提問：

很多老師質(zhì)疑現(xiàn)在的公開課是“反復(fù)上”“上反復(fù)”，還有很多名師指導(dǎo)，這樣打磨出來的優(yōu)質(zhì)課，家常課難以模仿。那么，從“以學(xué)為中心”的角度評課，一節(jié)好的家常課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么？

一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)

現(xiàn)在的公開課，很多都是公開的“表演課”，就是確定上課人選和上課內(nèi)容后，根據(jù)公開課的不同級別，由學(xué)校、區(qū)域組織名師，或者想方設(shè)法請市里、省里乃至“不遠(yuǎn)萬里”的專家進行指導(dǎo)，反復(fù)打磨，不斷完善，精益求精，力求呈現(xiàn)一堂完美的公開課。筆者身邊就有兩位教師，在準(zhǔn)備市級賽課時，一節(jié)課分別上了八遍、十遍，身心疲憊，直呼再也不上了。之前也曾見到專家從東部跨越千山萬水來到西部小城指導(dǎo)參賽教師“臨陣磨槍”。究其原因，其實大家都懂，主要為一戰(zhàn)成名，成就名師、名校，至少也是職稱評審的資本。

當(dāng)然，我們不能用這樣打磨出來的課的標(biāo)準(zhǔn)去衡量家常課，因為打磨出來的課就算真的優(yōu)秀，也只能是為常態(tài)課提供借鑒、指明方向。那么用什么標(biāo)準(zhǔn)去評價一節(jié)家常課呢？

曾經(jīng)看過一些關(guān)于新聞寫作的文章，將新聞的六要素簡單易懂地概括為“5W1H”，即When、Where、Who、What、Why和How，分別指時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。對于家常課的評價來說，若能回答好后面三個問題，即解決了“是什么”“為什么”“怎么樣”，至少可認(rèn)定為一節(jié)合格的常態(tài)課了。

“是什么”指的是一堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么。每一堂課根據(jù)授課內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，都應(yīng)有明晰的目標(biāo)。因此，對一節(jié)常態(tài)課的評價，首先要看其目標(biāo)是否準(zhǔn)確、具體。只有確定好自標(biāo)，才能更好地圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)開展教學(xué)活動，正如只有找準(zhǔn)靶子，才可能射擊成功一樣。這既要求教師熟悉上課內(nèi)容，也要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)。

“怎么樣”主要指向怎么實現(xiàn)確定的目標(biāo)，這要求教師做好包括學(xué)情分析、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備和教學(xué)過程等完整的教學(xué)設(shè)計。

“為什么”主要是反思為什么達(dá)成或沒有達(dá)成既定目標(biāo)，從而分析課堂得失的原因，以便客觀地對課堂進行評價。比如是否充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣、能否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、是否有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

其實，如果當(dāng)一輩子教師，不同地區(qū)教師的工作量可能不一樣，但如果按一個星期上15節(jié)課、一年上課40周、一生從教38年來計算，一輩子也就22800節(jié)課，如果每年承擔(dān)10節(jié)公開課，一輩子也就380節(jié)，這對一般教師而言已經(jīng)算很多的了。這樣計算是想說明，教師上得更多的是家常課。有很多專家說：教師的天職在于把課上好。至于怎樣才能上好家常課，除了重點解決好上面三個問題，也要顧及其他三個“W”：When、Where、Who分別所指向的時間、地點、人物，在教學(xué)中就分別需要考慮教育時機、教學(xué)環(huán)境、學(xué)情等。此外，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言、教學(xué)基本功甚至儀容儀表都是家常課的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傊页Ｕn的評價標(biāo)準(zhǔn)其實只有一條：以學(xué)為中心，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)。

（四川省珙縣巡場鎮(zhèn)第一小學(xué)校陳俊龍）

家常課要體現(xiàn)“三生”

和浙江省著名語文特級教師洪志明認(rèn)識已經(jīng)20多年了，他提出的“生態(tài)·生本·生長”教育理念一直影響著我。我認(rèn)為，家常課應(yīng)該是生態(tài)的、生本的、生長的。

家常課，應(yīng)該是“生態(tài)”的課堂

生態(tài)課堂是健康的課堂。近年來，國家對中小學(xué)生的視力問題高度重視，教育部等八部門還聯(lián)合印發(fā)了《綜合防控兒童青少年近視實施方案》。因此，單從保護學(xué)生視力角度而言，教師在課堂上也應(yīng)少一些花里胡哨的多媒體課件，多一些“原生態(tài)”的粉筆板書，讓學(xué)生感受板書中的漢字之美、結(jié)構(gòu)之美、藝術(shù)之美。教師要把更多的精力投入激發(fā)學(xué)生和課本的親密接觸，投入學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，投入師生的有效互動。

