隨著社會的發(fā)展，中職教育越來越注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以滿足社會對高素質(zhì)技能型人才的需求。本土美育資源，即原生地域的美術(shù)資源，是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的組成部分，具有獨特的文化價值和審美價值。近年來國家出臺一系列政策保護傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并倡導將非遺文化貫穿到國民教育的一生中。《關(guān)于進一步加強非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》中指出，要“將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其得以孕育、發(fā)展的文化和自然生態(tài)環(huán)境進行整體保護，突出地域和民族特色。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融人國民教育體系中，在職業(yè)學校開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護相關(guān)專業(yè)和課程”。公共藝術(shù)課程作為中職教育的重要組成部分，對于培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)具有重要意義。如皋是一座歷史悠久、文化底蘊深厚的城市，擁有豐富的本土美育資源，將其融入中職公共藝術(shù)課程教學，能夠豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生對本土文化的興趣，提高藝術(shù)素養(yǎng)和文化傳承意識，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

本土文化的美育價值

培養(yǎng)學生的審美能力。本土文化作為民族歷史與智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的審美元素。通過引導學生接觸、學習和欣賞本土文化藝術(shù)，如傳統(tǒng)繪畫、書法、音樂、舞蹈、戲曲及民間工藝等，能夠有效地培養(yǎng)學生的審美能力。這些藝術(shù)形式不僅展現(xiàn)了形式美、色彩美、音韻美等直觀的美學特征，還蘊含了深厚的文化內(nèi)涵和情感表達，使學生在潛移默化中學會鑒賞美、感知美。在本土文化的熏陶下，學生的審美視野得以拓寬，審美趣味趨向高雅，從而培養(yǎng)出獨特的審

美個性和健康的審美情操

激發(fā)學生的創(chuàng)造力。本土文化是歷史的積淀，更是創(chuàng)新的源泉。在中職公共藝術(shù)課程中引入本土文化，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)藝術(shù)形式中的技法、構(gòu)圖、色彩等元素，可以為學生提供創(chuàng)作的靈感和素材。通過模仿、借鑒和創(chuàng)新，學生可以創(chuàng)作出具有本土特色的藝術(shù)作品。同時，本土文化中的民間傳說、歷史故事等也是激發(fā)學生創(chuàng)作欲望的重要資源。學生可以在這些故事中尋找創(chuàng)作的主題和情節(jié)，創(chuàng)作出富有文化內(nèi)涵和時代精神的藝術(shù)作品。這種基于本土文化的創(chuàng)作活動，能夠有效提升學生的創(chuàng)造力和想象力，促進傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

增強學生的文化認同感。本土文化是一個地區(qū)或民族獨有的精神標識，承載著深厚的歷史記憶和集體情感。通過學習本土文化，學生可以深入了解自己的文化根源和歷史傳承，從而增強對本土文化的認同感和歸屬感。這種文化認同感能夠激發(fā)學生的愛國熱情和民族自豪感，促進學生對傳統(tǒng)文化的尊重和保護。同時，在全球化的背景下，保持和弘揚本土文化也是維護文化多樣性、促進文化交流與互鑒的重要舉措。通過中職公共藝術(shù)課程的學習，學生將更加珍視自己的文化遺產(chǎn)，積極傳承和發(fā)展本土文化。

如皋本土美育資源開發(fā)的現(xiàn)狀

資源利用率不高。如皋作為歷史悠久的文化名城，擁有豐富的自然景觀、歷史遺跡和民俗藝術(shù)等本土美育資源。然而，在當前的開發(fā)和利用過程中，部分資源的利用率仍然不高。一些優(yōu)質(zhì)的美育資源未能得到充分的挖掘和利用，導致資源浪費。主要原因在于資源整合和推廣力度不足，導致部分優(yōu)質(zhì)資源未能被充分發(fā)掘和利用。此外，缺乏有效的合作機制和平臺，使得不同學校和機構(gòu)在資源共享上存在障礙，難以形成合力。

目前，中職的美育教育內(nèi)容存在一定的單一性。部分學校只注重傳授基本的繪畫技能或藝術(shù)知識，忽略了對學生審美能力和文化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，一定程度上限制了學生審美素養(yǎng)的提升和創(chuàng)造力的激發(fā)。教學資源開發(fā)不足，未能充分利用本土豐富的美育資源。這種單一的教育內(nèi)容限制了學生審美素養(yǎng)的提升，也難以滿足學生個性化發(fā)展的需求。

與實際生活脫節(jié)。美育教育不僅是課堂上的知識傳授和技能訓練，更應該與學生的實際生活緊密相連。然而，當前的美育教育往往過于注重形式化的教學流程，忽視了與實際生活的聯(lián)系，導致學生在面對真實的生活場景時，難以將所學的美育知識和技能應用到實際中。這種脫離生活實際的美育教育難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，也無法滿足學生全面發(fā)展的需求。

