創(chuàng)意實(shí)踐是新課標(biāo)藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。新課標(biāo)背景下，初中美術(shù)教育逐漸從單一美術(shù)知識(shí)教學(xué)、美術(shù)欣賞轉(zhuǎn)為學(xué)生美術(shù)審美教育、文化理解和創(chuàng)意能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞美。情境創(chuàng)設(shè)是一種通過(guò)營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的場(chǎng)景，并激發(fā)學(xué)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略。本文以人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課“精彩瞬間”為例，探討如何通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)欣賞課中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意賦能，并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐效果與反思，為美術(shù)教育的創(chuàng)新提供理論與實(shí)踐參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)在初中美術(shù)欣賞課中的重要性

情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)通過(guò)真實(shí)或虛擬的場(chǎng)景構(gòu)建，幫助學(xué)生建立知識(shí)與情感的深度鏈接。

（一）激發(fā)審美感知與情感共鳴

通過(guò)情境化的教學(xué)場(chǎng)景（如多媒體展示、實(shí)地體驗(yàn)、角色扮演等），學(xué)生能夠直觀感受藝術(shù)作品的情感內(nèi)涵與形式美感。例如，在欣賞印象派作品時(shí)，教師可通過(guò)光影模擬或自然場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)畫家對(duì)瞬間光影的捕捉，從而深化對(duì)作品的理解。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新思維與藝術(shù)表達(dá)

情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了開放的創(chuàng)作空間。通過(guò)設(shè)定特定的主題或場(chǎng)景（如“節(jié)日慶典\"“自然奇觀”），學(xué)生能夠打破常規(guī)思維，嘗試將個(gè)人體驗(yàn)與藝術(shù)語(yǔ)言結(jié)合，創(chuàng)作出更具個(gè)性化的作品

（三）加強(qiáng)文化理解與跨學(xué)科融合

美術(shù)欣賞不僅是視覺體驗(yàn)，更是文化的對(duì)話。通過(guò)創(chuàng)設(shè)與歷史、社會(huì)或科技相關(guān)的情境，學(xué)生能夠在藝術(shù)分析中融入多學(xué)科知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)的初中美術(shù)欣賞教學(xué)設(shè)計(jì)—以人教版七年級(jí)下冊(cè)“精彩瞬間”一課為例

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.審美感知：通過(guò)欣賞速寫作品，感知不同表現(xiàn)手法和藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)速寫的獨(dú)特魅力，提高對(duì)美術(shù)作品的審美鑒賞能力。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握單個(gè)人物速寫和場(chǎng)景速寫的畫法，能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)人物動(dòng)態(tài)和情節(jié)，將觀察到的校園精彩瞬間用速寫形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：在創(chuàng)作場(chǎng)景速寫作品時(shí)，對(duì)圖片素材進(jìn)行取舍與組合，融入自己的想法，發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

4.文化理解：理解速寫在記錄生活、表達(dá)情感方面的文化價(jià)值，體會(huì)校園文化在速寫作品中的體現(xiàn)。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課：談話導(dǎo)入新課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的主題是“精彩瞬間”。有的學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容，哪位同學(xué)談一談自己的“精彩瞬間\"呢？

生：昨天，足球場(chǎng)上，我?guī)е闱蛑苯悠崎T的瞬間。

生：我的精彩瞬間是今天早上，我剛進(jìn)教室，同學(xué)們一起給我唱生日歌，老師還為我拍了生日照

師：同學(xué)們對(duì)精彩瞬間的理解都很正確。精彩瞬間就是最美好的畫面。提到精彩瞬間，大家總會(huì)通過(guò)手機(jī)拍照記錄。今天，我們學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科記錄精彩瞬間的方法一一速寫。那么，什么是速寫呢？速寫是如何記錄精彩瞬間的呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下吧！

（設(shè)計(jì)意圖：談話是一種常見的課程導(dǎo)入方式。

教師以學(xué)生喜歡用拍照記錄瞬間的生活習(xí)慣作為切入點(diǎn)，引出美術(shù)學(xué)科用速寫記錄精彩瞬間，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)、引發(fā)學(xué)生討論奠定基礎(chǔ)。）

