美育課程對(duì)于幼兒的全面發(fā)展至關(guān)重要，而斐濟(jì)群島構(gòu)成一個(gè)多元文化和多民族共存的國家，其學(xué)前美育課程更是扮演著促進(jìn)跨文化理解、培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美意識(shí)的重要角色。本文旨在對(duì)斐濟(jì)群島學(xué)前美育課程指南進(jìn)行深入探析，通過審視其現(xiàn)實(shí)背景、目標(biāo)、實(shí)施和特點(diǎn)，提供啟示，以促使我國在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)前美育課程時(shí)能夠汲取斐濟(jì)群島的經(jīng)驗(yàn)，更好地滿足幼兒多元發(fā)展的需求。

2015年9月教育部文件《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“幼兒園美育必須通過開展適合于幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)培養(yǎng)美好、善良的心靈，擁有珍惜美好事物的意識(shí)，使他們能通過自己的方式去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，獲得快樂生活、健康成長?！?/p>

斐濟(jì)群島擁有豐富多樣的文化，其美育教育在融合傳統(tǒng)文化元素的同時(shí)也展現(xiàn)出了與中國傳統(tǒng)文化不同的教育特點(diǎn)和方法，這對(duì)于我們拓展美育理念、豐富美育教學(xué)手段具有啟發(fā)意義。本文通過對(duì)斐濟(jì)群島幼兒園美育課程指南的分析，可以深入了解其在課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有助于優(yōu)化和完善國內(nèi)幼兒園美育課程指南，為我國美育課程指南的編制提供有益的參考和借鑒，并為建設(shè)我國幼兒園美育課程指南提供思考方向。

斐濟(jì)群島學(xué)前美育課程指南的現(xiàn)實(shí)背景

斐濟(jì)的學(xué)前教育起源于20世紀(jì)30年代，當(dāng)時(shí)婦女在家中開設(shè)幼兒園，學(xué)前教育教師缺乏正規(guī)培訓(xùn)，并且大多數(shù)幼兒園的課程都是正式和結(jié)構(gòu)化的，這些嘗試為斐濟(jì)建立了堅(jiān)實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)。2001年一2015年啟動(dòng)的斐濟(jì)全面教育行動(dòng)計(jì)劃將學(xué)前教育作為發(fā)展的重點(diǎn)。斐濟(jì)政府將幼兒園納入《斐濟(jì)群島國家課程框架》，并且規(guī)定學(xué)前教育的年限為從出生到8歲?！段覀兊恼渲椋红碀?jì)群島幼兒園課程指南》）（以下簡稱《指南》）確定了幼兒在所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，確保教育水平的提高和全國范圍內(nèi)教育質(zhì)量的一致性。這一政策的推動(dòng)力來自教育評(píng)估報(bào)告，如《2000年的斐濟(jì)群島教育委員會(huì)報(bào)告》《2005年的蘇瓦宣言》以及《聯(lián)合國教科文組織的斐濟(jì)全面教育行動(dòng)計(jì)劃》。

斐濟(jì)群島學(xué)前教育美育課程指南的目標(biāo)

斐濟(jì)群島學(xué)前教育美育課程指南目標(biāo)的內(nèi)容。

《指南》的美育課程框架是學(xué)習(xí)和發(fā)展基礎(chǔ)領(lǐng)域的一部分，包括音樂、動(dòng)作、舞蹈、戲劇、藝術(shù)、手工和審美。幼兒在觀察和表達(dá)的過程中發(fā)展美育，同時(shí)在發(fā)展美育的過程中提升欣賞、享受、創(chuàng)造和反思的能力。《指南》結(jié)合學(xué)前教育的一般性和斐濟(jì)學(xué)前教育的特殊性，將美育確定為三大版塊和六大領(lǐng)域?！吨改稀房紤]到幼兒發(fā)展的速度和節(jié)奏不同，將幼兒劃分為三個(gè)年齡階段，分別是3歲左右， 4～5 歲以及5～6 歲，對(duì)于不同年齡階段幼兒美育發(fā)展的主要目標(biāo)進(jìn)行了總結(jié)。

