語文不僅承擔(dān)著傳授語言知識、傳承傳統(tǒng)文化的使命，還具有塑造學(xué)生健全人格、培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要作用。小學(xué)時期的兒童正處于智力和道德素養(yǎng)快速形成階段。語文課程作為語言文字教學(xué)載體，能為學(xué)生語言應(yīng)用和素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)違背了小學(xué)生的身心特征，以機械灌輸?shù)姆绞絺魇谡Z文知識，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒。在這種背景下，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性不僅成為教學(xué)改革的核心趨勢，還為小學(xué)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展帶來了全新契機。從學(xué)生成長規(guī)律的角度來看，提升語文課堂趣味性既能適應(yīng)小學(xué)生好奇心強和玩心重的特點，又能培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)趣味性不僅是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求，還是奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

一、建立趣味課堂情境，營造和諧課堂氛圍

趣味課堂情境應(yīng)符合小學(xué)生心理特征和興趣愛好。教師可以結(jié)合教材主題為學(xué)生搭建趣味學(xué)習(xí)情境，通過圖片展示、視頻呈現(xiàn)和活動組織等方式，加深學(xué)生對文本學(xué)習(xí)的情感體驗。這種建立趣味課堂情境的方式能使學(xué)生從傳統(tǒng)被動接受的狀態(tài)中解脫出來，感悟語文學(xué)習(xí)魅力、提升學(xué)生的語文興趣。

教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的課文情境，讓學(xué)生在直觀感知的過程中體會文本的魅力。如此，教師能在增強課堂教學(xué)趣味性的同時降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。以部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》一課為例，教師可以利用多媒體展示西沙群島的美麗風(fēng)光，并播放課文錄音，讓學(xué)生一邊欣賞視頻風(fēng)景、一邊聆聽課文錄音，充分享受情境所展示的文本情緒。在這直觀情境的引領(lǐng)下，學(xué)生能進入文本內(nèi)容，感受作者對西沙群島的熱愛之情。隨后，在利用直觀情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師可以邀請學(xué)生分享自己生活中最喜歡的一個景點，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的寫作風(fēng)格，講述一段小故事。如此一來便能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實情感，豐富學(xué)生課堂情感體驗，增強課堂教學(xué)的趣味性。

教師可以基于教學(xué)主題搭建趣味故事情境，要求學(xué)生分享自己對故事內(nèi)容的理解。例如，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容分別創(chuàng)設(shè)多個主題情境，讓學(xué)生在上臺表演的過程中自然理解課文內(nèi)容。以部編版三年級上冊《司馬光》一課為例，盡管大多數(shù)學(xué)生能參考教材插圖和注釋準(zhǔn)確復(fù)述故事內(nèi)容，但是對故事中的部分字詞卻存在一知半解的情況。這會影響學(xué)生的閱讀效果和學(xué)習(xí)體驗。所以，在本課教學(xué)中，教師可以將故事內(nèi)容劃分為多個板塊，要求各小組學(xué)生分別上臺演出。例如，教師為學(xué)生搭建“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”這一故事情境：教師播放歡快的背景音樂，學(xué)生演員登場來到教室中央做游戲，在歡快的笑聲當(dāng)中，學(xué)生理解了教材中“戲”這一字的準(zhǔn)確含義。隨后，學(xué)生將板凳比作甕，準(zhǔn)備“登甕”。此時教師向?qū)W生提問：“為什么你要做出這個動作？”學(xué)生根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，認(rèn)為原文“一兒登甕”的意思是在和朋友捉迷藏時想要往水缸里躲。如此一來，學(xué)生便明確了整個故事的基本發(fā)展邏輯。隨后，教師可以為學(xué)生播放節(jié)奏較快、情緒緊張的背景音樂，并要求表演的學(xué)生準(zhǔn)確做出“沒”這一動作。此時，學(xué)生便能準(zhǔn)確理解“足跌沒水”中的危險程度。學(xué)生通過親自表演搭建這一故事情境，不僅深入理解了故事內(nèi)容和發(fā)展邏輯，更對原文中生字詞含義的理解更深刻。在這一過程中，教師以提問引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生思考，不僅提升了學(xué)生的閱讀積極性，還使學(xué)生對故事起因、經(jīng)過和結(jié)果有了深刻的認(rèn)知。

二、應(yīng)用智慧交互白板，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

智慧交互白板的使用為教師提供了與學(xué)生互動的有效平臺，還為發(fā)展小學(xué)生語文素養(yǎng)開辟了全新路徑。教師以智慧交互白板為輔助設(shè)計趣味互動活動，能使語文課堂變得更生動有趣。一方面，教師可以利用智慧交互白板重構(gòu)故事體系，幫助學(xué)生建立對語文知識的系統(tǒng)理解。例如，教師利用智慧交互白板展示故事開頭，要求學(xué)生在白板上利用繪圖工具完成自己對故事的預(yù)測。學(xué)生可以直接在白板上繪制自己的想法，也可以通過趣味競賽的方式編寫全新的故事。這種趣味互動活動不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和邏輯思維。另一方面，教師可以利用智慧交互白板為學(xué)生設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，組織趣味游戲活動、安排學(xué)生開展常識競賽和主題辯論活動。如此才能在激發(fā)小學(xué)生語文興趣同時加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握。

