作業(yè)是課堂活動(dòng)的有效延伸。針對(duì)初中住宿生的自身特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出專屬于初中住宿生的語(yǔ)文作業(yè)，成了語(yǔ)文教師當(dāng)下應(yīng)正視和解決的問(wèn)題。

語(yǔ)文作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的鞏固和延伸，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。部分住宿生情感上比較自卑、脆弱，一周五天封閉式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們的內(nèi)心壓力巨大?！半p減\"政策下，語(yǔ)文教師需要重新審視自己的教學(xué)策略，用新的角度詮釋“寫作業(yè)\"的意義。面對(duì)這些需要倍加關(guān)愛(ài)的住宿生，我們必須正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)出專屬于初中住宿生的語(yǔ)文作業(yè)，努力承擔(dān)教育賦予教師的使命。

一、從觀念上重新正確認(rèn)識(shí)

（一）時(shí)代背景

1.減輕負(fù)擔(dān)

貫徹教育精神，落實(shí)“雙減\"政策。黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“初中學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重從作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的角度來(lái)徹底解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，以此落實(shí)‘雙減'工作要求。\"\"雙減\"政策已經(jīng)成為國(guó)家推動(dòng)教育改革、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要舉措。解決學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，以此落實(shí)“雙減”工作要求。通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓住宿生能夠在有限的課余時(shí)間高效完成作業(yè)，保障他們的身心健康。例如，摒棄大量抄寫生字詞等機(jī)械性作業(yè)，代之以更具創(chuàng)新性和思維性的作業(yè)形式。

2.提升質(zhì)量

“雙減\"政策的目標(biāo)不僅僅是減負(fù)，更重要的是提質(zhì)。教師在設(shè)計(jì)住宿生的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，需要在減少作業(yè)總量的同時(shí)，提高作業(yè)的質(zhì)量，可以利用住宿生集中管理的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)更多互動(dòng)性、探究性的作業(yè)，如小組合作完成語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)（課本劇表演、語(yǔ)文專題研究等），以提升住宿生的綜合語(yǔ)文能力。

（二）理論背景

1.因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等存在差異。在初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，因材施教體現(xiàn)為分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于住宿生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校的時(shí)間相對(duì)更多，更便于教師集中指導(dǎo)。將住宿生和走讀生作業(yè)分層，這一理論有助于滿足住宿生的學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)的有效性。

2.遵循課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)有著明確規(guī)定，這是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在“雙減\"政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)要緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，從多方面進(jìn)行考量。對(duì)于住宿生而言，語(yǔ)文作業(yè)可以更有規(guī)劃地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)，如在閱讀方面，可以安排住宿生在晚自習(xí)等時(shí)間段集中閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，并設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)，如寫讀后感、分析人物形象等，以提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（三）實(shí)踐背景

1.半寄宿學(xué)校特點(diǎn)

我們學(xué)校是半寄宿制學(xué)校，經(jīng)調(diào)查，學(xué)校住宿生1000多名。住宿生的父母給孩子選擇寄宿制學(xué)校的主要原因是長(zhǎng)期在外打工，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子。家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣N原因，把孩子的起居生活直接托付給學(xué)校。家庭教育的缺失、情感的缺失，迫使住宿生與走讀生相比，更加依賴學(xué)校和教師。住宿生的學(xué)業(yè)壓力和學(xué)習(xí)狀態(tài)更應(yīng)該得到學(xué)校的密切關(guān)注。

初中住宿生每天在校時(shí)間比走讀學(xué)生要多四個(gè)小時(shí)左右（不包括休息時(shí)間），這意味著住宿生和教師、同學(xué)之間互相交流的機(jī)會(huì)也比走讀生大大增加。教師要充分利用校園環(huán)境，關(guān)注住宿生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)，設(shè)計(jì)出適合、有效、可行的語(yǔ)文作業(yè)。這也是寄宿制學(xué)校所特有的優(yōu)勢(shì)。