斐濟(jì)群島學(xué)前教育美育課程指南目標(biāo)的特點(diǎn)。促進(jìn)感知發(fā)展，提升審美啟蒙?！吨改稀分塾谂囵B(yǎng)幼兒對(duì)音樂的高度敏感性。通過唱歌、吟唱和模仿環(huán)境中的聲音，激發(fā)幼兒對(duì)音律、節(jié)奏和聲音質(zhì)地的細(xì)致感知。逐步引導(dǎo)幼兒在音樂活動(dòng)中自發(fā)參與，從而培養(yǎng)獨(dú)立的審美體驗(yàn)。通過觀看、參與和創(chuàng)造舞蹈，讓幼兒理解音樂與舞蹈的密切關(guān)系，培養(yǎng)有控制力的動(dòng)作，使幼兒在舞蹈表達(dá)中更具節(jié)奏感，逐漸學(xué)會(huì)用舞蹈來表達(dá)自己的思想和情感。

提高創(chuàng)造性表達(dá)與手工藝術(shù)技能?！吨改稀芬龑?dǎo)幼兒運(yùn)用多種材料進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作。從最初的涂鴉到逐漸掌握藝術(shù)媒介，目的是激發(fā)幼兒對(duì)不同材料的興趣，促進(jìn)其對(duì)藝術(shù)作品的深度觀察和理解。引導(dǎo)幼兒收集并利用周圍環(huán)境中的材料進(jìn)行手工創(chuàng)作。透過印刷、編織等手工技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的手工藝術(shù)技能，使其能夠靈活運(yùn)用不同材料進(jìn)行創(chuàng)意性的手工藝品制作。

實(shí)現(xiàn)對(duì)本土文化的尊重，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)對(duì)多元文化的尊重，使幼兒在接觸不同文化表達(dá)時(shí)能夠以更加包容和開放的態(tài)度去體驗(yàn)和理解。通過培養(yǎng)對(duì)文化多樣性的敬意，幼兒將更好地融入社會(huì)，形成獨(dú)立、有責(zé)任心的文化參與者。

斐濟(jì)群島學(xué)前美育課程指南的實(shí)施

實(shí)施前的準(zhǔn)備一關(guān)系優(yōu)先，信任建立?！吨改稀分赋雠c孩子和家庭建立強(qiáng)有力的關(guān)系成為幼兒園教師的首要任務(wù)。教師在日常生活、教學(xué)實(shí)踐、資源利用和房間布置等方面都需要考慮，以支持教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家庭以及幼兒與家庭之間的關(guān)系。

實(shí)施中的策略。自然探索式戶外學(xué)習(xí)。在實(shí)施戶外學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括涵蓋閱讀、拼圖、積木等多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。同時(shí)，美育的實(shí)施在戶外活動(dòng)中也應(yīng)得到充分發(fā)展，通過藝術(shù)創(chuàng)作，觀察自然景物，參與音樂游戲、戲劇游戲、藝術(shù)活動(dòng)等方式，培養(yǎng)幼兒的審美情感和創(chuàng)造力。

“學(xué)習(xí)周期模型”策略。學(xué)習(xí)周期模型，即計(jì)劃—實(shí)施一回顧，是一種有助于在幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃中引入結(jié)構(gòu)性策略的方法，旨在培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。將美育元素融人學(xué)習(xí)周期模型可以進(jìn)一步豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過藝術(shù)、音樂、手工等美育活動(dòng)，幼兒不僅能夠在學(xué)科知識(shí)上取得進(jìn)步，還能夠培養(yǎng)審美情感和創(chuàng)造性思維。在“計(jì)劃”階段，引入美育活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)作的興趣，讓幼兒在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定中更具創(chuàng)造性。在“實(shí)施”階段，通過美育活動(dòng)，幼兒能夠以更富想象力的方式參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)感官和認(rèn)知的全面發(fā)展。在“回顧”階段，美育元素可以為幼兒提供表達(dá)自我、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，從而促進(jìn)情感和社交技能的發(fā)展。