基于核心素養(yǎng)的中職公共藝術(shù)課程教學中本土美育資源的開發(fā)途徑

整合本土資源，優(yōu)化教學框架。將如皋本土美育資源融入教學大綱。中職公共藝術(shù)課程旨在培養(yǎng)學生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)，而將如皋本土美育資源與公共藝術(shù)課程的教學目標和要求相結(jié)合，融入教學大綱，能夠使教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際，讓學生更好地了解和欣賞本土文化藝術(shù)的獨特魅力，增強學生的學習興趣和認同感。如皋擁有豐富的本土美育資源，如歷史文化、民間藝術(shù)、自然風光等。通過走訪調(diào)研本地區(qū)各藝術(shù)展館、古街老巷，我們發(fā)現(xiàn)如皋的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其藝術(shù)呈現(xiàn)形式具有獨特的魅力。例如，盆景藝術(shù)以其精巧的造型和獨特的意境，展現(xiàn)了如皋人民對自然美的追求；絲毯藝術(shù)則以其精湛的工藝和絢麗的色彩，體現(xiàn)了如皋的傳統(tǒng)工藝水平。將這些資源融人教學大綱，能夠豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的本土文化意識和審美素養(yǎng)，同時可以讓學生更好地了解家鄉(xiāng)的文化底蘊，增強文化認同感和自豪感。

開發(fā)具有如皋特色的公共藝術(shù)課程教材。教材是教學的重要依據(jù)，開發(fā)具有地方特色的教材，是為了更好地傳承和弘揚本土文化藝術(shù)。如皋擁有豐富的文化遺產(chǎn)和藝術(shù)資源，這些資源是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。通過編寫具有如皋特色的教材，能夠?qū)⑦@些寶貴的文化遺產(chǎn)傳承下去，讓更多的人了解和認識如皋的文化藝術(shù)。同時，特色教材能夠突出地方文化的獨特性，提高學生的學習興趣和參與度，增強教學的針對性和實效性，提高教學效果。教師在編寫教材時，應充分挖掘如皋本土美育資源的內(nèi)涵和價值，將其與公共藝術(shù)課程的知識體系相結(jié)合，形成具有系統(tǒng)性和邏輯性的教材內(nèi)容。例如，可以將如皋木偶戲的歷史淵源、表演形式、藝術(shù)特色等內(nèi)容納入教材，讓學生全面了解這一民間藝術(shù)；可以將水繪園的建筑風格、園林藝術(shù)、文化內(nèi)涵等作為教材的重要組成部分，培養(yǎng)學生的審美能力和文化素養(yǎng)。此外，教材的編寫還應注重形式的多樣性和趣味性，采用圖片、案例、故事等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

創(chuàng)新教學手段，應用多元模式。情境教學法是一種通過創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。在中職公共藝術(shù)課程教學中，運用情境教學法創(chuàng)設(shè)具有如皋本土文化特色的教學情境，增強學生的學習興趣和參與度，讓學生在情境中感受和體驗本土美育資源的魅力。例如，在教授如皋的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)時，教師可以利用多媒體展示如皋傳統(tǒng)建筑的圖片和視頻，同時播放具有如皋地方特色的音樂，營造出濃厚的地方文化氛圍。學生在情境中能夠更加深入地了解如皋傳統(tǒng)建筑的風格、特點和文化內(nèi)涵，感受到本土美育資源的獨特魅力。此外，教師還可以組織學生進行實地參觀，讓學生親身感受如皋傳統(tǒng)建筑的魅力，增強學生的感性認識和體驗。

項目教學法是一種以學生為中心，通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，能夠提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在中職公共藝術(shù)課程教學中，可以以如皋本土美育資源為項目主題，讓學生通過完成項目任務，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。比如，以如皋的民間藝術(shù)為項目主題，讓學生分組進行調(diào)研和創(chuàng)作。學生需要深入了解如皋的民間藝術(shù)形式，如剪紙、木偶戲等，收集相關(guān)資料，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作，有效提高實踐能力和創(chuàng)新能力，同時能夠更加深入地了解如皋的本土文化，增強對本土文化的認同感和自豪感。教師需起到引導和指導的作用，幫助學生解決遇到的問題，確保項目的順利進行。通過這樣的項目式教學，學生能夠?qū)⑺鶎W的知識運用到實際中，提高自己的綜合素質(zhì)和能力。

組織本土體驗，開展創(chuàng)意實踐。開展如皋本土文化藝術(shù)實踐活動。藝術(shù)教育是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。將本土美育資源融入藝術(shù)創(chuàng)作中，能夠提升學生的審美能力和創(chuàng)造力，在潛移默化中培養(yǎng)文化理解、批判性思維和溝通合作等核心素養(yǎng)。如皋擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和藝術(shù)表現(xiàn)形式，這些寶貴的文化資源是中華文化的重要組成部分。通過文化藝術(shù)實踐活動，可以促使學生主動探索和學習傳統(tǒng)文化，同時鼓勵學生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。例如，教師可以組織學生參觀如皋的文化藝術(shù)場館，如如皋市非遺博物館、如皋市美術(shù)館等。在參觀過程中，為學生詳細介紹各種非遺文化的歷史淵源、制作工藝和藝術(shù)特色，讓學生深入了解本土文化的博大精深。此外，可以積極組織學生參加民俗文化活動，如如皋市的傳統(tǒng)春節(jié)廟會、端午龍舟賽等，讓學生可以親身參與民俗表演、傳統(tǒng)手工藝制作等環(huán)節(jié)，親身體驗本土文化的魅力，增強對本土文化的認同感和自豪感。