2.初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

作業(yè)單一陳舊、作業(yè)內(nèi)容缺乏實(shí)踐創(chuàng)新、作業(yè)過(guò)程缺少互動(dòng)、作業(yè)情感有所遺失。這樣一來(lái)，學(xué)生寫語(yǔ)文作業(yè)，只是因?yàn)檫@是教師要求的、是必須完成的任務(wù)，根本無(wú)關(guān)“內(nèi)容\"和“成效”。開(kāi)展課題研究，使語(yǔ)文作業(yè)“走入\"學(xué)生心田，并呈現(xiàn)出它應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的價(jià)值，這是我們語(yǔ)文教師必須完成的使命。

3.學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的需要，教師自身成長(zhǎng)和發(fā)展的需要

語(yǔ)文作為中考重要科目，在學(xué)校教學(xué)中的分量是毋庸置疑的。想辦法在現(xiàn)有的環(huán)境和條件下通過(guò)發(fā)現(xiàn)一分析一解決這三步來(lái)解決課題中所提到的作業(yè)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)都是有幫助的。同時(shí)，教師是教學(xué)的第一資源，是教學(xué)效果好壞的最早感受者和體驗(yàn)者。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，我們用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)武裝自己，不斷地反思與糾錯(cuò)，這對(duì)于我們自身成長(zhǎng)和發(fā)展也是非常有益的。

二、存在的問(wèn)題

以七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》為例?！洞骸肥侵熳郧逑壬慕?jīng)典散文，語(yǔ)言優(yōu)美、意境清新，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要文本。然而，在針對(duì)初中住宿生布置與《春》相關(guān)的語(yǔ)文作業(yè)時(shí)存在一些值得探討的問(wèn)題。

（一）作業(yè)與生活實(shí)際脫節(jié)

住宿生的校園生活相對(duì)封閉，與大自然的接觸機(jī)會(huì)有限。學(xué)校雖有校園環(huán)境，但作業(yè)若不能引導(dǎo)他們觀察、感受身邊的春天，就錯(cuò)失將課文與生活相連的機(jī)會(huì)。教師布置《春》的作業(yè)時(shí)，往往側(cè)重于文本內(nèi)容的記憶與理解，如要求背誦段落、分析修辭手法等，卻很少引導(dǎo)學(xué)生將課文描繪的春天景象與自身生活建立聯(lián)系。住宿生每天穿梭于宿舍、教室、食堂之間，可能忽略了校園里春天的悄然變化。若能布置讓學(xué)生觀察校園春天的一角，記錄花草樹(shù)木的生長(zhǎng)，再與課文描寫對(duì)比的作業(yè)，既能加深對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)他們觀察生活的能力，讓他們真切感受到文學(xué)與生活的緊密相連。

（二）作業(yè)量與難度把控不當(dāng)

住宿生課余時(shí)間相對(duì)固定且有限，白天課程安排滿，晚自習(xí)既要完成多科作業(yè)，還需復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。但在《春》的作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)多的情況，如大量的字詞抄寫、閱讀理解題目，甚至要求學(xué)生仿寫一篇同樣篇幅的描寫季節(jié)的散文。這使得住宿生疲于應(yīng)付，無(wú)法保證作業(yè)質(zhì)量。同時(shí)，部分作業(yè)難度過(guò)高，如對(duì)文中一些復(fù)雜語(yǔ)句的深度賞析，超出住宿生現(xiàn)階段的理解能力，打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

（三）忽視住宿生的團(tuán)隊(duì)合作需求

住宿生集體生活特點(diǎn)明顯，宿舍成員朝夕相處，具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。但在《春》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，大多是個(gè)體獨(dú)立完成的任務(wù)，沒(méi)有充分利用這一優(yōu)勢(shì)。其實(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，如讓宿舍成員共同制作一份以“春天在我們身邊”為主題的手抄報(bào)，從收集關(guān)于春天的詩(shī)詞、圖片，到排版設(shè)計(jì)都由小組分工完成。這樣的作業(yè)不僅能提升學(xué)生對(duì)《春》的綜合學(xué)習(xí)效果，還能增進(jìn)宿舍成員間的友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（四）作業(yè)反饋缺乏個(gè)性化