小組與大組共同建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)。在幼兒園的日程中，小組和大組的靈活使用為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。小組活動(dòng)的特點(diǎn)是簡短、積極、游戲化，由教師計(jì)劃，可借助助教和志愿者的支持。這種小組模式更能滿足個(gè)體差異，促使幼兒更專注、更活躍地參與學(xué)習(xí)。小組活動(dòng)是引入美育元素的理想場所，通過音樂和手工等藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的審美情感和創(chuàng)造性思維。大組學(xué)習(xí)在培養(yǎng)社交技能和建立社群感情方面有著獨(dú)特的價(jià)值。

美育課程實(shí)施的反思。學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)估和策劃過程是一項(xiàng)復(fù)雜而富有創(chuàng)意的連續(xù)活動(dòng)。將美育融入觀察一策劃循環(huán)體系不僅是一個(gè)簡單的教學(xué)過程，更是一項(xiàng)綜合而高效的任務(wù)。通過不斷的反饋和調(diào)整，教師不僅確保了每位幼兒在學(xué)科知識(shí)上的全面發(fā)展，也在美育領(lǐng)域創(chuàng)造了個(gè)性化和深度的學(xué)習(xí)路徑。

觀察、數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)通過設(shè)計(jì)精妙的策略，教師觀察幼兒參與繪畫、手工、角色扮演、音樂和舞蹈等美育活動(dòng)，收集高度詳細(xì)的多層次信息，形成全面認(rèn)知的基礎(chǔ)。在專業(yè)的視角下，教師深人分析美育活動(dòng)的觀察結(jié)果，以美育發(fā)展領(lǐng)域的框架目標(biāo)為支撐，提煉出關(guān)鍵的學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，形成美育與發(fā)展的深度認(rèn)知。

斐濟(jì)群島學(xué)前美育課程指南的特點(diǎn)

美育貫穿全過程。在戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，通過藝術(shù)創(chuàng)作、自然景物觀察以及參與音樂游戲等方式實(shí)施美育，豐富了幼兒的戶外學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)周期模型的應(yīng)用中，引入美育活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)其在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定過程中的創(chuàng)造性思維。在分組活動(dòng)中，讓幼兒參加音樂和手工等美育活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的審美情感和創(chuàng)造性思維。在觀察一策劃循環(huán)體系中，通過美育活動(dòng)的觀察、數(shù)據(jù)收集、分析、策劃、實(shí)施、反思以及持續(xù)觀察的循環(huán)，為幼兒創(chuàng)造出更為深入的美育學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在幼兒作品集的展示和分享中融人美育元素，使得每件作品都成為了審美情感和創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。

深度個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。通過觀察一策劃循環(huán)體系，教師得以為每位幼兒提供深度個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。在此循環(huán)中，教師通過精心觀察，分析幼兒的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)，并據(jù)此制定相應(yīng)的策略和計(jì)劃，以滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格。學(xué)習(xí)周期模型的應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了對(duì)個(gè)別幼兒學(xué)習(xí)自主性的重視，教師通過針對(duì)個(gè)體的調(diào)整和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的自我反思能力。在分組活動(dòng)的實(shí)施中，特別是小組活動(dòng)的特點(diǎn)是簡短、積極、游戲化，這種設(shè)計(jì)更有利于配合個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒更專注、更積極地參與學(xué)習(xí)。在觀察一策劃循環(huán)體系中，通過精心觀察、分析和策劃，教師能夠滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，為他們提供深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