生態(tài)課堂是和諧的課堂。全國人大代表、重慶謝家灣教育集團總校長劉希婭曾提出，優(yōu)化學(xué)習(xí)生態(tài)是解決中小學(xué)生心理健康問題的根本。因此，教師要在課堂這個主陣地上營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。家常課上，應(yīng)該有歡笑，有分歧，有靈感的進發(fā)，有合作的歡愉。教師要讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為每一位學(xué)生的樂園，而不是個別學(xué)生的舞臺。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極思考、勇敢舉手、邏輯表達(dá)的習(xí)慣。同時，教師自身要成為學(xué)生的傾聽者，傾聽他們的疑惑、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。

家常課，應(yīng)該是“生本”的課堂

生本課堂是以學(xué)定教的課堂。很多公開課是借班上課，教師對學(xué)生的學(xué)情不甚了解，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)往往是拔高的，呈現(xiàn)的課堂教學(xué)效果也多是蜻蜓點水式。因此，家常課要接地氣。教師要以真實的學(xué)情為起點，以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，精準(zhǔn)設(shè)計每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓存在差異的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。

生本課堂是順學(xué)而導(dǎo)的課堂。公開課往往都經(jīng)歷了多次磨課，磨課次數(shù)越多，其教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)化特征越明顯。即便是看似靈動的教學(xué)設(shè)計，也很難跳出預(yù)設(shè)的框架。偶爾也有課堂的生成，但絕大多數(shù)上課教師依然會情不自禁地回到原先的教學(xué)流程中來。家常課上，教師可以放下所有包袱，褪去表演痕跡，真正遵循“從學(xué)生中來，在學(xué)生中做，歸學(xué)生所有”的生本路徑，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真實發(fā)生。在家常課上，教師還要預(yù)設(shè)各種支架，助力學(xué)生習(xí)得學(xué)科重點知識和關(guān)鍵能力，形成素養(yǎng)。

家常課，應(yīng)該是“生長”的課堂

生長課堂是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂。美國教育家杜威曾說：“教育即生長，生長就是目的，在生長之外別無目的?！鄙L什么？生長的應(yīng)該是素養(yǎng)。不同學(xué)科有不同的核心素養(yǎng)，教師要把所教學(xué)科的核心素養(yǎng)熟稔于心、落實于行，踐行“啟發(fā)學(xué)生學(xué)，組織學(xué)生學(xué)，教會學(xué)生學(xué)”的三學(xué)方略和“讓學(xué)一研學(xué)一補學(xué)”的操作模式，關(guān)注課堂前后學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的提升程度。教師還應(yīng)與時俱進，踐行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維和方式，以延展課堂教學(xué)的寬度、深度和高度，讓學(xué)生在課堂中播下素養(yǎng)的種子，積淀自我生長的能量。

生長課堂是以生活為外延的課堂。家常課上，教師可以多創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，讓學(xué)生在情境中輕松愉悅地學(xué)習(xí)，讓寓教于樂成為課堂的常態(tài)。同時，教師還可以在課尾拓展一些生活類實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)遷移到更廣闊的生活實踐中，讓學(xué)生有信心、有能力在走出教室之后依然能夠踏步前行，逐夢未來。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)實驗小學(xué)陳升陽）

好的家常課應(yīng)以學(xué)丈量、引弓破的

優(yōu)質(zhì)公開課是千錘百煉打磨出來的，家常課實難做到：一是時間上不允許，課程安排十分緊湊，教師不可能對每節(jié)課進行反復(fù)打磨；二是精力上不允許，一個教師沒有那么多精力去磨合過多的“優(yōu)質(zhì)課”。實際上，上好家常課才是教師日常的一日三餐，味淡而果腹，缺之則饑腸。

那么，從“以學(xué)為中心”的角度看，一節(jié)好的家常課評價標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？

好的家常課要編排好整課樂章的“前奏”。教師可在授課前一天給學(xué)生布置設(shè)計好的簡要預(yù)習(xí)案，內(nèi)容包括已學(xué)的舊知識（為的是與本課知識銜接）、本課的基礎(chǔ)知識等，內(nèi)容不宜過多，目的是讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)。新授前可進行 2～3 分鐘的檢測，通過學(xué)生互評等形式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并自然過渡到新授課內(nèi)容。

好的家常課要有切合的教學(xué)“靶心”。按照新課標(biāo)要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)，明確制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，同時作為評價的具體內(nèi)容。目標(biāo)與評價對接，過程與訓(xùn)練融合。做到教學(xué)評高度一致。通過目標(biāo)評價檢驗教學(xué)實效，達(dá)標(biāo)率較高自然可被視為一節(jié)好的家常課。評價任務(wù)不必太多，可設(shè)計一個完整的評價量表，在本節(jié)課結(jié)束前，通過學(xué)生自評、互評等形式勾選達(dá)到程度和改進方向，這樣有利于師生共同進步。