舉辦如皋本土美育資源創(chuàng)作比賽。校園文化是學校精神風貌和辦學特色的重要體現(xiàn)。開展本土美育資源創(chuàng)作比賽，可以豐富校園文化的內(nèi)涵和外延，提升校園文化的品質(zhì)和品位，同時能夠為學生提供一個展示自我、鍛煉能力的平臺，增強師生之間的交流與互動，營造積極向上、和諧共進的校園文化氛圍。例如，以如皋本土美育資源為素材進行藝術(shù)創(chuàng)作，并舉辦創(chuàng)作比賽。比賽涵蓋了多種藝術(shù)形式，包括繪畫、書法、攝影、手工制作等，為學生提供了一個展示才華的廣闊平臺。以盆景藝術(shù)為靈感創(chuàng)作一幅幅精美的繪畫作品，展現(xiàn)如皋盆景的千姿百態(tài)；以絲毯藝術(shù)為主題，設(shè)計一系列富有創(chuàng)意的紡織品圖案，體現(xiàn)絲毯的細膩與精美；以紅木雕刻為素材，制作一件件精致的木雕作品，展示紅木雕刻的精湛工藝。創(chuàng)作比賽展示了學生的創(chuàng)作成果，提高了學生的創(chuàng)作熱情和自信心，進一步推動了如皋本土美育資源的傳承和發(fā)展。同時，比賽也為學生提供了一個相互學習和交流的機會，促進了學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

融合現(xiàn)代科技，拓展教學空間。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源平臺為學生提供了便捷、高效的學習途徑。通過建立專門的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，可以將如皋豐富的本土美育資源進行數(shù)字化整理和分類，包括如皋的歷史文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、民俗風情等方面的文字、圖片、音頻和視頻資料。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺隨時隨地訪問這些資源，不受時間和空間的限制。同時可以自主選擇感興趣的內(nèi)容進行學習和探索，深入了解如皋本土美育文化的內(nèi)涵和特色。例如，學生可以在平臺上觀看關(guān)于如皋傳統(tǒng)建筑的視頻，欣賞其獨特的建筑風格和文化底蘊；也可以閱讀關(guān)于如皋民間音樂的文獻，感受其濃郁的地方特色和藝術(shù)魅力。此外，網(wǎng)絡(luò)資源平臺還可以設(shè)置互動交流板塊，讓學生之間、學生與教師之間能夠進行在線討論和交流，分享學習心得和體會，進一步提高學生的學習效果和參與度。

微課程作為一種新型的教學資源，具有短小精悍、內(nèi)容聚焦、形式多樣等特點，非常適合在中職公共藝術(shù)課程教學中應用。針對如皋的本土美育資源，可以開發(fā)一系列微課程，以生動有趣的方式呈現(xiàn)如皋本土文化藝術(shù)的精華，每個微課程的時長控制在10分鐘左右，確保學生能夠在短時間內(nèi)集中注意力，高效地獲取知識。在微課程的內(nèi)容設(shè)計上，可以將如皋的盆景藝術(shù)、絲毯藝術(shù)、民俗文化等本土美育資源進行整合和提煉。比如，在盆景藝術(shù)微課程中，可以通過精美的圖片和視頻展示如皋盆景的獨特造型和制作過程，同時講解盆景藝術(shù)所蘊含的審美理念和文化價值；在絲毯藝術(shù)微課程中，可以詳細介紹絲毯的編織工藝和藝術(shù)特色，讓學生了解傳統(tǒng)手工藝的魅力所在；在民俗文化微課程中，可以選取如皋具有代表性的民俗活動，如廟會、花燈節(jié)等，通過生動的畫面和文字描述，讓學生感受民俗文化的豐富多彩。通過開發(fā)微課程，可以將抽象的本土美育知識轉(zhuǎn)化為具體、生動的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。

開發(fā)和利用如皋本土美育資源對于提高中職公共藝術(shù)課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要意義。在開發(fā)過程中，教師需充分挖掘如皋本土文化的美育價值，將其與中職公共藝術(shù)課程教學有機結(jié)合，通過課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化、教學方法的創(chuàng)新與應用、實踐活動的組織與開展以及開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源平臺與微課程等途徑，實現(xiàn)本土美育資源的有效開發(fā)和利用。同時，需要學校、教師、學生和社會各方的共同努力，形成合力，共同推動中職學生核心素養(yǎng)的培育與如皋本土文化的傳承發(fā)展，為地方文化的繁榮與創(chuàng)新注入新活力。

作者簡介：

李曉曉，1990年出生，女，本科，講師，主要研究方向：文化藝術(shù)。本文為2023年一2025學年度南通市職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目《基于核心素養(yǎng)的公共藝術(shù)課程本土美育資源的開發(fā)與應用》（編號：ZJJG2023047）研究成果之一。作者單位：江蘇省如皋第一中等專業(yè)學校。