作者簡(jiǎn)介：沈滋賢（1989—），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)。王艷霞（1994一），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖小學(xué)。

大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息科技的發(fā)展，使我們能夠全過(guò)程、伴隨式地?zé)o損采集學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)信息，并進(jìn)行高效分析處理，這構(gòu)成了新技術(shù)支持的評(píng)價(jià)體系超越傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的邏輯基礎(chǔ)。一個(gè)理想的教育評(píng)價(jià)體系，不僅應(yīng)當(dāng)成為衡量教育教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)成為促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)的階梯和方向。因此，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的客觀性、可靠性、全面性，以及其能否真正為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，成為教育工作者持續(xù)探索的重要課題。

2021年，教育部啟動(dòng)“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”，在《全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0校本應(yīng)用考核指南》中明確提出了“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集”的概念。該文件要求教師以信息技術(shù)為支撐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)安排、作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)策略支持等方面實(shí)現(xiàn)進(jìn)階。文件提出的30個(gè)微能力點(diǎn)中，“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集\"作為關(guān)鍵能力點(diǎn)，對(duì)教師提出了新的專(zhuān)業(yè)要求，敦促教師在技術(shù)工具的協(xié)助下，實(shí)時(shí)、全方位地采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息，重點(diǎn)在以下五個(gè)方面實(shí)現(xiàn)提升：（1）豐富手段和渠道以收集能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的行為數(shù)據(jù)；（2）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有計(jì)劃、有規(guī)律的實(shí)時(shí)記錄；（3）優(yōu)化數(shù)據(jù)采集過(guò)程，使數(shù)據(jù)由單一向多元轉(zhuǎn)變；（4）通過(guò)數(shù)據(jù)梳理和分析，及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題采取有針對(duì)性的干預(yù)措施；（5）以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為導(dǎo)向和目標(biāo)，為其提供有力的數(shù)據(jù)支撐[1]。本文探索評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集存在的普遍問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)體驗(yàn)與數(shù)據(jù)采集分離

當(dāng)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要方向是學(xué)評(píng)融合，核心理念是“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)之間應(yīng)相互匹配。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一環(huán)，不能在課程結(jié)尾處草草了之[2]?；魻柕难芯勘砻?，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)的一致性是衡量教師教學(xué)的重要指標(biāo)之一，應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中扮演主體角色，在自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)的過(guò)程中打破學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)的壁壘。有效且個(gè)性化的反饋信息會(huì)自然而然地生成于學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生以此反思并完善自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提升自身的評(píng)價(jià)技能與素養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)中，已經(jīng)成為提升評(píng)價(jià)科學(xué)性和全面性的重要路徑。然而，部分美術(shù)教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集時(shí)，由于技術(shù)手段單一、沒(méi)有從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)、評(píng)價(jià)工具選擇不夠貼合小學(xué)美術(shù)的學(xué)科特性、評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)不夠貼近真實(shí)學(xué)習(xí)情境等原因，難以對(duì)學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的追蹤與診斷，使采集過(guò)程與學(xué)習(xí)體驗(yàn)融合不流暢，未能使學(xué)生達(dá)到“無(wú)感”的數(shù)字化美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）評(píng)價(jià)功能的持續(xù)性不強(qiáng)

各地學(xué)校依據(jù)自身特色開(kāi)設(shè)系列特色美術(shù)課程（如STEM課程、PBL項(xiàng)目課程等），積累了一定體量的學(xué)生作品。教師一般會(huì)依據(jù)課程設(shè)計(jì)的具體要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，挑選出一部分優(yōu)秀作品。這些作品作為課程成果有機(jī)會(huì)參加校內(nèi)外各類(lèi)展覽或展示，其余作品則很可能被歸入學(xué)習(xí)檔案袋中，被遺忘甚至遺棄。學(xué)習(xí)活動(dòng)止于提交作品，紙質(zhì)的學(xué)習(xí)成果成為名義上的閉環(huán)載體。教師在挑選過(guò)程中往往缺少對(duì)作品的深入觀察和分析，忽略了作品背后所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。類(lèi)似的“挑選”和評(píng)價(jià)結(jié)果，既不能引發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)階，也未能有效采集學(xué)科核心素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)。在這種情況下，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)制訂個(gè)性化評(píng)價(jià)量規(guī)十分困難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行深層解析、實(shí)時(shí)反饋或個(gè)性化指導(dǎo)均會(huì)受到局限和影響。要讓這樣的學(xué)習(xí)檔案在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面發(fā)揮關(guān)鍵作用更是難上加難。雖然伴隨式采集能獲取部分文字、圖像等反映主觀認(rèn)知的質(zhì)性學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)，但評(píng)價(jià)功能是否能在后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用仍是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

