情感教育是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是現(xiàn)代教育教學(xué)的必然要求。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從教材情感元素的深度挖掘、展開(kāi)多元的教學(xué)活動(dòng)方式和發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面探究情感教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，幫助學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

高中時(shí)期的學(xué)生心理和生理處于迅速發(fā)展的階段，對(duì)情感教育的需求也與日俱增?！靶抡n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的育人功能，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，審美鑒賞和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與理解，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合提升。將情感教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生思維活躍度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。

情感教育的內(nèi)涵

情感乃是人針對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的態(tài)度體驗(yàn)，情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)具有啟發(fā)、推動(dòng)和維持的作用。情感是知識(shí)傳遞的基石，也是教學(xué)的生命之源。教育過(guò)程是認(rèn)知和情感統(tǒng)一的過(guò)程。若要在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的成效，就必須發(fā)揮情感教育的作用，人的情感需要教育的促進(jìn)方能趨于成熟。

情感教育是連接教師和學(xué)生的紐帶，魚(yú)霞在《基礎(chǔ)教育新概念一情感教育》一書(shū)中對(duì)情感教育的概念予以闡釋?zhuān)骸扒楦薪逃峭暾慕逃^(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)自我、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性以及人格特征?！鼻楦薪逃某霭l(fā)點(diǎn)和歸宿皆為學(xué)生的發(fā)展，其目標(biāo)在于助力學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，培育健全個(gè)性和獨(dú)立人格，推動(dòng)學(xué)生身心健康發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生的終身發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育的意義

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情感教育使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)處于積極的情感狀態(tài)，培育學(xué)生良好的情感品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情與興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，使學(xué)生感受到正面的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果并養(yǎng)成健全的心理品質(zhì)。情感教育是完整教育過(guò)程的重要組成部分，情感教育關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知，情感教育能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，豐富學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中融入情感教育，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。

情感教育作為一種新興的教育理念，目前還處于初步探索階段。高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育中情感元素的作用，利用多種語(yǔ)文教學(xué)方法，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更加直觀清晰地呈現(xiàn)，促使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感共鳴，深人體會(huì)作者情感，提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量課堂。利用情感教育將枯燥乏味的課堂變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

高中語(yǔ)文情感教育的實(shí)施路徑

深挖高中語(yǔ)文教材促進(jìn)情感教育的滲透。語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，需要情感教育的素材和憑借。高中語(yǔ)文教材的選編承載著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，包含這三種文化的教材選文是學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶、感受優(yōu)秀文化的載體，同時(shí)教材選文也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化記憶、文化情懷和文化基因的重要任務(wù)。高中語(yǔ)文教材都是作者情感進(jìn)發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的文質(zhì)兼美的文章典范，要對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容情感因素深度挖掘。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注重作品原生價(jià)值中的情感取向。針對(duì)高中語(yǔ)文教材不同單元、不同文體、不同主題的教學(xué)，教師都要做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，教師要對(duì)這些要素進(jìn)行詳細(xì)且深人的解讀，對(duì)文章進(jìn)行多元化的闡釋?zhuān)瑸閷W(xué)生提供生動(dòng)鮮活的情感體驗(yàn)，在講授知識(shí)的過(guò)程中滲透情感教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

例如，在教授高中必修下冊(cè)第七單元的整本書(shū)閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，單元任務(wù)就有理解和欣賞人物形象，探究人物精神世界，反復(fù)閱讀品味，獲得審美體悟，豐富學(xué)生的精神世界。書(shū)中有很多個(gè)性鮮明的人物，她們的言行舉止都會(huì)在不經(jīng)意間影響學(xué)生的情感體驗(yàn)。在整本書(shū)閱讀過(guò)程中，對(duì)人物形象的鑒賞，尤其是林黛玉的人物性格鑒賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。林黛玉是作者曹雪芹筆下一個(gè)鮮活人物形象的典型代表，在小說(shuō)的前半部分她的人物形象多是嘴上尖酸刻薄，讓人覺(jué)得不好相處，學(xué)生在初讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)會(huì)對(duì)林黛玉產(chǎn)生一定的負(fù)面情感，但是通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，可以了解到林黛玉的人物性格不是一成不變的，而是有很大發(fā)展變化的。在第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉”中，林黛玉明白賈寶玉心意之后就不再對(duì)人言語(yǔ)刻薄，在小說(shuō)四十五回中她還主動(dòng)向薛寶釵敞開(kāi)心扉，承認(rèn)自己往日的過(guò)錯(cuò)，再到后來(lái)薛寶琴、邢岫煙等來(lái)到賈府后，她對(duì)這些姐妹也是真心相待，與眾人相處十分融洽，這些青春美好的女子在蘆雪庵聯(lián)詩(shī)的活動(dòng)展現(xiàn)了一幅琉璃世界白雪紅梅的美好畫(huà)卷。通過(guò)對(duì)林黛玉人物形象的全方位立體分析，可以啟發(fā)學(xué)生在日常生活中要消除對(duì)人的固有偏見(jiàn)，多認(rèn)識(shí)到自己的不足，對(duì)待朋友要敞開(kāi)胸懷，營(yíng)造良好和諧的人際關(guān)系和同伴關(guān)系，這對(duì)面臨著高考?jí)毫吞幱谇啻浩诘母咧猩瑯O具教育意義。

