作者簡(jiǎn)介：施玲玲（1979—），女，江蘇省啟東市新安小學(xué)。

“立學(xué)課堂”理念以其前瞻性的視角和獨(dú)特的價(jià)值導(dǎo)向，為教學(xué)注入了新的活力。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和良好品德，為教學(xué)指明了新的發(fā)展方向[1]。深入探討這一理念下的教學(xué)策略，通過(guò)理論分析與實(shí)踐探索相結(jié)合的方式，可以為教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、聚焦學(xué)生主體，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

學(xué)生是無(wú)可爭(zhēng)議的學(xué)習(xí)主體，其主體性的高低，直接決定了教學(xué)效果的好壞。這要求教師以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，通過(guò)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，構(gòu)建生動(dòng)、有趣的課堂，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握道德與法治知識(shí)，提升綜合素養(yǎng)[2]。

以三年級(jí)上冊(cè)“學(xué)習(xí)伴我成長(zhǎng)”的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)視頻展示幼兒學(xué)走路、小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、成年人參加培訓(xùn)等場(chǎng)景，來(lái)導(dǎo)入新課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，教師可提問(wèn)：“你們從視頻中看到了什么？學(xué)習(xí)在我們的生活中是怎樣的存在呢？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的普遍性，并引出本節(jié)課的主題。為了讓學(xué)生更加深入地理解學(xué)習(xí)的多樣性和重要性，教師可以組織他們進(jìn)行小組討論，回憶自己從幼兒園到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括學(xué)會(huì)了哪些技能、知識(shí)等。通過(guò)小組討論和分享，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)在成長(zhǎng)中的重要性，同時(shí)培養(yǎng)回憶、總結(jié)和表達(dá)能力。教師在此過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生梳理思路，明確學(xué)習(xí)的目的和意義。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)游戲。轉(zhuǎn)盤(pán)上每個(gè)區(qū)域代表一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如學(xué)校、家庭、社區(qū)等。教師可請(qǐng)一位學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，指針停在哪個(gè)區(qū)域，就請(qǐng)其他學(xué)生分享相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)歷或收獲。這樣的游戲能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察能力和表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，給予其積極的反饋和指導(dǎo)。

從以上案例可以看出，通過(guò)聚焦學(xué)生主體，構(gòu)建靈動(dòng)課堂，教師可以成功地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升到新的高度。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，而是成為主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的主人。他們積極參與課堂活動(dòng)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，不僅掌握了道德與法治知識(shí)，還培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。這不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。

二、挖掘教材資源，拓寬教學(xué)視野

在“立學(xué)課堂”理念下，教師應(yīng)更加注重挖掘教材資源，拓寬教學(xué)視野，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解道德與法治的本質(zhì)和意義。教師不僅要關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，還要深入挖掘其中的思想內(nèi)涵和價(jià)值觀念，通過(guò)案例分析、角色扮演等多樣的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成對(duì)道德與法治知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，教師也要積極拓寬教學(xué)視野，將道德與法治教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)熱點(diǎn)等相結(jié)合，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

以三年級(jí)下冊(cè)“不一樣的你我他”的教學(xué)為例，該課旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，擁有不同的性格、愛(ài)好和特長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)尊重并欣賞他人的獨(dú)特性。教師可以從教材提供的案例出發(fā)，通過(guò)生動(dòng)的故事講述或角色扮演，讓學(xué)生直觀感受到人與人之間的差異。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情景劇，讓學(xué)生分別扮演不同角色：愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小明、擅長(zhǎng)跑步的小紅、喜歡閱讀的小華等，通過(guò)他們?cè)谡n堂或課外活動(dòng)中的表現(xiàn)，展示各自的特長(zhǎng)和愛(ài)好。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到每個(gè)人都是獨(dú)特的存在。在深入挖掘教材資源的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引入社會(huì)上的真實(shí)案例，如不同職業(yè)的人如何通過(guò)各自的專長(zhǎng)為社會(huì)做貢獻(xiàn)，或者講述一些因尊重差異、包容多樣性而達(dá)成共贏的故事。教師選擇的案例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能理解和接受。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這一課題的理解，教師可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演后的反思分享等。學(xué)生可以圍繞“如何更好地尊重并欣賞他人的獨(dú)特性”這一主題展開(kāi)討論，分享自己的看法和經(jīng)歷。通過(guò)這樣的互動(dòng)，學(xué)生不僅能從他人的視角理解問(wèn)題，還能在交流中提升自己的道德認(rèn)知和人際交往能力。

