隨著教育改革的深人推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)理論逐漸被廣大教育工作者接受?！敖桃粚W(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，還關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求，基于深度學(xué)習(xí)的“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式由此應(yīng)運(yùn)而生。

本文以人教版九年級(jí)Unit1Howcanwebecomegoodlearners？為教學(xué)實(shí)例，探討如何基于深度學(xué)習(xí)理論展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)方策、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

一、立足核心素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)不僅能為教師指引教學(xué)方向，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供清晰的目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為了更好地落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保目標(biāo)的可操作性和可評(píng)估性，教師制訂的Unit1Howcanwebecomegoodlearners？一課的具體教學(xué)目標(biāo)如下。

（一）語(yǔ)言能力

學(xué)生能夠掌握有關(guān)學(xué)習(xí)方法的詞匯和短語(yǔ)，如aloud，pronunciation，workwithfriends，lookup等；學(xué)會(huì)使用\"verb + by + doing\"結(jié)構(gòu)描述學(xué)習(xí)方法；能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)方法和遇到的困難。

（二）學(xué)習(xí)能力

探索不同的學(xué)習(xí)方法，選擇對(duì)自己最有效的；通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和尋找學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)同伴合作或小組學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率。

（三）思維品質(zhì)

正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難并找到解決方法；創(chuàng)造自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)方法并與他人分享。

（四）文化意識(shí)

能理解不同文化下不同的學(xué)習(xí)方法；認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都是因人而異的。

除了聚焦核心素養(yǎng)外，教師還需要確保目標(biāo)具備高度的可操作性和可評(píng)估性。科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是具體的、可量化的，能夠在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確自己需要達(dá)成的目標(biāo)，幫助教師更好地指導(dǎo)教學(xué)，避免模糊和泛泛的目標(biāo)設(shè)定。

以學(xué)習(xí)能力目標(biāo)為例，教師可以將目標(biāo)細(xì)化為：學(xué)生每?jī)芍苄杌诜此既罩拘抻唫€(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行;學(xué)習(xí)效果通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)和教師的正面反饋來(lái)驗(yàn)證。通過(guò)目標(biāo)細(xì)化，明確了學(xué)生應(yīng)執(zhí)行的步驟—一反思、修訂、執(zhí)行。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅能加深對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解，還能夠形成自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力。

此外，目標(biāo)還設(shè)定了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步以及教師的評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助教師客觀地評(píng)估學(xué)生的進(jìn)展，并及時(shí)提供反饋。透明化的過(guò)程有助于學(xué)生自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

需要注意的是，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)確保目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平相契合。教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及語(yǔ)言能力的差異，靈活調(diào)整教學(xué)自標(biāo)，避免設(shè)定過(guò)于空泛或過(guò)于難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。如對(duì)于一些語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注其基礎(chǔ)知識(shí)和技能的提升；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以加強(qiáng)批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其挑戰(zhàn)更高階的思維和任務(wù)。

二、靈活選擇多種教學(xué)模式，促進(jìn)教與學(xué)的融合

第一，利用數(shù)字技術(shù)賦能，再現(xiàn)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。首先，教師通過(guò)VR平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具備多語(yǔ)言交流功能的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，模擬不同國(guó)家的文化背景，并設(shè)置多個(gè)互動(dòng)模塊，學(xué)生可以通過(guò)虛擬角色與來(lái)自不同國(guó)家的虛擬人物進(jìn)行對(duì)話，交流學(xué)習(xí)方法與策略。然后，教師為學(xué)生設(shè)定任務(wù)，如在虛擬環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者討論并總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)策略；或者與虛擬人物進(jìn)行文化探討，了解不同國(guó)家的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景中參與互動(dòng)，教師提供即時(shí)反饋，指導(dǎo)學(xué)生如何在不同文化背景下調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)多元化的學(xué)習(xí)模式。

通過(guò)虛擬交流，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力得到了提升，尤其是在跨文化溝通和策略表達(dá)方面，學(xué)生更是收獲滿滿。

第二，引入項(xiàng)自式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索和團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我反思，與深度學(xué)習(xí)理念高度契合。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“個(gè)性化學(xué)習(xí)方案制訂與實(shí)施\"的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自主研究與小組合作，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過(guò)實(shí)施該計(jì)劃提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。具體項(xiàng)目包括：Survey Learning Styles（調(diào)研學(xué)習(xí)風(fēng)格）CreateaLearningPlan（制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃）PracticeandFeedback（實(shí)踐與反饋）ShareandDiscuss（展示與討論）。最后，學(xué)生根據(jù)制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)，每?jī)芍芨乱淮螌W(xué)習(xí)進(jìn)展，并進(jìn)行反思日志的記錄。教師在此過(guò)程中提供指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和調(diào)整。

第三，多元化教學(xué)活動(dòng)的融合。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)不同形式的活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。如“LearningExperienceSharingSession（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)）\"\"LearningLogCompetition（學(xué)習(xí)日志競(jìng)賽）\"以及在線平臺(tái)上的\"Vocabularygamesandgrammarchallenges（詞匯游戲和語(yǔ)法挑戰(zhàn)）”。

