根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，教師需在課堂上“踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生能夠以真實(shí)情境與真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向不斷激活已知，投入學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新的狀態(tài)中，讓其獲得充分的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言技能發(fā)展機(jī)會(huì)，在文化內(nèi)涵理解以及多元思維發(fā)展等方面獲得進(jìn)步。

按照此類要求，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能培養(yǎng)完全需要從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀角度著眼，進(jìn)行整合教學(xué)研究，以此解決各項(xiàng)活動(dòng)互相割裂、缺少整體性與關(guān)聯(lián)性，且活動(dòng)缺少問(wèn)題情境與情感關(guān)照等問(wèn)題?，F(xiàn)以仁愛(ài)版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit5Topic3SectionC部分教學(xué)為例，嘗試變常規(guī)閱讀教學(xué)為聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)具體說(shuō)明。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

在八年級(jí)下冊(cè)Unit5中，單元目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)與說(shuō)的任務(wù)。其中知識(shí)與技能目標(biāo)，需要學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯與短語(yǔ)，包括excited，happy，sad等描述情感的形容詞以及feel，look，become等動(dòng)詞，還有cheer up，calmdown等相關(guān)短語(yǔ)，掌握Linkingverb + adj./adv.系表結(jié)構(gòu)，because引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句，及Let/make + object+complement等結(jié)構(gòu)。學(xué)生要借助這些詞匯與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行情感的描述、情緒的表達(dá)和感受的分享等，即學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有牢固的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

除此之外，過(guò)程與方法目標(biāo)中的提升口語(yǔ)能力，即利用對(duì)話練習(xí)與角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂討論活動(dòng)內(nèi)容，同樣也強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的聽(tīng)說(shuō)整合要求，而情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中的培養(yǎng)積極情感、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、形成跨文化意識(shí)等要求，也與聽(tīng)說(shuō)整合要求息息相關(guān)，是促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)的能力與說(shuō)的能力共同發(fā)展框架下的必然參考對(duì)象。

在單元目標(biāo)下，Topic3SectionCManythingscanaffectourfeelings部分教學(xué)具體目標(biāo)包括以下幾點(diǎn)：其一，需要學(xué)生會(huì)使用Moon，especially，hang，tear，thought等新詞匯，并繼續(xù)鞏固make ⁺ object /adj.語(yǔ)法結(jié)構(gòu)用法；其二，對(duì)不同事物給情感造成的影響進(jìn)行談?wù)?；其三，將?tīng)說(shuō)能力向讀寫(xiě)能力方向延伸，掌握在閱讀短文過(guò)程中獲得有關(guān)信息的方法等。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）課前準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)情況交流

教師要求學(xué)生在本單元中把四會(huì)新詞匯畫(huà)出來(lái)，并基于上下文推測(cè)這些詞匯是什么意思。

Moon，especially，hang，te，thought，noise接下來(lái)，教師可要求學(xué)生將重點(diǎn)短語(yǔ)翻譯出來(lái)，如在中秋節(jié)、團(tuán)聚、深夜、人睡、某一天、to...t.../tryout/befullof等，或者要求學(xué)生完成更有難度的基礎(chǔ)知識(shí)自我測(cè)試，使用單詞的適當(dāng)形式完成句子填空：There'ssomuch in a big city.When itrains，lalwayshaveunhappy .Her eyesare filledwith

在提出明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師還可要求學(xué)生思考在預(yù)習(xí)過(guò)程中你遇到了哪些疑問(wèn)，提示學(xué)生把自己所遇到的疑問(wèn)提出來(lái)。在具體語(yǔ)境中，師生共同核對(duì)預(yù)習(xí)部分問(wèn)題的答案，討論在預(yù)習(xí)期所遇到的具有代表性的問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生將對(duì)本次所學(xué)課文、對(duì)話形成初步的理解，使接下來(lái)的聽(tīng)說(shuō)整合學(xué)習(xí)變得更加順暢。

（二）情境中的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)整合

在課前準(zhǔn)備及預(yù)習(xí)情況交流之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定情境中，參與聽(tīng)說(shuō)整合式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)隨著情境的推動(dòng)分為兩個(gè)部分。