2.課堂講解：理論與案例結(jié)合任務(wù)一：欣賞作品，理解速寫

師：同學(xué)們請(qǐng)看屏幕（劉文西人物速寫），你看到了什么呢？

生：老師，她穿的衣服好像電視里面那種衣服，感覺很像老電影。

師：說(shuō)得對(duì)，因?yàn)槟莻€(gè)年代沒有手機(jī)，如果人們想要記錄一些精彩瞬間就需要快速地描繪，包括描繪當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、瞬間的氣氛等，需要速寫人快速觀察。那么，除了衣服，同學(xué)們還觀察到了什么？

生：衣服上有褶皺。線條展示的褶皺很真實(shí)。

生：我感覺她的頭發(fā)畫得很好，很有層次感。前面頭發(fā)簾也很好看，好像有風(fēng)吹動(dòng)的感覺。

師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們已經(jīng)有初步用美術(shù)語(yǔ)言描述場(chǎng)景的意識(shí)。線條在美術(shù)中是一種表現(xiàn)手法，我們可以看到劉文西老師的作品線條表現(xiàn)非常流暢，不僅富有一定的節(jié)奏感，還勾勒出了空間感和立體感。通過(guò)欣賞，我們可以看到用速寫記錄精彩瞬間具有簡(jiǎn)單大方、生動(dòng)形象等特征。

師：接下來(lái)我們繼續(xù)看一幅葉淺予的速寫作品《長(zhǎng)鼓齊奏慶豐收》，欣賞一下這幅作品是否與劉文西的作品一樣，具有速寫的特征。

（學(xué)生討論）

師：來(lái)看一看教材上是如何評(píng)論的。

（畫家以簡(jiǎn)練的線條表現(xiàn)了舞蹈者的瞬間動(dòng)作。作品對(duì)人物動(dòng)態(tài)的刻畫，體現(xiàn)了畫家對(duì)人體結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深刻理解）

（設(shè)計(jì)意圖：七年級(jí)學(xué)生已具有一定的美術(shù)意識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比作品，根據(jù)作品所創(chuàng)設(shè)的情境引導(dǎo)學(xué)生從欣賞角度學(xué)習(xí)速寫，并快速掌握速寫的特征和藝術(shù)價(jià)值。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅以作品欣賞為切入點(diǎn)，同時(shí)將教材內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程，還兼顧初中生學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供討論空間。）

任務(wù)二：學(xué)習(xí)速寫基本知識(shí)

師：同學(xué)們，我們從藝術(shù)角度欣賞了作品，從情境角度欣賞了作品所展現(xiàn)的人物風(fēng)采。但同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，我們欣賞的作品雖然姿態(tài)不同，但整體并沒有違和感。

（白板羅列欣賞的藝術(shù)作品）

師：對(duì)比我們用手機(jī)記錄的精彩瞬間，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，手機(jī)拍照很多時(shí)候存在比例不協(xié)調(diào)、人物抓拍不好看的情況。但是我們欣賞的作品中，無(wú)論人物是站立的還是坐著的，比例都很協(xié)調(diào)，這是為什么呢？

生：速寫畫家水平高。

生：速寫畫家技巧好。

師：說(shuō)畫家水平高也行，說(shuō)技巧好也對(duì)。速寫有一個(gè)比例問(wèn)題一一站七坐五盤三半。

生：按照頭部大小比例算寫？

師：對(duì)。因此，“站七坐五盤三半\"可以理解為：當(dāng)人物是站立時(shí)，人體的高度為7個(gè)頭部高度；如果人物坐在凳子上，大概是5個(gè)頭部高度；如果是盤坐或坐地上，大致是3＼～3.5個(gè)頭部高度。

生：老師，這個(gè)比例適合所有的速寫嗎？

師：對(duì)，這是畫家們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力逐漸總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們速寫時(shí)也要牢記“站七坐五盤三半”的比例。

