《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱\"新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與文化的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和鑒賞能力，了解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信?，F(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)，早已超越了單純語(yǔ)言技能的傳授，文化教育成為教學(xué)的重要組成部分，那么，在不同文化的交流碰撞中，如何在英語(yǔ)教學(xué)中把握傳統(tǒng)文化與多元文化的平衡，成為教師亟待探索的課題。

以冀教版九年級(jí)Unit8CultureShapesUs中Lesson46“HometoManyCultures\"為例，教師聚焦“多元文化的家園”，以加拿大為典型案例，探究一國(guó)多元文化的成因、展現(xiàn)形式及其蘊(yùn)含的意義。教師首先剖析加拿大獨(dú)特的歷史變遷，從早期歐洲移民占主導(dǎo)，到近現(xiàn)代亞洲移民數(shù)量激增，以及英法雙語(yǔ)官方背景和移民帶來(lái)的多樣性語(yǔ)言、宗教和習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生理解文化的交融共生，樹(shù)立尊重多元文化觀念；然后引導(dǎo)學(xué)生思索如何在全球化浪潮下堅(jiān)守與傳承本土傳統(tǒng)文化，達(dá)成兩者的和諧發(fā)展，以此為學(xué)生打開(kāi)跨文化交流與理解的大門(mén)。該課讓教師理解了如何在課堂教學(xué)中落實(shí)文化育人的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與多元文化的有機(jī)融合，以此培養(yǎng)具有國(guó)際視野和民族情懷的新時(shí)代人才。

一、教學(xué)天平：英語(yǔ)課堂里文化平衡的構(gòu)建

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)成為文化理解的橋梁，所以本環(huán)節(jié)教師以“平衡\"為核心自標(biāo)，通過(guò)“導(dǎo)入一詞匯一閱讀一討論\"四步階梯式設(shè)計(jì)，讓教學(xué)層層遞進(jìn)：教師從家鄉(xiāng)文化情境切入，激活學(xué)生認(rèn)知；然后借助詞匯對(duì)比揭示文化差異本質(zhì)，通過(guò)解構(gòu)文本深化學(xué)生的批判性思維；最終在模擬實(shí)踐中探索一條融合路徑。教師的這一設(shè)計(jì)遵循\"具象感知 $$ 抽象分析 $$ 遷移應(yīng)用\"的認(rèn)知邏輯，教學(xué)既扎根敦煌地域特色，又對(duì)標(biāo)全球多元文化議題，以此讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同與開(kāi)放包容的雙向成長(zhǎng)。

（一）導(dǎo)人：借中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)啟多元文化探討

教師以“家鄉(xiāng)文化\"為切人口，讓學(xué)生分組討論家鄉(xiāng)特色習(xí)俗、傳統(tǒng)技藝，并試著用英語(yǔ)描述分享，激活學(xué)生的本土記憶，預(yù)熱英語(yǔ)表達(dá)。

1.視覺(jué)沖擊啟思：教師先播放敦煌莫高窟壁畫(huà)的視頻片段并提問(wèn)：WhatculturalelementscanyouseeinDunhuangart？引出敦煌作為多元文化交融的典范；接著展示中國(guó)春節(jié)與加拿大感恩節(jié)的對(duì)比圖片并提問(wèn)：Whatdo thesefestivalshave in common？（家庭團(tuán)聚、感恩），引導(dǎo)學(xué)生思考文化共性與差異—敦煌與加拿大雖相隔萬(wàn)里，卻都展現(xiàn)了多元文化的共生形態(tài)。今天，我們將以加拿大為例，探索如何在全球化中守護(hù)本土文化，同時(shí)擁抱多元文化。

2.文化實(shí)物展示啟思：

師：（手持加拿大楓葉標(biāo)本與中國(guó)傳統(tǒng)剪紙走進(jìn)教室，向?qū)W生展示）Boysand girls，lookwhatIhavehere這片美麗的紅色楓葉是加拿大的象征，而這幅精美的剪紙則是我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，它們雖然來(lái)自不同的地方，但都承載著豐富的文化內(nèi)涵，你們能猜到我們今天要探討什么嗎？