好的家常課要讓學(xué)生成為訓(xùn)練有素的“弓手”。教師的設(shè)計一定是對所有學(xué)生了如指掌，高度結(jié)合學(xué)生實際情況。這樣才能按部就班、環(huán)環(huán)相扣，逐步推進教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)學(xué)情，把教學(xué)重點分解成讓所有學(xué)生都能聽懂或者絕大多數(shù)學(xué)生可以理解的知識點。當(dāng)然，這就要求教師充分熟悉教材、熟悉學(xué)生，把握學(xué)生思維規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；要化難為易、化繁為簡，調(diào)動學(xué)生所學(xué)知識，完成新知傳授，讓學(xué)生成為真正的“弓手”。

好的家常課要有突破教學(xué)重難點的“羽箭”?！鞍行摹泵鞔_，“弓手”已定，接下來就要看射向靶子的“羽箭”了。教師應(yīng)按照學(xué)生思維特點，通過連貫的設(shè)問來組織教學(xué)活動，推進教學(xué)進程。過程要簡單明了，通過有針對性的問題串起學(xué)生活動，使學(xué)生通過思考、合作、探究等方式突破教學(xué)重難點。當(dāng)然，對于難度過大的授課內(nèi)容，教師可以化繁為簡，以主導(dǎo)者的角色進行合理解惑，助力學(xué)生消化知識。如此，學(xué)生的“羽箭”才能更鋒利，直中“靶心”。

好的家常課要成為人人飽腹的“主菜”。學(xué)生需在這節(jié)課中學(xué)到學(xué)科知識，且學(xué)得有滋有味。學(xué)生能跟隨教師的節(jié)奏不斷思考，深切體會到掌握知識的快樂。同時，大多數(shù)學(xué)生能融入課堂活動，參與熱情高，通過小組合作討論探究難點，通過教師引導(dǎo)，引弓破的。特別是用心聽講的學(xué)生，能夠隨著課程的深入，不斷拓展知識的深度，并在思索中有所領(lǐng)悟，形成自己的思路，真正做到對知識的透徹理解。

好的家常課練習(xí)題應(yīng)是考評的“尺子”。教師通過課堂提問和針對性訓(xùn)練，讓不同層次的學(xué)生都能有所長進。成績好的學(xué)生通過拓展訓(xùn)練，摘到“大個的熟蘋果”；中等生通過練習(xí)，嘗到“普通的熟蘋果”；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也能嘗到一顆“小巧但味甘的蘋果”。當(dāng)然，這些訓(xùn)練題是有梯度的，涵蓋基礎(chǔ)等級、鞏固提升、鏈接高考等不同層次。如此一來，每個學(xué)生在這節(jié)課里都能有不同程度的進步。

好的家常課應(yīng)成為學(xué)科素養(yǎng)的“催化劑”。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計切合學(xué)生思維特點的教學(xué)任務(wù)，不斷加強思維訓(xùn)練。同時從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合生活情境，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

好的家常課還應(yīng)是充滿煙火氣的“成長課”。每個學(xué)生都能找到屬于自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，每束思維的火花都被珍視，每次微小的進步都被看見一一這就是家常課的終極目標(biāo)：讓教育回歸“育人”本質(zhì)，在日復(fù)一日的課堂中，種下成長的種子，靜待花開。

（天津市寶坻區(qū)林亭口高級中學(xué)任春剛）

讀編往來

閱讀《教育家》2025年5月第1期雜志，其中《人工智能時代更加需要批判性思維》這篇文章給我留下了深刻印象。最觸動我的是文章對“AI幻覺”問題的深入剖析。作者不僅指出了AI會生成邏輯自洽但脫離現(xiàn)實的內(nèi)容這一現(xiàn)象，更從數(shù)據(jù)本質(zhì)和算法原理層面解釋了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的深層原因。特別是作者提到的“大模型依賴的數(shù)據(jù)不可避免是真假混淆的”這一觀點，讓我意識到，在教學(xué)中不僅自己使用AI工具時要保持審慎態(tài)度，還要幫助學(xué)生學(xué)會篩選信息，引導(dǎo)學(xué)生正確使用AI。

文章提出要對AI生成文本進行“探究性、多樣性、實踐性、公正性”的元思考，這為我設(shè)計課堂教學(xué)提供了明確的方向。一是如何引導(dǎo)學(xué)生辨別AI生成內(nèi)容中的虛構(gòu)信息。文章提出的“證據(jù)溯源法”和“邏輯驗證法”可以直接應(yīng)用到我的閱讀教學(xué)中。二是關(guān)于培養(yǎng)高階思維技能的論述。文章提出的“發(fā)散而嚴(yán)密的綜合性考察”方法，與我正在嘗試的議論文教學(xué)不謀而合。三是對AI工具在教育中定位的明確。文章強調(diào)AI應(yīng)被作為“輔助工具”而非“替代工具”，我們應(yīng)始終以發(fā)展學(xué)生思維能力為增長點。

總體上看，本期選題切中了當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題。隨著各類AI教育工具的普及，如何平衡技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生能力培養(yǎng)確實是一線教師關(guān)心的重要議題。雜志不僅提出了問題，更給出了可行的解決方案，對教學(xué)實踐具有很高的參考價值。

——北京市八一學(xué)校張欽欽