第一部分，教師要讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)與說(shuō)產(chǎn)生興趣，知道該聽(tīng)什么、說(shuō)什么。在八年級(jí)下冊(cè)Unit5Topic 3SectionC中，話題的核心是Manythingscanaffectourfeelings，教材中各個(gè)段落分別與一個(gè)獨(dú)立情感變化事件相對(duì)應(yīng)。教師可要求學(xué)生在教材圖片的輔助下先進(jìn)行文本內(nèi)容預(yù)測(cè)，再變?cè)瓉?lái)的常規(guī)閱讀形式為聽(tīng)力訓(xùn)練形式，使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)分段句子，識(shí)記主旨大意，并按照要求進(jìn)行與之相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。此時(shí)，教師的工作重點(diǎn)是導(dǎo)人生動(dòng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，教師可自主創(chuàng)編初期活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從生活與學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，將類似的情感體驗(yàn)分享出來(lái)。教師可提出問(wèn)題：Canyou share your feelingswithme？這樣的情境設(shè)置將激起學(xué)生的心靈共鳴，使其踴躍表達(dá)。在情境中，教師啟發(fā)學(xué)生有意識(shí)地使用預(yù)習(xí)時(shí)接觸到的、聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)遇到的生詞，在表達(dá)的同時(shí)形成積極樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)生活的態(tài)度以及關(guān)心自己與關(guān)愛(ài)他人的情感。此后，教師可繼續(xù)提出聽(tīng)與說(shuō)相統(tǒng)一的問(wèn)題：How do you think they feel now？ Why do youthink so？等。

第二部分，教師維持情境的啟迪功能，使學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)與說(shuō)的活動(dòng)更具實(shí)用性，重點(diǎn)規(guī)避情境教學(xué)只重視聽(tīng)或只重視說(shuō)的單一化問(wèn)題，或者學(xué)生陷于情境中而不知拓展的問(wèn)題。為此，教師首先可啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)中心句，再借助思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行中心句的重新整合梳理。接下來(lái)，教師可要求學(xué)生標(biāo)記與情感表達(dá)有關(guān)的形容詞、名詞。在此之后，教師可創(chuàng)設(shè)另外兩組情境，用于帶動(dòng)學(xué)生練習(xí)鞏固聽(tīng)說(shuō)成果。

第一組情境：教師向?qū)W生展示圖片，如樹(shù)木環(huán)繞中的美麗操場(chǎng)，以及活動(dòng)后操場(chǎng)上的雜亂景象，讓學(xué)生對(duì)同一處校園環(huán)境的前后對(duì)比進(jìn)行表達(dá)，為了喚醒學(xué)生的表達(dá)熱情，可提出問(wèn)題：Howdoyoufeelwhenyouareinthisenvironment？使學(xué)生能夠結(jié)合教材中的聽(tīng)說(shuō)材料恰當(dāng)表達(dá)。

第二組情境：教師播放歌曲，內(nèi)容包括舒緩抒情的鋼琴曲；節(jié)奏感十足的搖滾樂(lè)；輕快動(dòng)聽(tīng)的流行歌曲；旋律悠揚(yáng)的經(jīng)典抒情音樂(lè)。這些音樂(lè)作品同樣屬于聽(tīng)的范疇，但學(xué)生所聽(tīng)的對(duì)象從原本的英語(yǔ)詞匯句子變成音樂(lè)旋律，他們的心理將發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，課堂也將在此處達(dá)到高潮。教師提出與音樂(lè)作品有關(guān)的問(wèn)題：How do you feel when you listen to the music？這又是一次融合了聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。在提出問(wèn)題后，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，提出見(jiàn)解。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以做出多種關(guān)于情緒的表達(dá)，如Ifeelcalm，Ifeelrelaxed，Ifeelcomfortable等。學(xué)生也可以改換句式：Itmakesmefeelsad等。教師可以針對(duì)學(xué)生的表達(dá)做出回應(yīng)，幫助學(xué)生修正方向、鞏固成果。

這兩組情境分別側(cè)重于聽(tīng)說(shuō)的不同方面，可分別帶動(dòng)學(xué)生切實(shí)體會(huì)語(yǔ)用特點(diǎn)及功能，讓語(yǔ)言思維得到充分訓(xùn)練。尤其值得肯定的是：設(shè)置真實(shí)與有“溫度”的語(yǔ)言環(huán)境，是對(duì)聽(tīng)與說(shuō)邊界的自然突破。學(xué)生可以在輕松生動(dòng)的活動(dòng)空間內(nèi)體會(huì)語(yǔ)言輸人與輸出的同步優(yōu)勢(shì)。