生：（好奇地觀察，紛紛舉手發(fā)言）Maybe something aboutdifferentcultures！

師：Youaresosmart！那這節(jié)課，我們一起走進(jìn)文化的世界，看看不同的國(guó)家是如何成為眾多文化的發(fā)源地的吧。

（二）詞匯學(xué)習(xí)：對(duì)比中加特色詞匯，探尋文化差異與融合

文化為核，雙向滲透：教師利用課件展示課文，提及國(guó)家的文化拼圖，對(duì)比異同，并拋出問(wèn)題：\"Whyaretheredifferentculturesinonecountry？\"引導(dǎo)學(xué)生從地理、歷史、移民等多元視角剖析，一個(gè)國(guó)家各地文化差異成因，理解他國(guó)多元共生的緣由。

1.加拿大文化剖析

師：（播放PPT，展示加拿大歷史發(fā)展時(shí)間軸，標(biāo)注關(guān)鍵移民節(jié)點(diǎn)）我們先來(lái)關(guān)注一下加拿大，正如你們所看到的，加拿大在1867年成為一個(gè)國(guó)家，并且在早期，他們國(guó)家的大多數(shù)移民來(lái)自歐洲；但后來(lái)情況發(fā)生了變化，從20世紀(jì)70年代到80年代，歐洲移民的比例從 90% 下降到 25% ，而亞洲移民的比例從 3% 飆升至 48% ，那請(qǐng)大家想一想為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，大家有什么想法嗎？

生：（思考片刻后舉手）也許是因?yàn)榧幽么蟮慕?jīng)濟(jì)機(jī)遇以及全球移民模式的變化。

師：Greatinsight！這種移民結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了更加多元的文化景象?，F(xiàn)在，讓我們來(lái)看看加拿大文化哪些方面發(fā)生了變化吧：首先加拿大有兩種官方語(yǔ)言一英語(yǔ)和法語(yǔ)，但由于移民，人們也經(jīng)常說(shuō)自己的母語(yǔ)（如在多倫多，你能聽(tīng)到來(lái)自世界各地的語(yǔ)言），而這種語(yǔ)言的多樣性僅僅是冰山一角，那食物方面呢，它有沒(méi)有所謂的“加拿大食物”呢？

生：（討論后回答）像肉汁、奶酪、薯?xiàng)l這樣的食物是有的，但也有來(lái)自不同文化的食物（比如意大利比薩和中式炒菜）。

師：Exactly！加拿大文化就是一個(gè)大熔爐，加拿大人秉持的最重要的價(jià)值觀是什么呢？也就是說(shuō)，他們是怎樣尊重和接納彼此的（如保留不同的語(yǔ)言、宗教和習(xí)俗）？這是加拿大獨(dú)特的地方。

2.詞匯語(yǔ)法滲透

師：（在講解過(guò)程中，適時(shí)在PPT上標(biāo)注重點(diǎn)詞匯，并舉例講解用法）我們用“immigration\"這個(gè)詞來(lái)表示人們遷移到另一個(gè)國(guó)家的過(guò)程，如“19世紀(jì)的移民潮改變了加拿大的人口結(jié)構(gòu)”，而“diversity\"的意思是多樣性一我們可以說(shuō)：“加拿大有著豐富的文化多樣性。\"現(xiàn)在，跟我重復(fù)這些單詞，然后用這些單詞造個(gè)句子。

學(xué)生跟讀、造句。

（三）課文閱讀：剖析加拿大文化，對(duì)比與中國(guó)文化的異同

1.速讀課文

教師布置閱讀任務(wù)，學(xué)生快速閱讀課文，找出文章中提到的加拿大多元文化的表現(xiàn)，

閱讀任務(wù)一：總結(jié)加拿大文化多樣性的主要原因。

閱讀任務(wù)二：列出文中提到的三項(xiàng)反映其多民族特性的文化特征。

閱讀任務(wù)三：找出描述加拿大人如何看待文化差異的句子。

（學(xué)生閱讀、思考、作答。教師巡視指導(dǎo)，觀察閱讀困難學(xué)生并給予個(gè)別幫助）

2.精讀課文

每讀完一段，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這部分內(nèi)容和中國(guó)文化有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？如在談到加拿大家庭觀念時(shí)，對(duì)比中國(guó)重視家庭團(tuán)聚的傳統(tǒng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)兩種文化下家庭觀念的異同。