師：除了比例問(wèn)題，其實(shí)還有姿態(tài)問(wèn)題。我們先來(lái)看一下作品。作品里面標(biāo)記了重心線和動(dòng)態(tài)線，這兩個(gè)是什么意思呢？（白板展示定義：重心線：通過(guò)重心點(diǎn)所引的垂直線，是分析人物運(yùn)動(dòng)的重要依據(jù)和輔助線。動(dòng)態(tài)線：表現(xiàn)人物在動(dòng)作中所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)走向的輔助線，具有高度概括性）

師：同學(xué)們，老師準(zhǔn)備了一些人物素寫，哪位同學(xué)上來(lái)找一下人物的重心線和動(dòng)態(tài)線？

（學(xué)生回答）

師：同學(xué)們找得都非常對(duì)。為什么要找對(duì)重心線和動(dòng)態(tài)線呢？因?yàn)檫@兩個(gè)是決定人物的關(guān)鍵點(diǎn)，我們?cè)谒賹憰r(shí)可以先簡(jiǎn)單勾勒出這兩條線，然后通過(guò)加重線條的方式完成速寫。

任務(wù)三：?jiǎn)蝹€(gè)人物速寫畫法

師：我們學(xué)習(xí)了速寫的基本知識(shí)，掌握了比例、重心線和動(dòng)態(tài)線，接下來(lái)我們看一個(gè)坐在凳子上看書的人，同學(xué)們嘗試一下速寫。

生1：老師，我知道他應(yīng)該是5個(gè)頭部比例，但我不知道怎么人手。

生2：老師，我找到了他的重心線和動(dòng)態(tài)線，但我速寫時(shí)記不住他的頭部和腿的姿態(tài)。

師：同學(xué)們遇到的問(wèn)題也是我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。掌握了比例、重心線和動(dòng)態(tài)線后還需要細(xì)致觀察。

生：觀察什么？

師：觀察人的頭、軀干和四肢。

生：但我無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)觀察那么多。

師：是的，如果全部觀察難度很大，但實(shí)際上任何復(fù)雜的事情都可以簡(jiǎn)單化。速寫的本意也是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)精彩瞬間。我們一起觀察一下圖片中的人物，如果將其分為頭、胸、臀三部分，你是否可以快速觀察并速寫呢？

師：老師準(zhǔn)備了木偶模型，同學(xué)們以小組為單位上臺(tái)領(lǐng)取。領(lǐng)取后每個(gè)小組都可以對(duì)木偶模型進(jìn)行觀察，了解人物動(dòng)態(tài)中頭部、四肢和軀體的結(jié)構(gòu)變化，總結(jié)人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

師：用木偶模型變化姿態(tài)時(shí)同學(xué)們可以考慮創(chuàng)設(shè)具體的情境，分析在特定情境中木偶模型應(yīng)該是一個(gè)什么樣的狀態(tài)并繪制。

師：同學(xué)們的木偶速寫完成得非常好。接下來(lái)，我們需要進(jìn)一步完善，因?yàn)槿瞬豢赡芟裢媾家粯記]有五官、沒有頭發(fā)、沒有衣服，這些雖然都屬于細(xì)節(jié)，但依然有規(guī)律。

師：我們先來(lái)學(xué)習(xí)頭部畫法。同學(xué)們，如果繪制頭部，你們會(huì)想到什么？

生：五官。

師：對(duì)，五官。我們不僅要看五官，還必須找到五官的位置和大小，還需要找到它們的關(guān)系，如有的人眼睛大，有的人眼睛小，鼻子和嘴巴基本在頭部的中線上，需要細(xì)致觀察。

師：接下來(lái)我們一起看頭發(fā)的畫法。我們之前學(xué)習(xí)劉文西的速寫作品時(shí)感覺人物頭發(fā)非常好，很形象。其實(shí)頭發(fā)的核心要點(diǎn)是層次分明、虛實(shí)變化。同學(xué)們想一下：頭發(fā)會(huì)有哪些特征呢？

生1：頭發(fā)有軟和硬的區(qū)分。

生2：有長(zhǎng)頭發(fā)，也有短頭發(fā)。

生3：有的頭發(fā)很直，有的則很彎曲。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常對(duì)，繪制頭發(fā)時(shí)需要注意以上幾點(diǎn)。