（三）讓聽(tīng)說(shuō)整合情境更具深度

保持情境教學(xué)的深度，對(duì)于任何學(xué)科、任何教學(xué)內(nèi)容而言都是必要的。在英語(yǔ)活動(dòng)觀視角下，聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)所涉及的情境，應(yīng)在保持生動(dòng)性及學(xué)生接受度的前提下向更深層次拓展，以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，而這也與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求相符，即教師設(shè)計(jì)和提出指向不同思維層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)其思維由低級(jí)向高級(jí)穩(wěn)步發(fā)展。為此，教師要緊密銜接語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行各種周邊活動(dòng)，以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)的成果的理解，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考，把輸入語(yǔ)言知識(shí)向外遷移應(yīng)用，并在遷移應(yīng)用中由淺層認(rèn)知過(guò)渡到深層認(rèn)知，最終產(chǎn)生思維品質(zhì)同文化意識(shí)的共同進(jìn)步。

教師可基于前述情境繼續(xù)延伸。這種延伸應(yīng)當(dāng)是一頭指向語(yǔ)言輸入內(nèi)容，另一頭指向?qū)W生生活需求。教師可設(shè)置這樣的情境問(wèn)題：IfyourfriendfeelslonelyonMid-autumnfestival，whatwill you doforher/him？或者，What advice would you give to a childwhoappearsinlisteningtrainingmaterials？在設(shè)計(jì)拓展性、向深層次挖掘的情境問(wèn)題時(shí)，教師需要使問(wèn)題滿足與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的要求，同時(shí)問(wèn)題具有同步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸入成果鞏固、帶動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的雙重功能。教師還可設(shè)置另外一個(gè)情境問(wèn)題：孩子的心情易受到不良天氣影響，學(xué)生可以提供建議：If we don’t like something，we can change it; if wecan'tchangeit，changeourselves.這樣的解決建議，表明了情境向深層次拓展的成功。學(xué)生能夠以情境問(wèn)題為引導(dǎo)，完成知識(shí)從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化，同時(shí)認(rèn)識(shí)到教材語(yǔ)言知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系。

在此之后，教師可繼續(xù)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)整合活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合聽(tīng)力材料與生活實(shí)際情況共同討論問(wèn)題：Whatelsecanaffectyourfeelings？學(xué)生能夠把自己對(duì)學(xué)習(xí)、看電影、聽(tīng)音樂(lè)以及同家人、朋友相處的經(jīng)歷，還有由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)主動(dòng)表達(dá)。這將使學(xué)生提煉觀點(diǎn)的能力與口語(yǔ)表達(dá)的能力得到進(jìn)一步鍛煉。該環(huán)節(jié)將更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)則退居次要位置。

接下來(lái)，教師可支持學(xué)生參與英語(yǔ)講故事活動(dòng)，即選擇一個(gè)與本次教學(xué)有關(guān)的英語(yǔ)故事，把故事分為幾部分，讓每個(gè)學(xué)生講述一部分。利用這種形式，學(xué)生可靈活使用關(guān)于情緒的句子，如Ifelt very happywhen I received the gift from my friend.She was sadbecauseshelostherfavoritetoy.這將支持學(xué)生主動(dòng)投入語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從中體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并借助所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的種種問(wèn)題。

（四）作業(yè)訓(xùn)練 活動(dòng)的繼續(xù)

1.基礎(chǔ)鞏固

本次課堂作業(yè)訓(xùn)練首先應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)整合為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)緊扣教材單元整體及課時(shí)目標(biāo)的作業(yè)。作業(yè)應(yīng)同時(shí)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、趣味性及活動(dòng)性。教師可以延續(xù)上述教學(xué)活動(dòng)，利用問(wèn)題情境與任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、做、演等實(shí)踐活動(dòng)形式中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

作業(yè)一：請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文片段。

作業(yè)二：完成What'syourfeeling？的思考與講述。

兩項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練需要學(xué)生以小組協(xié)作的形式來(lái)完成，讓學(xué)生在情景模擬中進(jìn)一步扎實(shí)訓(xùn)練本次所接觸單詞與句型，使語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備與語(yǔ)言輸出能力雙雙提升。

2.文化培養(yǎng)

第二項(xiàng)作業(yè)訓(xùn)練需要突出文化意識(shí)培養(yǎng)，這將使學(xué)生把自己所做的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練置于特定的文化背景中，能夠聽(tīng)得更明白、說(shuō)得更清楚。在基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練完成之后，教師可安排此類作業(yè)，如微信公眾號(hào)聽(tīng)力 + 閱讀作業(yè)：點(diǎn)擊教師所提供的優(yōu)秀微信公眾號(hào)鏈接，關(guān)注公眾號(hào)并進(jìn)行自主聽(tīng)力訓(xùn)練，在聽(tīng)力不足的情況下可配合閱讀形式。

