從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》提出“探索綜合高中發(fā)展模式”，到《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》明確“支持有條件的普通高中舉辦綜合高中”，再到《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024一2035年）》強調(diào)要“辦好綜合高中”，政策導向持續(xù)強化。在系列文件指引下，山東、福建、廣東、浙江等地紛紛立足區(qū)域特色，積極探索綜合高中辦學路徑，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。

綜合高中的“熱”實踐

目前綜合高中的辦學模式主要有三種。一是“綜合高中試點班”，一般是在中職學校、民辦高中開設綜合高中班或職普融通班，以高中學籍注冊，這是最常見的模式。二是“新設綜合高中”，如寧波主城區(qū)新成立寧波市綜合實驗高級中學，在寧波外事學校、寧波經(jīng)貿(mào)學校兩所優(yōu)質(zhì)中職學校設立綜合高中教學點，與寧波美術(shù)學校一起開展綜合高中試點。三是“聯(lián)合結(jié)對式”，即由普通高中和中等職業(yè)學校組成聯(lián)合體共同設置綜合高中試點班級，如廈門市同安職業(yè)技術(shù)學校與廈門市同安實驗中學結(jié)對合作開展綜合高中試點。事實上，“綜合高中試點班”是基礎(chǔ)形態(tài)，而“新設綜合高中”和“聯(lián)合結(jié)對式”可以理解為是在此基礎(chǔ)上稍作改動的“變化形態(tài)”。

盡管目前綜合高中辦學形式存在差異，但大多采用分段培養(yǎng)模式，其中以‘ 1+2^′ 人才培養(yǎng)模式最為典型。具體來說，學生入學后，統(tǒng)一注冊為普通高中學籍，第一學年主要學習“普通教育課程 + 部分專業(yè)基礎(chǔ)課程 + 部分職業(yè)指導課程”。在高一學年末，學生可根據(jù)自身規(guī)劃與興趣，自主選擇后續(xù)學習方向：若選擇繼續(xù)學習普通高中課程，將保留普通高中學籍，可參加普通高考；若選擇轉(zhuǎn)向中等職業(yè)學校課程學習，則需取消普通高中學籍，辦理中等職業(yè)學校學籍。

從招生宣傳來看，綜合高中試點班采用“學分互認”機制，學生在未來的升學選擇上更靈活、選擇范圍也更廣，因此得到不少學生和家長的青睞。

綜合高中的“冷”思考

實際上，當前綜合高中的“熱度”正反映了在教育日益內(nèi)卷的今天，家長和學生對于緩解升學焦慮、延遲教育分流的迫切需要。然而，綜合高中是否已做好充分準備回應這些訴求，我們?nèi)孕璞３掷硇?、審慎思考?/p>

綜合高中是世界主要國家高中階段教育的重要形式，在我國也有著深厚的歷史淵源。自壬戌學制起，我國便在不斷探索綜合高中建設，但過往的多數(shù)實踐嘗試未能取得理想成效。如今，倘若仍沿用以往將綜合高中辦成普通高中“低配版”的模式，或許只能緩解一時的焦慮，難以真正解決“為學生拓展生涯發(fā)展通道”的難題。

我國高等教育正在從普及化階段向后普及化階段邁進。以學術(shù)能力培養(yǎng)為核心的普通高中與側(cè)重專業(yè)技能訓練的職業(yè)學校，其人才培養(yǎng)模式提供的仍是單向度發(fā)展路徑，無法滿足學生多元化的發(fā)展需求。綜合高中作為推動職普融通的重要載體，其內(nèi)涵與宗旨要求摒棄功利化教育傾向，通過實施綜合化教育，為學生提供多元成長選擇。然而，審視當下我國綜合高中的辦學實踐，盡管在形式上實現(xiàn)了普通教育與職業(yè)教育的融合，卻仍存在一些亟待解決的關(guān)鍵問題。

一是學生自主選擇權(quán)未充分落實。在課程供給方面，系統(tǒng)化的選修課程體系尚未建立，學生進入綜合高中所學的課程內(nèi)容多為普通教育課程與職業(yè)教育課程的簡單拼湊，難以滿足學生差異化的學習需求。在生涯指導規(guī)劃方面，缺乏覆蓋全學段且具備“認知一體驗一決策”遞進邏輯的指導框架，致使學生在進行職業(yè)選擇時缺乏科學引導。在可選發(fā)展路徑方面，盡管政策為綜合高中學生提供了普通高考、高職院校提前單招、中職對口單招、注冊入學等渠道，但受限于當前綜合高中的整體辦學質(zhì)量與水平，學生在各條路徑上均面臨競爭劣勢：參與普通高考，難以與普通高中學生抗衡；參加對口高考，相較職業(yè)學校單招生缺乏專業(yè)優(yōu)勢；選擇直接就業(yè)，又無法與職業(yè)學校的專業(yè)技能型學生競爭。這在一定程度上導致綜合高中學生陷入“選擇困境”，出現(xiàn)發(fā)展路徑受阻的局面。