師：接下來(lái)我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一下衣紋、褲子的速寫方法。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)強(qiáng)調(diào)速寫簡(jiǎn)易化特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)木偶模型觀察人物的四肢、頭和軀干，學(xué)習(xí)尋找規(guī)律并逐步幫助學(xué)生建立起對(duì)人物速寫的理解，為學(xué)生學(xué)會(huì)速寫提供有效支持。）

任務(wù)四：創(chuàng)作帶有故事情節(jié)的場(chǎng)景速寫

師：我們雖然掌握了單一人物的速寫，但很多情況下精彩瞬間都在某個(gè)場(chǎng)景中出現(xiàn)，會(huì)有很多人。那么，如何在情境中快速抓住精彩瞬間并速寫呢？接下來(lái)，我們一起學(xué)習(xí)帶有故事情節(jié)的場(chǎng)景速寫。

生：“帶有故事情節(jié)的場(chǎng)景”是什么意思？

師：導(dǎo)人時(shí)有同學(xué)說(shuō)他的精彩瞬間是進(jìn)球瞬間，那么進(jìn)球瞬間是否有其他人呢？如守門員、對(duì)手。有的同學(xué)說(shuō)他的精彩瞬間是班里同學(xué)給他過(guò)生日時(shí)。那么，當(dāng)時(shí)是否有人送鮮花呢？帶有故事情節(jié)的速寫其實(shí)就是從整體角度捕捉特定場(chǎng)景中的動(dòng)態(tài)和氛圍，就如同葉淺予的作品就有兩個(gè)女性人物在跳舞。

生：感覺難度很大，因?yàn)閱稳怂賹懸埠茈y。

師：有難度才有挑戰(zhàn)性。其實(shí)，創(chuàng)作帶有故事情節(jié)的速寫只需要抓住整體性和生動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)人物與環(huán)境的互動(dòng)，而不需要刻意觀察人物的細(xì)節(jié)。速寫中的場(chǎng)景需要我們對(duì)素材進(jìn)行合理取舍。

生：取舍素材是什么意思？

師：取舍素材其實(shí)就是有一個(gè)明確的主題或者創(chuàng)作的思路，是對(duì)具體情境的分析。如進(jìn)球過(guò)程中，進(jìn)球瞬間是速寫的重點(diǎn)，至于帶球過(guò)人等則需要舍去。

接下來(lái)，我將詳細(xì)講解場(chǎng)景速寫的繪畫步驟。首先，我們要合理地組織人物，進(jìn)行初步構(gòu)圖，確保畫面平衡和協(xié)調(diào)。在這個(gè)階段，我們需要考慮人物的位置、姿態(tài)以及他們之間的互動(dòng)關(guān)系，以便為接下來(lái)的細(xì)節(jié)刻畫打下良好的基礎(chǔ)。其次，我們要按照主次關(guān)系來(lái)刻畫細(xì)節(jié)。這意味著我們需要識(shí)別畫面中的主要元素和次要元素，對(duì)主要元素進(jìn)行更為精細(xì)和深入的描繪，而對(duì)次要元素則可以適當(dāng)簡(jiǎn)化，以突出主體。在這個(gè)過(guò)程中，我們要注意虛實(shí)關(guān)系的處理，通過(guò)對(duì)比和過(guò)渡，使畫面更加生動(dòng)和立體。最后，我們要關(guān)注整體關(guān)系，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。這一步驟是為了確保畫面的和諧統(tǒng)一，避免局部過(guò)于突出而破壞整體效果。我們需要從整體出發(fā)，審視各個(gè)部分之間的關(guān)系，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)，使它們更好地融入整體畫面。通過(guò)這樣的調(diào)整，畫面的各個(gè)部分相互呼應(yīng)，達(dá)到一種視覺上的平衡和協(xié)調(diào)。

3.學(xué)生速寫作品與評(píng)價(jià)

師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的精彩瞬間，通過(guò)速寫的方式快速繪畫并形成自己的作品