從以上案例可以看出，通過(guò)深入挖掘教材資源，教師能在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)教學(xué)。這不僅能幫助學(xué)生更深入地理解道德與法治的內(nèi)涵，還能激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在挖掘教材資源的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知視野和思維廣度得到了顯著拓展，文化素養(yǎng)和道德水平也得到了有效提升3。因此，挖掘教材資源，拓展教學(xué)視野，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)探究熱情

學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能、培養(yǎng)其探究精神的關(guān)鍵。一個(gè)積極向上、充滿探索氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。氛圍的營(yíng)造不僅與教室的物理環(huán)境布置有關(guān)，還與師生間、生生間互動(dòng)所形成的“心理場(chǎng)”有關(guān)[4]。教師通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放包容的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)道德與法治問(wèn)題進(jìn)行自由探討與深度思考，可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與持久性，推動(dòng)學(xué)生不斷前行。

以四年級(jí)上冊(cè)“變廢為寶有妙招”的教學(xué)為例，教師可以準(zhǔn)備一些廢物利用的創(chuàng)意作品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考廢舊物品有哪些用途，從而激發(fā)他們的思維。教師還可以準(zhǔn)備一些廢舊物品，如紙板、塑料瓶、舊布料等作為教學(xué)用具，讓學(xué)生親自動(dòng)手，嘗試用這些廢舊物品制作一些小工藝品或?qū)嵱梦锲贰Ｍㄟ^(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生不僅能感受到廢物利用的樂(lè)趣，還能加深對(duì)環(huán)保理念的理解。為了讓學(xué)生更深入地探討這一主題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。在小組討論中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的想法，相互借鑒和啟發(fā)。這樣不僅能形成更加富有創(chuàng)意的方案，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情，教師可以設(shè)計(jì)一些探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生回家后調(diào)查家中的廢舊物品情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出廢物利用的具體建議。這樣的任務(wù)不僅能讓學(xué)生更加關(guān)注日常中的環(huán)保問(wèn)題，還能培養(yǎng)他們的觀察能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小型的廢物利用項(xiàng)目，并在課堂上進(jìn)行展示和分享。

從以上案例可以看出，當(dāng)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造達(dá)到理想狀態(tài)時(shí)，其將成為一股強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣與持久的熱情。在這樣的氛圍中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是成為主動(dòng)探索者，他們敢于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐，在探究中不斷深化對(duì)道德與法治知識(shí)的理解。更為重要的是，這種氛圍能促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的積極互動(dòng)，推動(dòng)良好的學(xué)習(xí)共同體的形成，使每個(gè)人的思想都能在碰撞中得到升華。

四、注重問(wèn)題引領(lǐng)，推動(dòng)思維發(fā)展

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索，可以推動(dòng)其思維發(fā)展和智力提升。教師不僅要關(guān)注問(wèn)題的質(zhì)量和深度，還要關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程和思維方式。通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)等方式，教師可以幫助學(xué)生形成正確的思維方式，找到解決問(wèn)題的策略。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題和質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能獨(dú)立思考、自主解決。

以四年級(jí)下冊(cè)“買(mǎi)東西的學(xué)問(wèn)”的教學(xué)為例，教師可以先提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，如“你們都有買(mǎi)東西的經(jīng)歷嗎？在買(mǎi)東西的時(shí)候，你們最先看的是什么呢？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的購(gòu)物經(jīng)歷，激發(fā)他們的興趣。接著，教師可以提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。例如，在講到商品信息識(shí)別時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果一個(gè)商品沒(méi)有詳細(xì)的標(biāo)簽說(shuō)明，你會(huì)購(gòu)買(mǎi)嗎，為什么？”這個(gè)問(wèn)題能促使學(xué)生思考商品標(biāo)簽對(duì)于購(gòu)物決策的重要性，并引導(dǎo)他們從不同角度去分析，如質(zhì)量、安全性、適用性等。這不僅能讓學(xué)生對(duì)商品信息的重要性有更深刻的理解，還能鍛煉他們的邏輯思維能力。當(dāng)涉及價(jià)格比較時(shí)，教師可以提問(wèn)：“在不同的商店看到同一種商品價(jià)格不同，你會(huì)怎么選擇呢？除了價(jià)格，還有哪些因素會(huì)影響你的選擇？”這樣的問(wèn)題能鼓勵(lì)學(xué)生超越價(jià)格這一單一因素，從商品質(zhì)量、售后服務(wù)、購(gòu)買(mǎi)的便利性等多個(gè)方面進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)他們的綜合思維能力。在講解消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果買(mǎi)到了有問(wèn)題的商品，你知道有哪些途徑可以維護(hù)自己的權(quán)益嗎？如果商家拒絕處理，你該怎么辦？”這些問(wèn)題需要學(xué)生深入思考解決問(wèn)題的策略，能加深學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的了解以及提升學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力。教師在提問(wèn)后，對(duì)于一些回答不全面或者思考方向有誤的學(xué)生，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，幫助他們調(diào)整思路。在課堂上，學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：“如果商家的促銷(xiāo)活動(dòng)看起來(lái)很劃算，但又有點(diǎn)可疑，我們?cè)撛趺磁袛嗄兀俊睂?duì)于這樣的問(wèn)題，教師要給予積極的肯定，并引導(dǎo)全班同學(xué)一起思考解答，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