3.跨文化對(duì)比探討

師：好，咱們了解了加拿大的文化特點(diǎn)，那現(xiàn)在我們來(lái)探討一下這些內(nèi)容和咱們中國(guó)的文化有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如家庭觀念這一方面，小組先討論一下，一會(huì)兒我請(qǐng)代表發(fā)言。

（小組熱烈討論，教師參與到個(gè)別小組的討論中，引導(dǎo)學(xué)生思路，如提示其從家庭成員相處日常、重要節(jié)日家庭活動(dòng)等方面思考）

（四）小組討論：設(shè)想加拿大文化入華，共商融合傳承之道

組織辯論，溯源本土根基：教師創(chuàng)設(shè)辯論情境，設(shè)計(jì)一個(gè)加拿大與中國(guó)之間文化交流的項(xiàng)目，考慮文化交流的方方面面，讓學(xué)生大膽想象，并討論怎樣促進(jìn)雙方的相互尊重和理解，怎樣做才能確保雙方文化互受益，溯源本土根基。

1.跨界遷移探討

情境設(shè)定：教師創(chuàng)設(shè)辯論情境一假設(shè)加拿大原住民藝術(shù)展來(lái)到敦煌，策展方希望融合本地元素。學(xué)生需要分組扮演“敦煌文化保護(hù)者\(yùn)"“加拿大策展人”\"青年游客”。

問(wèn)題討論：

（1）如何在展示原住民藝術(shù)的同時(shí)不掩蓋敦煌遺產(chǎn)的光芒？（2）我們是否應(yīng)該用現(xiàn)代加拿大風(fēng)格改編傳統(tǒng)莫高窟壁畫(huà)？

2.思維導(dǎo)圖展示

教師安排各組繪制“文化融合方案圖”，標(biāo)注關(guān)鍵詞（如symbolic，integration，educational，workshops等），并引用課文觀點(diǎn)：“It'simportanttokeepdifferentlanguages，religionsand customsalive.\"

3.辯論升華

正方觀點(diǎn)：全球化要求我們優(yōu)先考慮文化融合。

反方觀點(diǎn)：必須保護(hù)本土文化免受外來(lái)影響。

教師總結(jié)：平衡并非在極端之間做選擇，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話過(guò)程。

（五）課堂總結(jié)：回顧中加文化碰撞，強(qiáng)調(diào)傳承與尊重

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)于加拿大多元文化知識(shí)，以及與中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極了解不同國(guó)家的文化，尊重文化差異，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、拓展創(chuàng)新：全球視野下文化的守護(hù)與交融

如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)聚焦課堂內(nèi)的文化認(rèn)知建構(gòu)，那么本環(huán)節(jié)教師則著力于課堂外的素養(yǎng)延伸，通過(guò)多媒體技術(shù)、跨文化項(xiàng)目和行動(dòng)研究等，將語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化為文化實(shí)踐力：以數(shù)字資源突破地域限制，讓學(xué)生直觀感受技術(shù)對(duì)文化傳承的賦能；以文化卡片與調(diào)研任務(wù)單搭建中外對(duì)話通道，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)傳播者；以具體項(xiàng)目活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、技能與價(jià)值觀的立體融合。教師依循新課標(biāo)的“做中學(xué)\"理念，讓文化教育從書(shū)本走向生活，從理論思辨走向社會(huì)責(zé)任。

（一）多媒體資料

教師精心剪輯一段約5分鐘的視頻，視頻內(nèi)容是加拿大傳統(tǒng)手工藝品制作的古老傳承畫(huà)面；教師收集加拿大不同地區(qū)慶祝傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，民眾身穿民族服飾、遵循古老儀式載歌載舞，和新移民群體帶來(lái)的特色表演的照片集；還有加拿大的樂(lè)隊(duì)在國(guó)際文化交流的舞臺(tái)上跨界合作的精彩演出視頻，視頻中均配有英文旁白及字幕，解釋畫(huà)面中的文化要點(diǎn)。