二是綜合化育人理念未充分體現(xiàn)。在教育教學方面，以學科知識線性傳授為主的傳統(tǒng)模式尚未根本改變，跨學科整合教學與實踐性學習設計仍較為欠缺。教師隊伍的教學能力與組織形式難以滿足實踐化教學的需求，多數(shù)教師缺乏跨學科教學經(jīng)驗與多元職業(yè)知識背景。在評價體系方面，目前的質(zhì)量評價仍以單一維度的標準化考試為主，未能建立職普融通的素養(yǎng)框架，缺乏衡量復合型能力的指標設計。在協(xié)同育人方面，盡管開設了一些“聯(lián)合結(jié)對式”辦學模式試點，但辦學主體在教學進度、作業(yè)設計、質(zhì)量分析、發(fā)展評價以及學生管理等方面的協(xié)作仍需進一步加強。

探尋綜合高中的進階方向與實施路徑

真正意義上的綜合高中，是將普高課程與中職課程深度融合的教育形態(tài)，實行學分制教學，通過開設豐富多樣的課程體系，支持學生根據(jù)個人興趣自主選擇文化類、職業(yè)類課程。以美國綜合高中、日本綜合學科高中、英國綜合教育為代表，這類學校均以滿足學生多樣化發(fā)展需求、為高等教育奠定基礎(chǔ)為辦學宗旨，本質(zhì)區(qū)別于簡單將中考分流延遲至綜合高中校內(nèi)分流的做法。由于綜合高中獨特的課程整合與教學模式，其建設與運營對學校辦學理念、管理能力等方面提

出了更高要求。

職普聯(lián)合開發(fā)多樣化課程，增加選擇的可能性。一是重構(gòu)體現(xiàn)綜合高中特點的課程體系。摒棄目前“普職拼盤式”的課程結(jié)構(gòu)，打破職業(yè)教育與普通教育之間的壁壘，根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律和學習能力，精心設計梯度化的課程體系，開發(fā)分階段、分層次、多類別的課程內(nèi)容。二是構(gòu)建“必修+選修”的課程結(jié)構(gòu)體系。多樣化的選修課程是保障學生自主選擇權(quán)的重要因素，要充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，聯(lián)合地方高職院校、普通高校、行業(yè)企業(yè)組建課程團隊，合力開發(fā)具有特色的選修課程。

加強全方位生涯指導與咨詢，提升選擇的有效性。首先，應配備專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師，開展全程、全員、全方位的生涯指導與咨詢服務，幫助學生全面評估自身在不同類型課程中的學習表現(xiàn)、個人優(yōu)勢以及職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。其次，要豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的活動形式，綜合運用課程講授、知識講座、實地體驗等多種方式，引導學生形成準確的自我認知和職業(yè)認知，提高學生面臨分流時的自我決策能力。最后，引入科學職業(yè)測評工具，如標準化量表（SDS霍蘭德職業(yè)傾向測試）、數(shù)字技術(shù)、AI算法等，構(gòu)建學生個體畫像，為學生提供個性化決策支持，提升學生選擇的有效性和適配性。

系統(tǒng)優(yōu)化制度設計，加強對個體選擇的包容度。綜合高中的建設與發(fā)展依賴于多種配套制度的保障。一是推行學分制、選課制和彈性學制。通過規(guī)范各類課程學分的認定、累計及轉(zhuǎn)換標準，搭建靈活的課程修讀平臺，為學生提供自主選擇的機會，促進學生個性化發(fā)展。二是采取柔性分流策略，即設計多次分流。通過設置多個分流節(jié)點，并配套科學的評價標準，為學生創(chuàng)造多次選擇的機會，降低學生選擇的試錯成本。三是暢通多種生涯發(fā)展通道。進一步優(yōu)化分類考試、綜合評價的高等學校招生考試制度，將職業(yè)技能評價納入考試體系，以凸顯綜合高中學生的獨特優(yōu)勢。

破除師資隊伍壁壘，打造職普融合的實踐共同體。師資隊伍建設是提升綜合高中教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。一是實施靈活的師資招聘機制，擴充綜合高中教師隊伍，確保教師數(shù)量充足。二是搭建校際合作平臺，建設專兼結(jié)合的師資團隊，充分利用普通高中的學科教師優(yōu)勢和職業(yè)學校的技能教師優(yōu)勢，加強師資間的溝通交流，形成理論教學與實踐指導深度融合的教學安排。三是圍繞職普融通理念開展教師專項培訓，促進教師深刻理解綜合高中教育理念，提升教師的綜合教學能力、專業(yè)實踐能力以及教育研究能力。