多方主體協(xié)同參與。幼兒作品集作為記錄工具，凸顯了家庭、教師和相關(guān)者積極參與的重要性。這種多方協(xié)同的參與模式體現(xiàn)了一種整體性的教育理念，強(qiáng)調(diào)了教育過程中各方共同努力的重要性。在學(xué)年伊始，教師為每位幼兒準(zhǔn)備文件夾、剪貼簿或其他專業(yè)存儲(chǔ)工具，鼓勵(lì)家庭與幼兒共同參與評(píng)估過程。通過選擇期望納入作品集的作品，實(shí)現(xiàn)深度參與。作品集的展示和分享中，將最終總結(jié)或報(bào)告的副本提交給下一年級(jí)的老師，促進(jìn)對(duì)幼兒成長的連貫性支持，實(shí)現(xiàn)家庭、教師和學(xué)校管理人員的有機(jī)互動(dòng)。

多元化的學(xué)習(xí)路徑。通過戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)周期模型應(yīng)用、觀察一策劃循環(huán)體系和幼兒作品集的應(yīng)用，創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)路徑，全方位促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。在戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)中，不僅關(guān)注幼兒身體發(fā)展，更注重他們對(duì)自然環(huán)境的自由探索，通過戶外學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的多方面能力。通過計(jì)劃一實(shí)施一回顧的循環(huán)框架，建立結(jié)構(gòu)性策略，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)幼兒的自我反思能力。觀察一策劃循環(huán)體系為每位幼兒提供個(gè)性化、深度的美育學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)幼兒審美情感和創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展。

斐濟(jì)群島學(xué)前美育課程指南的啟示

通過對(duì)斐濟(jì)群島學(xué)前美育實(shí)踐的深入研究，我們發(fā)現(xiàn)了一系列取得顯著成就的實(shí)施方案和一些值得關(guān)注的挑戰(zhàn)。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)斐濟(jì)本地產(chǎn)生了積極影響，同時(shí)為我國美育事業(yè)提供了有益啟示。

制定完善的學(xué)前美育課程指南。我國可以從斐濟(jì)的政策體系及《指南》中汲取經(jīng)驗(yàn)，建立更為完善的法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，以確保美育領(lǐng)域的專業(yè)水平和質(zhì)量?！吨改稀返拿鞔_目標(biāo)與策略運(yùn)用，不僅突顯了目標(biāo)的關(guān)鍵性，還強(qiáng)調(diào)了巧妙策略的必要性，進(jìn)一步提升了美育的實(shí)施效果。我國可以在設(shè)立美育目標(biāo)時(shí)，根據(jù)幼兒的不同年齡發(fā)展階段和個(gè)體差異，制定更具體、實(shí)際可行的目標(biāo)，確保每位幼兒都能夠獲得個(gè)性化的美育體驗(yàn)。

多元文化教育理念?！吨改稀分卸嘣逃幕呢瀼貓?zhí)行為美育教育注人了更深層次的啟示，其核心在于將多元文化融入美育教育的方方面面，從而使得美育更加貼近幼兒的文化背景，并且促使幼兒在審美和創(chuàng)造性方面得到全面的培養(yǎng)。這一理念的引入，不僅是對(duì)傳統(tǒng)美育教育的一次革新，更是對(duì)幼兒發(fā)展全面素養(yǎng)的深刻探索。

建立完善的學(xué)前美育課程評(píng)估體系?！吨改稀返木C合性評(píng)估體系為美育工作提供了系統(tǒng)性的評(píng)估框架，不僅著眼于幼兒和教師個(gè)體水平的評(píng)估，更將社區(qū)、家庭等第三方參與納入考量范疇。在這一背景下，我國可以通過建立學(xué)前美育課程評(píng)估體系，對(duì)學(xué)校的美育工作進(jìn)行全面而深入的評(píng)估，以推動(dòng)美育工作的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

作者簡介：

彭巖，女，吉利學(xué)院助教，研究方向?yàn)閷W(xué)前比較教育。本文為2023年四川省自貢市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地（川南學(xué)前美育發(fā)展研究中心）“學(xué)前美育課程的實(shí)踐研究一以南太平洋島國為例”（2023年度重點(diǎn)項(xiàng)目課題編號(hào)：XQMY23-02）。作者單位：吉利學(xué)院教育學(xué)院；太原幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前系；奧克蘭理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院。