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)需要教師組織學(xué)生在課堂上分享個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，尤其是成功的學(xué)習(xí)策略和方法。為了增強(qiáng)互動(dòng)性，教師可以將其設(shè)置為跨學(xué)科的分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將他們?cè)谄渌麑W(xué)科中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)帶人英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的融合。

學(xué)習(xí)日志競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫學(xué)習(xí)日志，反思和記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)定期的日志分享，學(xué)生不僅能夠展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能在競(jìng)賽中互相評(píng)比、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)反思與互評(píng)。

此外，借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)詞匯游戲、語(yǔ)法挑戰(zhàn)等互動(dòng)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。通過(guò)游戲化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)言技能。

三、深挖教材，整合資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野

通過(guò)整合綜合性的教學(xué)內(nèi)容，教師能夠營(yíng)造與學(xué)生生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。沉浸式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造高度互動(dòng)、貼近學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，深度理解并內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在Unit1 Howcanwebecome good learners？的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)策略研討坊”活動(dòng)來(lái)實(shí)施沉浸式教學(xué)。

階段一：學(xué)習(xí)策略的理解與討論。初期，教師先引導(dǎo)學(xué)生深人分析課文中的學(xué)習(xí)策略，如Timemanagement（時(shí)間管理）effectivereviewmethods（有效的復(fù)習(xí)方法）等。學(xué)生通過(guò)小組合作討論，分析學(xué)習(xí)策略的核心要素及其適用場(chǎng)景。同時(shí)，教師可以通過(guò)視頻、案例等形式展示不同學(xué)習(xí)策略的實(shí)際應(yīng)用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略的價(jià)值。

階段二：模擬實(shí)踐與反饋。學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐。教師創(chuàng)設(shè)如“Pre-examReviewPlanning（考前復(fù)習(xí)規(guī)劃）”“TeamCollaboration（團(tuán)隊(duì)協(xié)作）\"這樣的模擬情境，學(xué)生根據(jù)之前討論的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行操作，如制訂個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃、安排團(tuán)隊(duì)內(nèi)的分工與協(xié)作等。在這一過(guò)程中，教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)提供即時(shí)反饋，幫助學(xué)生調(diào)整策略。

階段三：反思與總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示與反思，探討哪些策略有效，哪些策略需改進(jìn)。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要分享自己在模擬實(shí)踐中的收獲，還要總結(jié)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化過(guò)程。教師則根據(jù)學(xué)生展示的內(nèi)容給予具體的評(píng)價(jià)和建議。

跨學(xué)科交叉融合能夠從多個(gè)學(xué)科角度促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知與視野。教師先將各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)策略結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生分析不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。例如，可以通過(guò)討論美國(guó)的時(shí)間管理方法與中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的異同，分析其背后的文化差異。通過(guò)跨學(xué)科的視角，學(xué)生能夠從多個(gè)角度深人理解學(xué)習(xí)策略，并探索更適合自己情況的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可根據(jù)各自對(duì)不同文化學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，分享他們的發(fā)現(xiàn)，并與其他小組成員進(jìn)行討論。

這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)線上平臺(tái)進(jìn)行，以促進(jìn)全球范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者交流，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化敏感性

在上述教學(xué)活動(dòng)中，“教一學(xué)一評(píng)”一體化模式貫穿始終，教師不僅在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生指導(dǎo)與反饋，還在課堂活動(dòng)、成果展示與反思環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估與調(diào)整。這一模式使評(píng)估不再是單純的分?jǐn)?shù)評(píng)定，而是反饋、調(diào)整、深化學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)估和自我評(píng)估的結(jié)合，確保學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。

四、探尋新型教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生高階思維

在初中九年級(jí)Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師結(jié)合創(chuàng)新性、探索性的教學(xué)方法，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的高階思維，提升其綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)其批判性思維與問(wèn)題解決能力。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)（PBL）強(qiáng)調(diào)通過(guò)提出核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探討，而案例教學(xué)則通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一系列核心問(wèn)題，圍繞“Howcanwebecomegood learners？\"進(jìn)行深度探討。例如，Whyarestudyplans so important for success？ What role do learningstrategies play in improving learning efficiency？ Howcanyoucreatea personalizedstudyplanbasedonyourownlearningstyle？這些問(wèn)題不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，還能引導(dǎo)學(xué)生反思他們自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

教師將學(xué)生分為小組，圍繞提出的問(wèn)題進(jìn)行探討。學(xué)生要進(jìn)行深入分析并提出解決方案。教師可以提供一些引導(dǎo)性問(wèn)題或案例，但主要依靠學(xué)生自主思考和合作探討。如選擇一些成功學(xué)習(xí)者的真實(shí)案例或研究案例，如高效學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施案例，或特定學(xué)習(xí)方法（如番茄工作法、時(shí)間管理技巧等）的成功故事。學(xué)生在小組討論中分析這些案例，提煉出成功的要素，并將其與自己的學(xué)習(xí)策略對(duì)比，從而形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。通過(guò)共生的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生不僅能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能通過(guò)自主學(xué)習(xí)鍛煉獨(dú)立思考與自我管理的能力。針對(duì)Unit1Howcanwebecomegoodlearners？，教師可以設(shè)計(jì)合作與自主學(xué)習(xí)并行的活動(dòng)，將學(xué)生分為若干小組，并為每組設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生共同策劃并執(zhí)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，學(xué)生可以選擇一個(gè)與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的主題———How to improve English reading comprehension？或How to plananEnglish study schedule？然后共同討論、規(guī)劃并執(zhí)行項(xiàng)目。學(xué)生需要明確項(xiàng)目目標(biāo)、任務(wù)分工、資料搜集與展示方式等。

