近年來(lái)，全國(guó)部分地區(qū)掀起了新一輪建設(shè)綜合高中的熱潮?！稗k好綜合高中”也成為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、構(gòu)建公平優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育體系的重要戰(zhàn)略部署。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，教育專(zhuān)家、教育行政人員、學(xué)校干部及教師對(duì)綜合高中的認(rèn)知程度不一，導(dǎo)致綜合高中建設(shè)受到理論、政策和實(shí)踐多方面的制約。因此，如何認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前建設(shè)綜合高中的底層邏輯，不僅是基本理論問(wèn)題，也是每一位教育工作者亟須達(dá)成共識(shí)的核心問(wèn)題。

建設(shè)綜合高中是高中階段教育改革的必然選擇

綜合高中（Comprehensivehighschool，又譯為綜合中學(xué)）是指在同一機(jī)構(gòu)中面向所有學(xué)生實(shí)施普通教育與職業(yè)教育的高級(jí)中學(xué)。我國(guó)綜合高中的發(fā)展歷程，大致可分為四個(gè)階段。一是萌芽階段（1922年至20世紀(jì)30年代）。1922年新學(xué)制即“壬戌學(xué)制”頒布以后，綜合高中隨即出現(xiàn)，但因受制于不發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)條件，20世紀(jì)30年代就被取消。二是探索階段（20世紀(jì)80年代至2009年）。先后在農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和中等發(fā)展地區(qū)試點(diǎn)建設(shè)綜合高中，曾掀起熱潮，但最終衰落。三是調(diào)整階段（2010至2016年）。綜合高中被列為普通高中多樣化發(fā)展的重要模式之一，但并未完成預(yù)期目標(biāo)。四是新發(fā)展階段（2017年至今）。2017年《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017—2020年）》提出積極發(fā)展綜合高中，部分省市開(kāi)展新一輪綜合高中試點(diǎn)。

分析我國(guó)綜合高中發(fā)展的不同階段能夠發(fā)現(xiàn)，其價(jià)值與內(nèi)涵經(jīng)歷了從工具性應(yīng)對(duì)到系統(tǒng)性育人、從簡(jiǎn)單疊加到深度融合、從單一功能到多元發(fā)展的轉(zhuǎn)變。每個(gè)階段的變化都受到政策推動(dòng)、社會(huì)需求和技術(shù)發(fā)展的影響。在探索階段，為緩解普通高中升學(xué)壓力，基于教育補(bǔ)償理論，以普通高中為主體對(duì)部分學(xué)生開(kāi)展職業(yè)教育，綜合高中作為職普分立的調(diào)和工具發(fā)揮了積極作用。在調(diào)整階段，基于教育公平理論，綜合高中作為職普融通的重要途徑，期望打破職普壁壘，形成高中多樣化發(fā)展格局。在新發(fā)展階段，隨著全球化競(jìng)爭(zhēng)加劇與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，教育、科技、人才三者緊密相連，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為政策目標(biāo)，基于人力資本理論和職普融通理論，綜合高中為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了新的途徑?？梢?jiàn)，不同階段建設(shè)綜合高中的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)不盡相同，建設(shè)綜合高中的底層邏輯必然受到社會(huì)需求、發(fā)展條件和教育改革的深刻影響。

建設(shè)綜合高中的前提是厘清其內(nèi)涵特征

學(xué)術(shù)界對(duì)綜合高中的認(rèn)識(shí)難以達(dá)成一致，尚未形成精準(zhǔn)、統(tǒng)一的定義。但是通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外綜合高中的典型特征，可以捕捉到綜合高中的“家族相似性”。基于此，教育工作者能夠?qū)C合高中的本質(zhì)和特征有相對(duì)全面而深入的理解，避免進(jìn)入綜合高中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。通過(guò)對(duì)我國(guó)綜合高中發(fā)展歷史的梳理和各國(guó)綜合高中的比較發(fā)現(xiàn)，綜合高中相比于普通高中、中等職業(yè)學(xué)校具有三大特征。

一是培養(yǎng)目標(biāo)的多維性。綜合高中旨在為學(xué)生提供全面的教育，既注重學(xué)術(shù)知識(shí)的傳授，也重視職業(yè)技能的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)普通中學(xué)和職業(yè)中學(xué)的界限，使學(xué)生在同一所學(xué)校中能夠獲得多元化的發(fā)展機(jī)會(huì)。綜合高中多維的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了全人教育的理念，即致力于培養(yǎng)身心健全、具有學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)的公民的教育。

二是職普分流的內(nèi)部性。綜合高中具備升學(xué)教育、就業(yè)教育和培養(yǎng)“全人”三大職能。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展路徑。校內(nèi)分流不是將校際分軌改為校內(nèi)分軌。綜合高中不只是在校內(nèi)開(kāi)設(shè)普通高中班和職業(yè)高中班，而是同時(shí)為在校學(xué)生提供可互選的普通教育課程與職業(yè)教育課程。這種分流契合尊重學(xué)生差異、維護(hù)教育機(jī)會(huì)公平以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需求。

三是課程設(shè)置的綜合性。綜合高中的課程涵蓋基礎(chǔ)課程、學(xué)術(shù)課程、職業(yè)課程等多個(gè)方面?；A(chǔ)課程涵蓋人類(lèi)生活中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，是學(xué)生升入各種類(lèi)型高?；蚓蜆I(yè)都應(yīng)該掌握的教育內(nèi)容。學(xué)術(shù)課程主要是為學(xué)生升學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)課程則基于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和實(shí)踐能力，為高等職業(yè)教育做鋪墊。