教師在批改住宿生關(guān)于《春》的作業(yè)時(shí)，通常只是簡(jiǎn)單地標(biāo)注對(duì)錯(cuò)、給出分?jǐn)?shù)，缺乏具體而有針對(duì)性、個(gè)性化的反饋與指導(dǎo)。住宿生難以得知自己的具體問(wèn)題所在，也無(wú)法有效改進(jìn)和提高。住宿生在完成作業(yè)過(guò)程中，對(duì)于自己在理解課文、運(yùn)用語(yǔ)言等方面存在的問(wèn)題并不清楚。例如，在作文仿寫《春》的作業(yè)中，學(xué)生可能存在描寫不生動(dòng)、邏輯不清晰等問(wèn)題，對(duì)于如何生動(dòng)描寫春天、怎樣準(zhǔn)確把握散文情感等方面存在困惑。但由于教師沒(méi)有詳細(xì)指出并給予改進(jìn)建議，學(xué)生很難從作業(yè)中吸取教訓(xùn)，語(yǔ)文能力難以得到有效提升。這不僅影響了住宿生對(duì)《春》這篇課文的深入學(xué)習(xí)，也阻礙了他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）合理分配：減輕壓力

（五）作業(yè)難度未分層

住宿生語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有差異，一方面，部分教師在布置《春》相關(guān)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有充分考慮住宿生的時(shí)間和精力。住宿生除了要完成語(yǔ)文作業(yè)外，還有其他多門學(xué)科的任務(wù)。有時(shí)語(yǔ)文作業(yè)量過(guò)大，如要求住宿生對(duì)《春》中每一段進(jìn)行詳細(xì)的段落分析，撰寫大量心得體會(huì)，這使得他們不堪重負(fù)，只能匆忙完成，作業(yè)質(zhì)量難以保證。另一方面，作業(yè)難度設(shè)置缺乏梯度。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的住宿生來(lái)說(shuō)，一些深入理解文章主旨、賞析復(fù)雜寫作技巧的作業(yè)要求過(guò)高，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)信心；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的住宿生，簡(jiǎn)單的字詞鞏固作業(yè)又缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法滿足其提升需求。這使得不同層次學(xué)生都無(wú)法從作業(yè)中獲得最大收獲，不利于整體語(yǔ)文水平的提高。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)優(yōu)化《春》的作業(yè)設(shè)計(jì)與布置，充分考慮住宿生的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓作業(yè)成為幫助他們提升語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富校園生活的有效途徑。

三、解決思路

（一）提高興趣：熱愛(ài)作業(yè)

興趣是內(nèi)在的最好動(dòng)力，是由內(nèi)而外噴涌而出的內(nèi)驅(qū)力。最好的作業(yè)應(yīng)該是學(xué)生“愛(ài)寫的作業(yè)”，而不是教師“逼迫的作業(yè)”。一周五天的校園生活，我們希望住宿生能感受到豐富多彩的校園文化，也能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，因此，要激起住宿生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，了解學(xué)生真的需要什么，想要怎樣的語(yǔ)文作業(yè)，如果可以，創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。以《春》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，我們?cè)趧?chuàng)意表達(dá)類作業(yè)的布置中，可以設(shè)計(jì)“繪制春景圖”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，用彩筆描繪心中的春景，并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的課文語(yǔ)句。這種作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)的枯燥，使學(xué)生能在繪畫過(guò)程中感受語(yǔ)文與藝術(shù)的融合，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。還有“配樂(lè)朗誦\"作業(yè)，學(xué)生選擇喜歡的純音樂(lè)進(jìn)行《春》一文的朗誦，并錄制分享，在感受文章韻律美和情感美的同時(shí)，激發(fā)自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)參與到作業(yè)中。