（三）教師的數(shù)字素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力欠缺

教師的數(shù)字素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力決定著數(shù)字化測(cè)評(píng)能否順利實(shí)施，以及評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)能否實(shí)現(xiàn)伴隨式自動(dòng)采集。學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)字化改造、學(xué)習(xí)工具的信息化支持、數(shù)字公民素養(yǎng)等都是實(shí)現(xiàn)智能評(píng)價(jià)的重要因素。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集，其核心在于學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主動(dòng)創(chuàng)新和數(shù)智化變革。美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者、參與者、評(píng)價(jià)者的教學(xué)理念、評(píng)價(jià)理念、數(shù)字素養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度，是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集能否開(kāi)展的關(guān)鍵因素?？萍寂c評(píng)價(jià)的融合能夠?yàn)橐虿氖┙?，以及過(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式方法的改革提供支撐。科技支撐的評(píng)價(jià)實(shí)際上是一種人機(jī)協(xié)同的價(jià)值判斷，教師是運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐主體。新興科技的廣泛應(yīng)用會(huì)使評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)逐漸豐富和復(fù)雜，這對(duì)一線美術(shù)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、伴隨式采集的概念與特征

（一）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式采集的概念

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集是指在教智融合的情境中，教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息中留下的“足跡”，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)施正向干預(yù)，提供有效支持，同時(shí)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果。伴隨式數(shù)據(jù)采集概念的內(nèi)在訴求，在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集的有機(jī)融合，使二者建立緊密連接。根據(jù)當(dāng)前教與學(xué)形態(tài)的反饋，學(xué)習(xí)的數(shù)智化、評(píng)價(jià)的數(shù)智化以及自驅(qū)式的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集，這三者互為因果且相互促進(jìn)，是伴隨式采集能夠?qū)崿F(xiàn)的三個(gè)前提條件。

（二）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式采集的特征

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集，其本質(zhì)是數(shù)字化學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)數(shù)字化。通過(guò)這種方式采集的學(xué)生信息具有體量大、連續(xù)性、多源性和異構(gòu)性的特征，包括數(shù)字、文字、圖像、音頻、視頻等多模態(tài)信息，能夠增強(qiáng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的情境性、全面性和科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式采集的優(yōu)勢(shì)

1.擴(kuò)充數(shù)據(jù)種類(lèi)，實(shí)現(xiàn)多樣化評(píng)價(jià)。系統(tǒng)的評(píng)價(jià)網(wǎng)格能夠反映課程目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，幫助師生獲取更多評(píng)價(jià)支點(diǎn)。在評(píng)價(jià)形式上更加包容，收集學(xué)生信息不再受時(shí)間、空間的限制，學(xué)力單、課前實(shí)踐記錄、作品滿意度調(diào)查、課后拓展活動(dòng)、真實(shí)性評(píng)價(jià)等過(guò)程性材料能發(fā)揮關(guān)鍵作用。評(píng)價(jià)主體擴(kuò)展到家校社三方，教師在課程設(shè)計(jì)中全盤(pán)考量，利用評(píng)價(jià)工具實(shí)時(shí)分析記錄，學(xué)生積極參與各類(lèi)活動(dòng)的自評(píng)與互評(píng)。

2.強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的反饋功能。教師能更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生則能清晰地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升解決問(wèn)題的能力。

3.促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集涵蓋問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、過(guò)程實(shí)施和成果呈現(xiàn)三個(gè)階段，量化數(shù)據(jù)兼容通過(guò)觀察、訪談、文獻(xiàn)分析等收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生多個(gè)能力維度的發(fā)展情況，為素質(zhì)教育與培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力提供支持。這正是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)伴隨式采集的根本價(jià)值和意義所在。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨式采集在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）基于實(shí)作表現(xiàn)或作品展示進(jìn)行同伴互評(píng)

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在完成創(chuàng)作后進(jìn)行展示，向同學(xué)匯報(bào)分享學(xué)習(xí)相冊(cè)、文稿，或項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的策劃方案和展評(píng)成果等。以筆者參與設(shè)計(jì)的中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)審美意境單元主題課程“墨梅”為例，該課程依托蘇州工業(yè)園區(qū)教育智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)“易加學(xué)院”，向全體學(xué)生發(fā)布課前“探花”活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，并將階段成果以圖片、音頻、視頻等形式上傳至線上班級(jí)群空間，同時(shí)可對(duì)同學(xué)的成果進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊。

教師從平臺(tái)自動(dòng)生成的互評(píng)數(shù)據(jù)中提取關(guān)鍵信息，及時(shí)與學(xué)生溝通交流下一階段的目標(biāo)，并組織全班討論。針對(duì)不同區(qū)塊的數(shù)據(jù)表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心內(nèi)容以及學(xué)科表達(dá)、審美感知、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)思維碰撞和學(xué)科積累。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的反饋得以清晰呈現(xiàn)。