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材單元任務(wù)與文本分析，從不同角度挖掘教材中的情感教育元素，將情感教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，不僅向?qū)W生傳達(dá)語(yǔ)文知識(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生建立健康的心理品質(zhì)和正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)擁有健全身心的人。

改進(jìn)教學(xué)方式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中部分語(yǔ)文教師的教學(xué)方式較為單一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)內(nèi)容傳遞多是教師自身的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)文本的解讀，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，未能很好地與學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)心觸動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)日益成熟，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)方式不斷豐富。為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和新課改的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將信息技術(shù)與情感教學(xué)結(jié)合起來(lái)，不僅要輔助教師的教，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)更加生動(dòng)，更加具有情感的進(jìn)發(fā)。

例如在教授高中語(yǔ)文統(tǒng)編版上冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，利用多媒體展示詩(shī)歌中涉及的長(zhǎng)沙地域風(fēng)景圖片、橘子洲頭魚(yú)翔淺底和百舸爭(zhēng)流等畫(huà)面，使學(xué)生直觀感受詩(shī)歌中塑造的大自然壯麗景色，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解。播放與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)的視頻，如橘子洲頭的旅游宣傳片、毛澤東青年時(shí)期的歷史影像等，促進(jìn)學(xué)生更好地理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和歷史意義。在詩(shī)歌誦讀環(huán)節(jié)，播放專(zhuān)業(yè)的詩(shī)歌朗誦音頻，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和朗讀者朗讀詩(shī)歌的情感，學(xué)習(xí)朗誦技巧，提高朗讀水平。鼓勵(lì)學(xué)生錄制自己的朗讀音頻和視頻，在課堂和班級(jí)群體中分享，激發(fā)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的熱情和積極性。給學(xué)生介紹在線教育平臺(tái)，讓學(xué)生接觸更加廣闊的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如名家解析、文章賞析和拓展閱讀等，幫助學(xué)生從不同角度深入理解詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生利用在線平臺(tái)學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以多媒體的方式呈現(xiàn)分享，幫助學(xué)生形成自己對(duì)詩(shī)歌的獨(dú)到見(jiàn)解。

教育活動(dòng)是民生大計(jì)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在發(fā)展完善教育理念的同時(shí)也要不斷更新教育教學(xué)技術(shù)與手段。如今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，通過(guò)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展情感教育，為學(xué)生提供豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)形式和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)生情感的內(nèi)化與外釋?zhuān)箤W(xué)生情感進(jìn)發(fā)，思維提升，在不斷改進(jìn)教學(xué)方式的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的豐富與深化。

發(fā)揮學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文教學(xué)工作中，部分教師是從自身授課的角度出發(fā)，學(xué)生的思考和想法未受到充分重視，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面情緒，教學(xué)效果不夠理想。在這樣的課堂中，情感教育更多的是一種盲目的、機(jī)械的沒(méi)有生命力的教學(xué)形式。優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)充滿著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充滿情感表達(dá)與交流的互動(dòng)，這種環(huán)境容易促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。語(yǔ)文課堂要取得理想的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生充滿熱情，積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。理想的語(yǔ)文課堂是在充滿情感進(jìn)發(fā)的心靈交流互動(dòng)中展開(kāi)的。

例如《雷雨》的教學(xué)活動(dòng)。課前向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀文本或者觀看相關(guān)影視資料，了解故事背景、人物關(guān)系和主要情節(jié)，拋出問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生查閱作者的相關(guān)資料，包括生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及作品的時(shí)代意義，為課堂討論做好準(zhǔn)備。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為單位，圍繞特定的話題進(jìn)行討論，如“周樸園對(duì)待侍萍的情感是怎樣的”“繁漪的人物形象及其悲劇命運(yùn)的成因”等，每個(gè)小組派代表發(fā)言，分享討論成果。結(jié)合文本特點(diǎn)進(jìn)行話劇表演，選取文中的精彩片段，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在表演活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，表演活動(dòng)結(jié)束之后，組織學(xué)生討論、評(píng)價(jià)與反思，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)。結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，如繪畫(huà)劇照、排練舞蹈等。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育活動(dòng)也需要發(fā)揮學(xué)生主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在積極、自主、主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)任務(wù)的完成。

教育具有培根鑄魂的作用，情感教育是教育的應(yīng)有之義，語(yǔ)文教育天然和情感教育聯(lián)系在一起。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中利用情感教育將學(xué)生的情感更多地集中在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，在學(xué)生情感高度參與和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)到良好的教學(xué)效果，在行為互動(dòng)和思想碰撞中探索情感教育融人語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，促進(jìn)學(xué)生的情感陶冶，提高學(xué)生素質(zhì)，升華語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。

（作者單位：寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）