（二）文化卡片

教師制作一些雙面卡片，一面繪制加拿大具有代表性的傳統(tǒng)文化符號(hào)，另一面列舉由于移民涌入在加拿大新出現(xiàn)或演變的文化現(xiàn)象，如街頭巷尾隨處可見(jiàn)的異國(guó)風(fēng)味餐廳招牌（附對(duì)應(yīng)美食的英文名稱）不同風(fēng)格建筑的簡(jiǎn)筆畫(huà)、融合多元音樂(lè)風(fēng)格的音樂(lè)節(jié)海報(bào)（注明特色音樂(lè)類型英文）。每張卡片下方預(yù)留空白，供學(xué)生記錄思考要點(diǎn)。

（三）在線調(diào)研任務(wù)單

教師設(shè)計(jì)一份簡(jiǎn)單的在線問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料，了解中國(guó)近年來(lái)在傳統(tǒng)文化傳承與國(guó)際文化交流融合方面的成功案例，如故宮文創(chuàng)產(chǎn)品走紅海內(nèi)外、中國(guó)武術(shù)在國(guó)際賽事中的創(chuàng)新發(fā)展等。任務(wù)單以英語(yǔ)呈現(xiàn)問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)記錄關(guān)鍵信息及個(gè)人感悟。

（四）視覺(jué)沖擊啟思

教師播放剪輯視瀕（加拿大傳統(tǒng)手工藝制作、原住民儀式、亞洲移民社區(qū)慶典、英法雙語(yǔ)路標(biāo)等），同步呈現(xiàn)加拿大文化融合的具象畫(huà)面，視頻字幕標(biāo)注關(guān)鍵詞，如FirstNations，ImmigrantIntegration，Bilingualism。

教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：

1.視頻中哪些元素體現(xiàn)了加拿大傳統(tǒng)文化，哪些屬于移民帶來(lái)的新文化？

2.中國(guó)敦煌的哪些本土文化需要守護(hù)，哪些外來(lái)文化值得借鑒？

（五）卡片探秘交流

1.卡片任務(wù)：

分發(fā)雙面文化卡片：（1）傳統(tǒng)面——加拿大原住民圖騰柱、楓糖漿制作，敦煌莫高窟飛天壁畫(huà)、陽(yáng)關(guān)古烽燧。

（2）多元面：多倫多唐人街春節(jié)舞獅、溫哥華印度排燈節(jié)；敦煌文博會(huì)上的中亞手工藝品展、數(shù)字敦煌國(guó)際合作項(xiàng)目。

2.小組協(xié)作：每組抽取2張卡片，完成以下任務(wù)。

（1）解碼符號(hào)：小組用英語(yǔ)描述卡片中的文化元素及其象征意義（如楓葉象征加拿大，飛天體現(xiàn)佛教藝術(shù)與絲路交流）。

（2）辯證討論：小組分析傳統(tǒng)與外來(lái)文化如何共存（如：唐人街春節(jié)活動(dòng)是否削弱加拿大本土文化？敦煌文博會(huì)如何平衡保護(hù)與開(kāi)放？）。

教師示范：教師以“莫高窟飛天\"卡片為例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)歷史（佛教?hào)|傳）與現(xiàn)代（數(shù)字復(fù)原技術(shù)），強(qiáng)調(diào)“傳統(tǒng)需創(chuàng)新傳承，多元需選擇性吸納\"的理念。

（六）跨界遷移探討

1.案例啟發(fā)：教師展示故宮文創(chuàng)與敦煌研究院的“飛天滑板\"設(shè)計(jì)，分析其如何將傳統(tǒng)美學(xué)融入現(xiàn)代生活中；對(duì)比加拿大多元文化政策與中國(guó)的“一帶一路\"文化交流機(jī)制。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：

（1）分組任務(wù)：

☆文化守護(hù)組：教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)英文版《敦煌文化保護(hù)倡議書(shū)》，提出三條具體措施（如成立青少年壁畫(huà)修復(fù)體驗(yàn)營(yíng)）。

☆創(chuàng)新傳播組：教師讓學(xué)生嘗試策劃“敦煌文化海外展\"方案，選擇目標(biāo)國(guó)家并說(shuō)明融合策略（如在日本展覽中結(jié)合敦煌壁畫(huà)與浮世繪藝術(shù)）。