教師充分利用校園環(huán)境，將作業(yè)設(shè)計(jì)與校園生活有機(jī)結(jié)合，合理分配作業(yè)時(shí)間，保證住宿生有充足的獨(dú)立時(shí)間，避免因過(guò)度疲勞而影響學(xué)習(xí)效果。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中致力于打基礎(chǔ)、促發(fā)展，但要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要把每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)劃分。了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，是新課標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，教師要遵循探究型、創(chuàng)造型的方式設(shè)計(jì)，要有一定的思維拓展價(jià)值。比如，教師在布置《春》的基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)時(shí)，則要求學(xué)生對(duì)生字詞進(jìn)行拓展，用字詞造句、辨析近義詞等。對(duì)于中等程度的學(xué)生，教師可在掌握字詞基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)句背誦中嘗試?yán)斫庑杂洃?。而?duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要更凸顯趣味性、激勵(lì)性，以查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)中求進(jìn)為目的，在字詞抄寫的同時(shí)，由宿舍長(zhǎng)組織聽(tīng)寫，積攢蓋章獎(jiǎng)勵(lì)等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)。

（三）專屬作業(yè)：協(xié)作交流

住宿生在校時(shí)間長(zhǎng)，同學(xué)之間學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)也會(huì)比較多，這是住宿生所具有的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師要想辦法為學(xué)生營(yíng)造寬廣的實(shí)踐空間，抓住環(huán)境優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文作業(yè)與校園生活緊緊地結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)提供助力。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力不太相同，這種差異的存在，剛好給學(xué)生交流提供了良好的契機(jī)。在理解感悟類作業(yè)中，“主旨探討\"要求以宿舍為單位，討論作者如何借描寫春天表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)，每個(gè)宿舍推選代表分享結(jié)果。這使學(xué)生在交流討論中碰撞思想，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深對(duì)課文主旨的理解，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與校園生活緊密結(jié)合。適合住宿生的合作型作業(yè)，不僅促進(jìn)了學(xué)生思想感情的交流，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。學(xué)生在積極的協(xié)作中共同學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，在潛移默化中形成合作意識(shí)。

（四）教師協(xié)調(diào)：優(yōu)化時(shí)間

與其他學(xué)科教師加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)，根據(jù)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)度和作業(yè)難度，制訂詳細(xì)的作業(yè)計(jì)劃，依據(jù)住宿生的作息時(shí)間表，合理規(guī)劃《春》的作業(yè)量和完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如實(shí)踐拓展類作業(yè)“校園尋春”，語(yǔ)文教師提前與其他學(xué)科教師溝通，確保學(xué)生可以在課余時(shí)間完成。作業(yè)可以分為尋找春天足跡、拍攝照片、文字描述、制作記錄卡等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定合理的時(shí)間，使學(xué)生利用碎片時(shí)間完成，緩解時(shí)間壓力，保證作業(yè)質(zhì)量。

（五）改善分層：“一刀切”

教師借助在線問(wèn)卷、信息化平臺(tái)，與學(xué)生、班主任、任課教師交流等方式，收集住宿生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括興趣愛(ài)好、家庭等信息，建立學(xué)生檔案。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)檔案為學(xué)生量身定制分層作業(yè)、彈性作業(yè)，為學(xué)有余力的學(xué)生在《春》的作業(yè)中提供拓展閱讀任務(wù)，如推薦閱讀朱自清的其他散文，并對(duì)比寫作風(fēng)格等，滿足不同學(xué)生的需求。

（六）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：反饋激勵(lì)

設(shè)計(jì)合適、有效的語(yǔ)文作業(yè)是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的根基。而要讓語(yǔ)文作業(yè)真正發(fā)揮出實(shí)效，作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。教師在《春》的作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，及時(shí)肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文教師要改變?cè)瓉?lái)那種“簡(jiǎn)單粗略\"的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓“優(yōu)、良、中、差\"不再出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)本上。我想，當(dāng)作業(yè)本發(fā)下去那一刻，一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，一段激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，將直接改變學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度。除教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度評(píng)價(jià)自己和他人的作業(yè)，通過(guò)小組討論、在線展示等形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，提升評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性與全面性，促進(jìn)學(xué)生自我反思與學(xué)習(xí)改進(jìn)，同時(shí)也可增加家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓家長(zhǎng)“走進(jìn)校園”，了解住宿生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)家校共育。