總之，培養(yǎng)目標(biāo)的多維性體現(xiàn)了綜合高中的育人本質(zhì)，也是其區(qū)別于普通高中和職業(yè)高中的最本質(zhì)特征。職普分流的內(nèi)部性打破職普壁壘，是培養(yǎng)目標(biāo)多維性的制度設(shè)計(jì)。課程的綜合性為培養(yǎng)目標(biāo)的多維性和職普分流的內(nèi)部性提供載體和保障。綜合高中的三大特征是當(dāng)前我國(guó)建設(shè)綜合高中必須遵守的基本原則。

建設(shè)綜合高中應(yīng)從實(shí)踐發(fā)展需求出發(fā)

把握綜合高中的內(nèi)涵特征有利于學(xué)校按照這些特征來(lái)建設(shè)綜合高中。為何綜合高中具備這些特征？綜合高中如何區(qū)別于普通高中和中等職業(yè)學(xué)校？能否成為高中階段學(xué)校的一種類(lèi)型？要回答這些問(wèn)題，就得從實(shí)踐發(fā)展需求出發(fā)，理清建設(shè)綜合高中的底層邏輯。

從學(xué)生發(fā)展角度看，建設(shè)綜合高中是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展意識(shí)和職業(yè)探索能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展的需求。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是其未來(lái)職業(yè)的暫定期、探索期。這一時(shí)期學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要、興趣、能力與機(jī)會(huì)等因素，不斷思考未來(lái)可能從事的職業(yè)領(lǐng)域和工作層次，在這一過(guò)程中將職業(yè)偏好逐漸具體化。綜合高中為學(xué)生提供豐富的職業(yè)教育課程和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)就是為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，特別是為學(xué)生多元發(fā)展需求提供了更多的可能。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)普通高中普遍缺失職業(yè)生涯教育，高中學(xué)生存在職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)和能力欠缺、升學(xué)和就業(yè)自標(biāo)模糊等問(wèn)題。究其原因，這與普通高中專(zhuān)注學(xué)生學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和普通高考升學(xué)，難以顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的辦學(xué)定位有關(guān)。而建設(shè)綜合高中的邏輯起點(diǎn)就在于培養(yǎng)目標(biāo)的多維性，為學(xué)生提供多元成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)學(xué)生全面、有個(gè)性地發(fā)展。

從學(xué)校發(fā)展角度看，建設(shè)綜合高中是高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的需求。在我國(guó)完成高中教育普及后，如何真正落實(shí)高中，特別是普通高中的教育定位和功能，克服普通高中辦學(xué)同質(zhì)化和片面追求升學(xué)的應(yīng)試教育傾向，依然是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。當(dāng)前，在教育科技人才一體化發(fā)展的新階段，綜合高中的發(fā)展條件日漸成熟，建設(shè)綜合高中有利于打破高中“千校一面”的格局。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，美國(guó)綜合高中正是促進(jìn)其高中階段學(xué)校多樣化發(fā)展的重要力量。美國(guó)綜合高中強(qiáng)調(diào)職普融通和專(zhuān)業(yè)定向，才使得多數(shù)綜合高中都有不同特色，成為特色高中。將我國(guó)的綜合高中定位為未來(lái)高中學(xué)校的一種新樣態(tài)、特色高中的一種重要類(lèi)型，能夠體現(xiàn)高中教育生態(tài)多樣性，在高中學(xué)校類(lèi)型、辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式上都將是全新的突破。

從社會(huì)發(fā)展角度看，建設(shè)綜合高中是推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、人才培養(yǎng)和教育公平的需要。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中階段教育按時(shí)完成率仍偏低。2020年，我國(guó)高于高中畢業(yè)年級(jí)3至5歲人口高中階段完成率約為 74% ，與教育發(fā)達(dá)國(guó)家 86.3% 的平均水平相比還有明顯差距。這要求高中學(xué)校進(jìn)一步為學(xué)生提供合適的教育，讓他們能順利完成高中學(xué)業(yè)，而綜合高中將在其中發(fā)揮重要作用。在人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)方面，高技能人才培養(yǎng)不足與社會(huì)需求形成反差。中國(guó)制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域2020年的人才缺口超過(guò)1900萬(wàn)人，2025年這個(gè)數(shù)字接近3000萬(wàn)人，缺口率高達(dá) 48% 。綜合高中采取職普融通的人才培養(yǎng)模式，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)更多滿足社會(huì)需要的高技能型人才奠定基礎(chǔ)。在教育公平方面，隨著未來(lái)十年高中學(xué)齡人口持續(xù)增加，高中教育面臨“量”的供給與“質(zhì)”的提升雙重任務(wù)。建設(shè)綜合高中將會(huì)為增加高中學(xué)位供給、緩解教育分流焦慮、促進(jìn)適性揚(yáng)長(zhǎng)的教育公平起到重要作用。

綜上所述，建設(shè)綜合高中是我國(guó)高中階段教育改革的必然選擇，其前提是厘清綜合高中的內(nèi)涵特征與本質(zhì)要求。我們要從學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的需求出發(fā)，遵循其歷史、理論和實(shí)踐三重底層邏輯，走出一條具有中國(guó)特色的綜合高中發(fā)展之路。

【本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“職普融通背景下綜合高中的發(fā)展條件與辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究”（編號(hào)：BHA240110）的研究成果】