（2）角色扮演：教師創(chuàng)設(shè)聯(lián)合國(guó)教科文組織會(huì)議的情境，讓各組嘗試用中英文交互的方式陳述方案并接受提問(wèn)（教師扮演評(píng)審，從文化原真性、受眾接受度等維度點(diǎn)評(píng)）。

（七）總結(jié)升華展望

1.概念圖譜繪制：師生共同在白板上繪制“文化平衡生態(tài)圖”，以加拿大和敦煌為中心，延伸出“傳統(tǒng)守護(hù)”“創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”“國(guó)際對(duì)話\"三大分支，用英語(yǔ)標(biāo)注關(guān)鍵詞（如 HeritagePreservation，Cultural Hybridity）。

2.反思寫(xiě)作：教師讓學(xué)生根據(jù)句型，完成句子，如As a Dunhuang student，l can protect our culture by...，andlearnfromotherculturesthrough...并評(píng)選出優(yōu)秀答案錄制為“敦煌文化宣言\"短視頻，發(fā)布于學(xué)校國(guó)際交流平臺(tái)上，以此激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、反思前行：英語(yǔ)教學(xué)中文化平衡的展望

“HometoManyCultures\"這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)“本土案例一全球視野一行動(dòng)輸出”的三階遞進(jìn)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知突破、情感共鳴、行動(dòng)賦能的三重目標(biāo)，它將新課標(biāo)的“文化意識(shí)”素養(yǎng)要求有效落地。為了進(jìn)一步提升西部地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)水平，教師經(jīng)過(guò)深刻反思，提供了可操作的創(chuàng)新范式，以助力學(xué)生成長(zhǎng)為“根植敦煌，心懷世界”的文化使者。

（一）深化文化內(nèi)涵挖掘，拓寬學(xué)生的知識(shí)邊界

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)與文化教學(xué)并行，所以教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注文化動(dòng)態(tài)發(fā)展，整合本地文化素材，開(kāi)發(fā)在地化文化資源包，并與國(guó)際化案例形成可復(fù)用的教學(xué)資源，以此構(gòu)建“雙主線”課程體系，如教師在教授“HometoManyCultures\"時(shí)，設(shè)計(jì)單元“傳統(tǒng)文化探究”與“跨文化對(duì)比\"的雙任務(wù)：教學(xué)中，教師同步引人“敦煌絲路上的多元之城”拓展閱讀，并嘗試用英語(yǔ)完成表格“多元文化政策：過(guò)去與現(xiàn)在”；同時(shí)在教學(xué)期間建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，教師采用“文化敏感度量規(guī)\"評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化表現(xiàn)，以此助力學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度和行為三個(gè)維度得到質(zhì)的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生深度參與

教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等前沿技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的跨文化情境，讓學(xué)生仿若置身于異國(guó)他鄉(xiāng)的集市、慶典或傳統(tǒng)家庭聚會(huì)之中。如在學(xué)習(xí)英國(guó)茶文化時(shí)，學(xué)生可通過(guò)VR設(shè)備“走進(jìn)\"19世紀(jì)倫敦的茶館，觀察當(dāng)時(shí)人們的社交禮儀、聆聽(tīng)地道的英式英語(yǔ)交談，全方位感受英國(guó)的茶文化；教師還可設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的跨文化項(xiàng)目，以項(xiàng)目推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，整理資料，思考如何將傳統(tǒng)文化與多元文化元素巧妙融合，以有效傳遞文化信息，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決與創(chuàng)新思維能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源整合，打造立體學(xué)習(xí)空間

為了給學(xué)生打造一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)空間，教師可以從線上線下融合資源庫(kù)建設(shè)。線上，首先整合優(yōu)質(zhì)文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放課程資源（如慕課平臺(tái)上的世界歷史文化課程、各國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)App中的文化板塊）；其次精心編撰校本教材、文化讀物，并讓其相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)涵蓋文本、音頻、視頻、互動(dòng)游戲等多形式的立體化教學(xué)資源庫(kù)。線下，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度自由選擇學(xué)習(xí)路徑（無(wú)論是線上觀看印度寶萊塢電影解讀，還是線下閱讀紙質(zhì)版《中國(guó)民俗學(xué)通論》），都能讓學(xué)生隨時(shí)隨地開(kāi)啟文化探索之旅，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：甘肅省敦煌市第四中學(xué)）

編輯：陳鮮艷