基于上述解決思路，我們以《春》為例，設(shè)計(jì)了一套符合初中住宿生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的語(yǔ)文作業(yè)，力求將這些理念融入實(shí)際作業(yè)布置中，切實(shí)解決當(dāng)前作業(yè)中存在的問(wèn)題，讓作業(yè)真正成為提升住宿生語(yǔ)文素養(yǎng)和豐富校園生活的有力工具。

《春》作業(yè)設(shè)計(jì)

1.基礎(chǔ)鞏固類

字詞抄寫與聽(tīng)寫：抄寫《春》中課后“讀讀寫寫”的生字詞3＼～5遍，并讓宿舍長(zhǎng)組織一次宿舍內(nèi)的聽(tīng)寫，確保對(duì)字詞的準(zhǔn)確書寫與讀音掌握，如“朗潤(rùn)”“醞釀”\"抖數(shù)”等詞。

語(yǔ)句背誦：背誦文中描繪春草、春花、春風(fēng)、春雨的精彩段落，像“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。第二天早自習(xí)進(jìn)行抽查背誦，強(qiáng)化對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句的積累。

2.理解感悟類

段落賞析：選取文中你最喜歡的一段，從修辭、用詞、情感表達(dá)等角度進(jìn)行賞析，在作業(yè)本上寫不少于200字的賞析內(nèi)容。通過(guò)分析，加深學(xué)生對(duì)文本寫作手法和情感的理解。

主旨探討：結(jié)合課文內(nèi)容，思考作者是如何通過(guò)描寫春天表達(dá)對(duì)生活的熱愛(ài)，以宿舍為單位進(jìn)行討論，每個(gè)宿舍推選一名代表，在課堂上分享討論結(jié)果。

3.實(shí)踐拓展類

校園尋春：安排學(xué)生利用課余時(shí)間，在校園里尋找春天的足跡，拍攝3＼～5張能體現(xiàn)春天特色的照片，并配上一段文字描述，將照片打印出來(lái)貼在A4紙上，與文字介紹一起制作成一份“校園春景記錄卡”

仿寫創(chuàng)作：仿照《春》的寫作手法，以“季節(jié)名稱”為題，寫一篇400字左右的散文，描繪自己眼中該季節(jié)的獨(dú)特景致，鍛煉寫作能力。

4.創(chuàng)意表達(dá)類

繪制春景圖：根據(jù)對(duì)《春》的理解，用彩筆繪制一幅心中的春景圖，可以是文中描繪的某個(gè)場(chǎng)景，也可以是整體的春之印象，在圖上標(biāo)注出課文中對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知與文本理解結(jié)合能力。

配樂(lè)朗誦：選擇自己喜歡的純音樂(lè)，為《春》全文或某個(gè)段落進(jìn)行配樂(lè)朗誦，并使用手機(jī)錄制下來(lái)。要求朗誦時(shí)把握好節(jié)奏、情感，通過(guò)朗誦進(jìn)一步感受文章的韻律美和情感美，將錄制音頻發(fā)送到班級(jí)群內(nèi)分享。

教師要關(guān)注住宿生的生活，為住宿生設(shè)計(jì)出專屬的語(yǔ)文作業(yè)責(zé)無(wú)旁貸。在減輕住宿生在校的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，做到語(yǔ)文學(xué)科在基礎(chǔ)型作業(yè)上的有效升華，使初中住宿生的語(yǔ)文作業(yè)更加合乎需要、符合學(xué)情。這是教育賦予我們語(yǔ)文教師的使命。

（作者單位：安康市漢濱區(qū)漢濱初中）

編輯：溫雪蓮