在教學(xué)部編版一年級下冊《靜夜思》這一古詩時，教師可以先利用交互式白板引導(dǎo)學(xué)生思考月亮和詩人所傳達情感之間的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生進入古詩所營造的情境中。隨后，教師便可以為學(xué)生設(shè)置“我是創(chuàng)意藝術(shù)家”的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過交互式白板進行互動操作，體會詩句所營造的意境。例如，教師邀請學(xué)生上臺在交互式白板中繪制古詩中出現(xiàn)的各種意象，包括月亮、床和窗等。然后分享自己對詩人所描繪意象的理解和想象。通過這一活動鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力和理解能力，讓學(xué)生將自己對古詩的理解轉(zhuǎn)化為圖像，為深入理解和感知古詩韻味奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生基本掌握古詩主要內(nèi)容和故事情境的基礎(chǔ)上，教師可以利用交互式白板組織學(xué)生開展小組游戲活動“如果我要做一天李白”，游戲規(guī)則為：五人為一組，每個小組都需要從李白的角度出發(fā)，描述自己對月亮的理解和感受。在小組討論完成后，各個小組成員按照先后順序每人上臺在交互式白板中畫一筆，一人完成繪畫后要完整呈現(xiàn)本小組對月亮的理解。在各個小組繪制完成后，由全班同學(xué)利用交互式白板的即時投票功能對各個小組作品作出評價。這一互動活動不僅為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的平臺，還增強了學(xué)生對詩歌內(nèi)容和情緒的感知。

三、組織趣味合作活動，增強學(xué)生自主意識

新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生以自主探究和合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生在合作交流中碰撞思維火花。小學(xué)生在課堂中集中注意力的時間相對較短，但其對集體活動卻十分感興趣，也渴望在同齡人面前展現(xiàn)自己的優(yōu)勢、得到教師認(rèn)可。所以，教師可以利用小學(xué)生這一心理特點組織趣味課堂活動，讓學(xué)生以集體合作交流的方式展開學(xué)習(xí)。

教師可以設(shè)定小組合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組討論的方式完成。以部編版三年級下冊《三衢道中》這首古詩為例，為了讓學(xué)生切實體會詩歌意境，感知春意美好，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組合作任務(wù)：請用舞蹈和繪畫的方式分享你們對詩人心情變化的理解。學(xué)生在小組討論中需要體會詩人“從游興甚高到些許失望、再到無限驚喜的情緒變化”，并以創(chuàng)編舞蹈和完成繪畫的方式分享本組討論結(jié)果。如此一來，學(xué)生不僅能在小組討論中分享經(jīng)驗、碰撞思維，還能在完成舞蹈和繪畫創(chuàng)作的過程中提升想象能力和創(chuàng)新能力。

教師可以組織學(xué)生開展集體分享活動，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野。在語文課堂中教師組織學(xué)生開展趣味分享活動，為小學(xué)生提供展示自我和交流經(jīng)驗的平臺。一方面拓寬了學(xué)生的認(rèn)知視野，另一方面也挖掘了學(xué)生的個人學(xué)習(xí)潛能。以部編版《草船借箭》一課為例，教師組織學(xué)生開展趣味讀書活動。例如，學(xué)生在讀完這一文章后對諸葛亮的個人智慧贊不絕口。教師便可以以學(xué)生的這一認(rèn)知為契機，向?qū)W生推薦《三國演義》這一名著，讓學(xué)生對諸葛亮這一人物形成更全面的了解。學(xué)生可以在趣味讀書分享活動中表達自己對諸葛亮精彩故事的見解。例如，有學(xué)生在趣味讀書分享活動中搜集了火燒赤壁的精彩片段，并用自導(dǎo)自演的方式向同學(xué)們分享；有的學(xué)生以說書的方式對空城計進行了精彩評析。通過一系列讀書分享活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀動機，還開闊了學(xué)生的閱讀視野，增加了學(xué)生的閱讀體會。

四、融合真實生活經(jīng)驗，增強課堂“自然”趣味

杜威認(rèn)為，教學(xué)和兒童經(jīng)驗之間有著密切的關(guān)系，強調(diào)教育應(yīng)與兒童經(jīng)驗相結(jié)合。所以，要想提升小學(xué)語文課堂的趣味性，教師就要發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)與小學(xué)生生活經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)。只有從小學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，才能打造真正有價值且具有趣味性的課堂情境。