（學(xué)生創(chuàng)作）

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們畫得都非常好。接下來(lái)老師隨機(jī)邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的精彩瞬間，并介紹情境內(nèi)容和自己的創(chuàng)意思路。

生：我描繪了我們?cè)谛@里踢足球的生動(dòng)場(chǎng)景。我從整體角度出發(fā)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，動(dòng)作主要包括傳球、奔跑和射門，同時(shí)我注重每一個(gè)人物的細(xì)節(jié)描寫并注重運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面的刻畫。我選擇了運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的樹木和教學(xué)樓作為背景，我希望看到我速寫作品的人可以感受到校園足球運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

生：我速寫的是我記憶中的同桌。我同桌排球打得非常好，有一個(gè)瞬間我記憶很深刻，就是她面對(duì)飛過(guò)來(lái)的排球時(shí)全神貫注，身體微微向前，手臂彎曲，同時(shí)手掌打開準(zhǔn)備接球。我希望大家通過(guò)我速寫的作品可以看到一個(gè)非常厲害的排球健兒。

師：同學(xué)們覺得這兩個(gè)作品怎么樣？

生（異口同聲）：非常好。

師：好在哪里呢？

生：第一個(gè)作品是多情節(jié)的，他設(shè)計(jì)的人物非常好，而且主次分明

生：第二個(gè)作品是單人繪畫，人物姿態(tài)非常好，而且比例適中，人物有動(dòng)態(tài)美，而且描繪的衣服、動(dòng)作等非常自然。

師：同學(xué)們點(diǎn)評(píng)得都非常對(duì)，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，互相討論其他人的作品并給出建議

（教師給予學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)）

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路，教師引導(dǎo)其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供

支持。）

三、教學(xué)實(shí)踐效果分析

（一）學(xué)生創(chuàng)作意圖明顯增強(qiáng)

情境教學(xué)模式下，學(xué)生從導(dǎo)入階段開始，到最后的速寫實(shí)踐結(jié)束，參與意識(shí)、創(chuàng)作意圖等都得到明顯增強(qiáng)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生討論積極性較高，在最后的創(chuàng)意實(shí)踐中對(duì)情境的把握、速寫手法的應(yīng)用等都得到很好的體現(xiàn)，

（二）學(xué)生審美能力有所提升

速寫作品中學(xué)生的審美能力有一定提升。學(xué)生不僅能從美術(shù)欣賞的角度分析作品，包括線條、空間構(gòu)圖等，還關(guān)注作品細(xì)節(jié)，包括人物比例、頭、軀干和四肢的狀態(tài)等。

四、教學(xué)反思

通過(guò)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在欣賞速寫作品時(shí)學(xué)會(huì)了從情境角度分析作品，從美術(shù)表現(xiàn)手法欣賞作品，同時(shí)在實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)會(huì)如何抓住精彩瞬間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意速寫。

不足之處如下。

（一）個(gè)性化指導(dǎo)不足

教學(xué)中雖然穿插了小組合作、學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)等內(nèi)容，但課堂回答中，一部分學(xué)生的積極性不高，部分學(xué)生速寫學(xué)習(xí)存在一些實(shí)際問(wèn)題且沒有得到合理解決。個(gè)性化指導(dǎo)需要課后教師基于學(xué)生作品和訪談了解學(xué)生實(shí)際情況，搜集共性問(wèn)題，并在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行集中講解。

（二）素材資源不夠豐富

本節(jié)課教學(xué)中，素材資源相對(duì)較為簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生速寫學(xué)習(xí)。因此，后續(xù)教學(xué)需要進(jìn)一步豐富素材，一方面豐富教材中相關(guān)人物的素材，如準(zhǔn)備劉文西更多速寫作品；另一方面應(yīng)融入歷屆學(xué)生的速寫資源并以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)速寫的積極性。此外，除了應(yīng)用電子白板教學(xué)以外，教師還需要準(zhǔn)備一些速寫實(shí)物作品，為學(xué)生討論速寫實(shí)物作品提供時(shí)間。

（作者單位：甘肅省天水市伏羲中學(xué)）

編輯：趙飛飛