1.網(wǎng)頁(yè)檢索作業(yè)：為學(xué)生提供一個(gè)與本次教學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵詞，如“興奮\"等，使學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上尋找同其發(fā)生聯(lián)系的優(yōu)秀文化資源，并進(jìn)行分享。

2.觀影作業(yè)：引導(dǎo)學(xué)生選擇性地觀看情景喜劇《生活大爆炸》等片段內(nèi)容，進(jìn)行情感角度的思考與分析表達(dá)。

這些作業(yè)從不同文化拓展渠道展開(kāi)，可以給學(xué)生提供既滲透課堂教學(xué)主題，又具有一定延伸性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)整合訓(xùn)練活動(dòng)的再次突破。

3.能力綜合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)，不應(yīng)止步于聽(tīng)、說(shuō)兩種能力的培養(yǎng)，而是要有向其他能力輻射的可能性。這不但必要，而且必然。即在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師可適當(dāng)穿插閱讀與寫(xiě)作內(nèi)容，不能拓展的活動(dòng)內(nèi)容，可安排在作業(yè)訓(xùn)練部分，此時(shí)多維技能綜合訓(xùn)練將更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。本次教學(xué)，教師可遵循從易到難原則，讓學(xué)生接受語(yǔ)音、詞匯和簡(jiǎn)單句子訓(xùn)練，以聽(tīng)和說(shuō)為主，并適當(dāng)涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等不同維度。教師可要求學(xué)生聽(tīng)Tom的日記，并完成填空。日記主要內(nèi)容是Tom懷有一種隨時(shí)把自己和其他同學(xué)進(jìn)行比較，且由此產(chǎn)生的自卑心理，因?yàn)檫@種心理情況的發(fā)生，他沒(méi)有去參加野餐。教師可讓學(xué)生進(jìn)入對(duì)應(yīng)聽(tīng)力語(yǔ)境中，完成相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的鞏固，并以Tom的日記為參照，進(jìn)行拓展性的閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練。如將情況及對(duì)應(yīng)原因填寫(xiě)清楚：

He didn't go for a picnic.

Because hewasinabad

His English is not goodasEmily's.

Because hedoesn'tstudyso as Emily.

三、教學(xué)反思

學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及使用語(yǔ)言這兩個(gè)過(guò)程均與學(xué)習(xí)者思維直接相關(guān)，前者強(qiáng)調(diào)輸入，后者強(qiáng)調(diào)輸出，在統(tǒng)一思維的調(diào)動(dòng)下，二者可以在相互整合的狀態(tài)下產(chǎn)生更好的效果。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為導(dǎo)向，以學(xué)生思維中心為著眼點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的研究與實(shí)踐，以此推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格以及學(xué)習(xí)能力等的高效發(fā)展。

本文所述突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生能夠在聽(tīng)中形成說(shuō)的意識(shí)，在說(shuō)時(shí)鞏固聽(tīng)的成果，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)教育后的對(duì)應(yīng)作業(yè)訓(xùn)練功能

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還有幾點(diǎn)體會(huì)。首先應(yīng)開(kāi)展創(chuàng)新性的遷移活動(dòng)，如利用合作配音活動(dòng)，使學(xué)生互相配合，以標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言及夸張動(dòng)作參與表演，在“玩”的過(guò)程中鍛煉“聽(tīng)”的語(yǔ)言，或者投人話題辯論活動(dòng)，站在個(gè)人視角重新組織語(yǔ)言及表達(dá)觀點(diǎn)，達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)有效輸出的效果等。其次，讓聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)置于特定的主題項(xiàng)目中，使學(xué)生在整個(gè)主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)中參與聽(tīng)的任務(wù)、說(shuō)的活動(dòng)，以此保障課堂教學(xué)效率的提升。最后，需要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生與項(xiàng)目的契合度（如學(xué)生遇到聽(tīng)說(shuō)問(wèn)題時(shí)的解決思路，學(xué)生間合作的默契度等），在評(píng)價(jià)中推動(dòng)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的成果進(jìn)一步優(yōu)化。這些體會(huì)對(duì)完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)，以及進(jìn)一步展現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)功能具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)對(duì)這些體會(huì)進(jìn)行深入研究，精心設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以便在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)之路上越走越順，為學(xué)生創(chuàng)造理想的課堂教學(xué)環(huán)境。

（作者單位：福建寧德蕉城中學(xué)）

編輯：溫雪蓮