在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生不僅要進(jìn)行小組內(nèi)的合作，如分工合作完成資料搜集、制作展示材料、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)等，還要與其他小組進(jìn)行交流與合作，以促進(jìn)思想碰撞與信息共享。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作的同時(shí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過(guò)規(guī)劃個(gè)人學(xué)習(xí)路徑，選擇ReadEnglishclassics（閱讀英文原著）或watchEnglishmovies（觀看英文影片）等提升自己的語(yǔ)言能力。

五、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”和 “以評(píng)促學(xué)”

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有助于全方位跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生的自我覺(jué)醒，提升其批判性思維以及創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)主體，但隨著教育改革的深化，為了更全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生以及家長(zhǎng)也參與到了評(píng)價(jià)中，形成多維度的評(píng)價(jià)模式。

首先，學(xué)生自評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)\"Study Diary學(xué)習(xí)日記\"和\"Self-ReflectionEssay自我反思報(bào)告”進(jìn)行自評(píng)，要求學(xué)生記錄每節(jié)課的學(xué)習(xí)心得、問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)策略。這一過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，幫助他們了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中調(diào)整策略。

在Unit 1 How can we become good learners？的教學(xué)中，學(xué)生在每節(jié)課后寫學(xué)習(xí)日記，記錄自己對(duì)英語(yǔ)的理解、自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)與遇到的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步明確如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整

其次，教師設(shè)計(jì)小組互評(píng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)正向反饋促進(jìn)合作與交流。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，還能夠向同伴學(xué)習(xí)到更多的學(xué)習(xí)技巧。例如，在某一小組完成任務(wù)后，學(xué)生相互評(píng)價(jià)彼此的學(xué)習(xí)成果，如對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)方法給予建設(shè)性的反饋。這樣，一方面提高了學(xué)生的表達(dá)能力，另一方面也增進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流。

最后，教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。在課外學(xué)習(xí)情況的反饋中，家長(zhǎng)可以通過(guò)家庭作業(yè)，了解學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)；教師則通過(guò)家長(zhǎng)的反饋掌握學(xué)生的信息，教師與家長(zhǎng)協(xié)作，形成家校協(xié)同育人的良好生態(tài)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。具體而言，在Unit1Howcanwebecomegood learners？教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)家長(zhǎng)反饋表了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)情況，如能否夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)，是否積極參與課外英語(yǔ)閱讀等。教師根據(jù)家長(zhǎng)反饋調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生在家?；?dòng)中更好的成長(zhǎng)。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)維度上的成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不能僅限于單一的知識(shí)考核，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、批判性思維等方面的提升。在Unit1Howcanwebecomegoodlearners？的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多元化的評(píng)價(jià)任務(wù)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的詞匯檢測(cè)與語(yǔ)法練習(xí)，幫助學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其語(yǔ)言能力進(jìn)行量化評(píng)估。除了基礎(chǔ)的語(yǔ)言測(cè)試外，教師還可以通過(guò)“學(xué)習(xí)策略分享會(huì)”讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得與策略。學(xué)生以PPT演講或口頭報(bào)告的形式分享自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用的有效策略。其他同學(xué)和教師參與評(píng)議，評(píng)估其創(chuàng)新性、邏輯性和實(shí)用性。

為了全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，教師需要采用多樣化、靈活的評(píng)價(jià)手段，全方位捕捉學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)。如創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)。教師組織“學(xué)習(xí)方法創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)”活動(dòng)，要求學(xué)生以海報(bào)的形式展示他們的學(xué)習(xí)方法和策略。如展示Howtoeffectivelyplanstudytime？（如何有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間），How to use resources to improve English ability？（如何利用資源提高英語(yǔ)能力）等。學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)通過(guò)圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)出來(lái)。這種方式不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠展示他們的創(chuàng)新思維。

教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)App等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)和遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)，不僅可以提高評(píng)價(jià)的時(shí)效性和便捷性，還能夠及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

總之，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有助于學(xué)生的自我覺(jué)醒，還能夠促進(jìn)他們的持續(xù)進(jìn)步，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

六、總結(jié)

綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)的“教一學(xué)一評(píng)”一體化教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的批判性思維、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。未來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師應(yīng)進(jìn)一步深化“教一學(xué)一評(píng)”一體化的實(shí)踐應(yīng)用，探索更加個(gè)性化、多元化的教學(xué)路徑，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣武溝九年制學(xué)校）

編輯：蔚慧敏