一方面，教師可以在課堂教學(xué)中借助生活經(jīng)驗幫助學(xué)生解讀所學(xué)知識、體會文本內(nèi)容。在教學(xué)部編版五年級下冊《聞官軍收河南河北》一課時，教師便可以結(jié)合學(xué)生的知識生活經(jīng)驗提問。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本后向?qū)W生提問：“請再讀一遍古詩，結(jié)合你生活當(dāng)中感到非?？鞓返乃查g，看看哪個地方能夠讓你真實感受到作者高興的心情？”此時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”這一句話能看得出作者歸鄉(xiāng)心情非常急迫。學(xué)生分享：“‘即’這個字讓我聯(lián)想到曾經(jīng)在暑假時非常想要出去玩的場景。那時我就是杜甫回鄉(xiāng)時的心情，非常開心、非常激動?！彪S后教師便可以引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探討：“除了這句話之外還有哪些地方表現(xiàn)了杜甫的激動之情？”此時，學(xué)生會回答：“‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳?！驗槲以谏钪新牭椒浅ｉ_心的消息時也會高興地流淚。但是杜甫的高興不是一點點，而是興奮得整個衣裳都流滿了淚水。因為我們只有在特別激動的時候才會高興得想要流淚，也只有把這件事當(dāng)作是頭等大事時才會激動地哭出來?！睂W(xué)生分別結(jié)合自己的生活經(jīng)驗分享對詩句的理解，此時學(xué)生對杜甫情感的解讀便與文本更加相近?？梢?，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)代入古詩解讀，更能提升學(xué)生對詩歌的理解能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上重讀詩句，能幫助學(xué)生讀出不同的見解。

另一方面，教師可以在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，深化對文本主旨的理解。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)以生活經(jīng)驗收尾，能拉近學(xué)生和課文間的距離、幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。以部編版一年級上冊《雨點兒》一課為例，本篇課文屬于童話故事。文章中詳細描寫了大雨點兒和小雨點兒在半空中的兩次對話，在對話中小雨點兒說要去有花有草的地方，而大雨點兒則說自己要去沒有花沒有草的地方。在課堂的最后，教師可以向?qū)W生追問：“在故事里有花有草的地方，花兒變得更紅了、草變得更綠了，這是誰的功勞？在沒有花沒有草的地方長出了紅的花、綠的草，這又是誰的功勞？”此時，學(xué)生結(jié)合自己對故事內(nèi)容的理解會回答是小雨點兒和大雨點兒的功勞。為了升華學(xué)生的情感感悟，教師便可以再次追問：“在生活中是否有同學(xué)不喜歡下雨？那么在讀了這個故事后，你有沒有改變什么想法呢？”通過課堂總結(jié)時的情感追問，不僅能架起教材內(nèi)容和生活的橋梁，更能加深學(xué)生對大雨點兒和小雨點兒的情感認(rèn)知和理解。如此一來，教師從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā)，聯(lián)系教材主題升華情感內(nèi)容，真正發(fā)揮了語文學(xué)科陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格的價值。

五、課中適時激勵反饋，穩(wěn)定課堂趣味氛圍

積極的評價反饋能使學(xué)生形成正向的學(xué)習(xí)心態(tài)，而過度的懲罰和批評則容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。所以，打造趣味性語文課堂，教師就需要在課堂中以適時的激勵反饋營造課堂趣味氛圍，使學(xué)生建立起語文學(xué)習(xí)興趣。一方面，新課標(biāo)強調(diào)教師要為學(xué)生打造和諧民主的師生關(guān)系和課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上自由探索和思考。另一方面，教師不僅要給予學(xué)生專業(yè)的反饋和指導(dǎo)，還要學(xué)會傾聽、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

以部編版六年級上冊《盼》這一課為例，教師可以以多元教學(xué)評價和課堂實時鼓勵為主開展課堂評價活動。在文本閱讀中教師為學(xué)生設(shè)置表達任務(wù)：“在我們的生活中一定會有非常熱切地期盼某一件事發(fā)生的經(jīng)歷，請你回憶一下自己過往的生活經(jīng)驗。將自己生活當(dāng)中‘盼’的經(jīng)歷寫下來和大家分享?！痹趯W(xué)生寫作分享的過程中，教師就要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和優(yōu)點。例如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生分享的內(nèi)容并不深刻，但是字跡卻非常工整漂亮，那么教師就可以對學(xué)生做出評價：“你寫的字非常整潔、漂亮，如果你所寫的內(nèi)容能夠再豐富一點，就非常完美了。”有的學(xué)生所寫內(nèi)容非常豐富、動人，但是字跡卻有些潦草，那么教師就可以對學(xué)生做出評價：“你分享的這個故事非常動人、非常精彩，但是如果你能夠把字跡寫得更清楚、漂亮就更吸引人了?！背酥?，教師還可以邀請學(xué)生以自主評價和互動評價的方式對彼此的寫作內(nèi)容做出反饋。這樣不僅豐富了課堂評價主體，還讓學(xué)生在互相評價和自我評價的過程中提升自我反思能力。

六、結(jié)語

小學(xué)語文課堂是教師分享基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。趣味性的課堂氛圍既能增加師生之間的良性互動，也能使學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從學(xué)生興趣特征出發(fā)，打造具有趣味性的課堂氛圍，在激活學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的基礎(chǔ)上提升其課堂參與度。在具體的課堂實踐中，教師可以通過打造趣味情境、運用智慧白板、組織互動活動、融合生活經(jīng)驗和課中適時激勵的方式，使學(xué)生將愉悅的情緒投入課堂學(xué)習(xí)，從而提升其語文核心素養(yǎng)。