 ）

實驗方案： ① 將紙條懸掛于支架，靜置時記錄下垂長度； ② 開啟電吹風（距紙條 50cm ，風速2檔），觀察飄動幅度； ③ 在出風口放置電子秤，對比有/無風流時的重量變化。

學生在探究中發(fā)現(xiàn)伯努利效應(yīng)導致氣流速度與壓強的關(guān)系變化，解釋風箏起飛、飛機升力等現(xiàn)象，拓展設(shè)計帆船模型逆風行駛實驗，深化流體力學認知。

（四）創(chuàng)設(shè)情境引導學生思考

情境創(chuàng)設(shè)是生活化教學的另一個主要方法，在“我們周圍的空氣\"這一內(nèi)容教學中，教師可以結(jié)合內(nèi)容需要，為學生創(chuàng)設(shè)與空氣相關(guān)的情境，讓學生在實踐中理解并掌握空氣的化學性質(zhì)及其在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學生興趣。為了讓學生了解空氣的重要性，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一個生活化情境。

例如，請同學們想一想，如果自己被困在一個沒有空氣的房間里會怎樣？是不是會感到呼吸困難、心跳加速，甚至開始頭暈自眩？這樣的情境可以迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和探究欲望，從而使學生在探究中深入理解課堂知識，了解人之所以被困在無空氣的房間內(nèi)會感到呼吸困難、心跳加速甚至頭暈?zāi)垦?，是因為我們體內(nèi)無法獲得氧氣。

第二，結(jié)合實際，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用式情境。教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合實際生活，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用式情境，讓學生充分了解空氣的價值，理解課堂內(nèi)容。

例如，當談及空氣在醫(yī)療方面的應(yīng)用時，教師可以創(chuàng)設(shè)醫(yī)院里的場景。教師可以問學生：你們知道在醫(yī)院里空氣的純凈度為什么那么重要嗎？接著，教師可以詳細解釋呼吸機中的氧氣供應(yīng)原理，如何通過空氣分離技術(shù)提取出純凈的氧氣供病人呼吸。教師還可以進一步介紹空氣凈化器是如何對空氣中的污染物進行過濾、吸附等操作，從而讓病人呼吸到更為純凈的空氣。這樣的情境可以讓學生更加深入地了解空氣的性質(zhì)和應(yīng)用價值，增強他們的思維能力。

三、總結(jié)

總之，基于生活化教學的初中化學課堂對于培養(yǎng)學生的化學興趣、提升教學效果具有積極的意義。教師將教學內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，不僅能夠使學生更好地理解和掌握知識，還能激發(fā)學生的學習興趣和動力。在“我們周圍的空氣\"這一教學案例中，我們不難看到生活化教學在化學課堂中的實際作用，所以，教師應(yīng)繼續(xù)探索和實踐生活化教學，為培養(yǎng)更多具有科學素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學生貢獻力量。

（作者單位：甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學）編輯：趙飛飛