（二）在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)組織階段性成果展示

學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果上傳至班級(jí)共享文件夾，同時(shí)瀏覽同學(xué)的作品并進(jìn)行評(píng)論和點(diǎn)贊。這一同伴互評(píng)機(jī)制將原本個(gè)性化的創(chuàng)作成果，轉(zhuǎn)化為記錄學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的動(dòng)態(tài)數(shù)字化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)評(píng)分與評(píng)論的智能分析，師生雙方都能從中獲得反饋與認(rèn)知提升。

此時(shí)，數(shù)據(jù)不再是冰冷的數(shù)字，而是飽含情感溫度的學(xué)習(xí)印記。當(dāng)學(xué)生在平臺(tái)提交作品時(shí)，他們會(huì)充滿期待，關(guān)注作品獲得的點(diǎn)贊數(shù)，每一個(gè)新增的點(diǎn)贊都是其自信成長(zhǎng)的動(dòng)力。他們珍視每一條來(lái)自師友的評(píng)論，哪怕只言片語(yǔ)，都是共同成長(zhǎng)的點(diǎn)滴見(jiàn)證。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作品是幾百份參評(píng)作品中的一份時(shí)，集體榮譽(yù)感將激發(fā)他們持續(xù)參與的動(dòng)力。當(dāng)平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示作品廣受好評(píng)并榮登“點(diǎn)贊榜”時(shí)，由此產(chǎn)生的喜悅與自豪將促使學(xué)生主動(dòng)與伙伴分享，甚至向父母驕傲地展示。這不正是教育工作者最期待看到的課堂向外延展的張力嗎？

（三）助推課堂中的個(gè)性化學(xué)習(xí)

家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、性格特征及父母的教育觀念都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的重要原因。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展是落實(shí)因材施教的根本方法。

學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)梳理分析學(xué)生在線上討論互評(píng)中產(chǎn)生的熱詞，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展方向，從而檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成度和學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)能力的提升情況。平臺(tái)采集的學(xué)生實(shí)際參與課程學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和有效投入、各學(xué)習(xí)階段的加權(quán)平均表現(xiàn)、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)分享水平、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)前疑問(wèn)的解決數(shù)量等客觀數(shù)據(jù)，能夠幫助教師從各個(gè)環(huán)節(jié)把握教學(xué)重難點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)不僅有利于教師進(jìn)行描述性反饋，避免陷入技術(shù)理性誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)以人為本的人機(jī)協(xié)同價(jià)值判斷，還有利于教師以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，深入分析學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化施教的目標(biāo)。從教師的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程來(lái)看，為了深入挖掘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)他們開(kāi)展綜合維度的教育教學(xué)數(shù)據(jù)伴隨式采集分析是必然之勢(shì)[3]。

四、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入數(shù)字化評(píng)價(jià)時(shí)，部分教師難免產(chǎn)生疑慮：調(diào)整原有課堂節(jié)奏，將部分時(shí)間分配給數(shù)字化評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能否適應(yīng)？學(xué)習(xí)效率真能提高嗎？美術(shù)課難道不該專(zhuān)注于藝術(shù)欣賞與創(chuàng)作嗎？這些評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)是否會(huì)給學(xué)生帶來(lái)評(píng)價(jià)壓力或焦慮？是否會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度？這些疑問(wèn)恰恰折射出兩個(gè)普遍存在的認(rèn)知誤區(qū)：一是教學(xué)仍停留在知識(shí)傳授層面，未能觸及學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；二是未能平衡認(rèn)知能力與非認(rèn)知能力的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、盲目跟隨教師時(shí)，任何精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和練習(xí)活動(dòng)都收效甚微。發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)，提供建設(shè)性意見(jiàn)或采取進(jìn)階性教學(xué)策略是教師的專(zhuān)業(yè)職責(zé)。這一職責(zé)的關(guān)鍵在于：教師是否對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有與時(shí)俱進(jìn)的理解？能否理解評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)之間的互存關(guān)系？是否愿意將教學(xué)時(shí)間分配給學(xué)生的交流分享、課后反思以及跨學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建？

面對(duì)眾多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)以“數(shù)字化評(píng)價(jià)能否為學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)影響”作為核心價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。一線美術(shù)教師想要運(yùn)用伴隨式數(shù)字化評(píng)價(jià)來(lái)改善學(xué)生學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，需要聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等多方力量，努力提升自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，拓展教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用空間；要敏銳解讀評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的波動(dòng)，洞察數(shù)據(jù)背后蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予明確指引和果斷干預(yù)，在教學(xué)探索中抓住專(zhuān)業(yè)進(jìn)階的最佳契機(jī)。

在立德樹(shù)人、以生為本的教育理念指引下，數(shù)字化評(píng)價(jià)一定能為新一輪教學(xué)改革注入強(qiáng)大動(dòng)力。伴隨式采集的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)必將為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供有力支撐，這種創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式也必將推動(dòng)學(xué)科實(shí)踐在“自主、合作、探究”的道路上邁出堅(jiān)實(shí)步伐。

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