從以上案例可以看出，注重問(wèn)題引領(lǐng)，可以將學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力提升到新的高度。在這樣的教學(xué)策略下，學(xué)生不再滿足于書(shū)本上的答案，能勇于提出自己的見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不斷在問(wèn)題中尋找答案，又在答案中生成新的問(wèn)題。這種循環(huán)往復(fù)的思維過(guò)程，極大地推動(dòng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能保持清醒的頭腦，做出正確的判斷與選擇。

五、組織小組合作，培養(yǎng)協(xié)作能力

在“立學(xué)課堂”理念下，教學(xué)不能停留在知識(shí)傳授的層面，而要通過(guò)組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組合作作為一種高效的學(xué)習(xí)模式，能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，使他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、尊重和協(xié)商。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互借鑒、相互啟發(fā)，共同解決道德與法治領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升協(xié)作效率[5]。這一過(guò)程不僅是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的鍛煉，更是對(duì)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)“自主選擇課余生活”的教學(xué)為例，教師可以先用多媒體技術(shù)展示豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、體育鍛煉等情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)課余生活多樣性的向往。接著，教師可讓學(xué)生以四人小組為單位，共同討論并制訂一個(gè)合理的課余生活計(jì)劃。該計(jì)劃需包含但不限于活動(dòng)內(nèi)容、時(shí)間安排、預(yù)期收獲以及可能遇到的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生首先進(jìn)行了熱烈的討論，分享了自己感興趣的課余活動(dòng)以及參與這些活動(dòng)的初衷。在聽(tīng)取每位成員的意見(jiàn)后，他們開(kāi)始討論如何整合大家的想法，制訂一個(gè)既符合大多數(shù)人興趣，又能兼顧個(gè)人發(fā)展需求的計(jì)劃。有的小組采用了投票的方式來(lái)決定最終方案，有的小組則采取了輪流負(fù)責(zé)特定部分的方法來(lái)確保每個(gè)人的參與度。在制訂計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生還遇到了如何平衡學(xué)習(xí)與娛樂(lè)、如何克服時(shí)間管理上的困難等實(shí)際問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)造性地提出了解決方案，如成立學(xué)習(xí)小組共同復(fù)習(xí)、利用周末時(shí)間進(jìn)行戶外活動(dòng)等。學(xué)生借助這些策略，既保證了學(xué)習(xí)效率，又豐富了課余生活。最后，每個(gè)小組展示了他們的課余生活計(jì)劃，并分享了合作過(guò)程中的收獲與感悟。

從以上案例可以看出，小組合作的學(xué)習(xí)模式連接著學(xué)生個(gè)體與集體，能使他們?cè)谙嗷f(xié)作中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，如何與他人有效溝通，如何在共同目標(biāo)下協(xié)同完成任務(wù)。這樣的教學(xué)不僅提升了學(xué)生的協(xié)作能力，更培養(yǎng)了他們的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。當(dāng)小組合作成為教學(xué)的常態(tài)時(shí)，學(xué)生將能在團(tuán)隊(duì)中汲取力量，共同面對(duì)挑戰(zhàn)。

綜上所述，本文對(duì)“立學(xué)課堂”理念進(jìn)行了剖析，結(jié)合小學(xué)道德與法治教學(xué)的特點(diǎn)，提出了一系列具有針對(duì)性和實(shí)效性的教學(xué)策略。這些策略的實(shí)施，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和品德養(yǎng)成，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1］隋金亮.締造“五立”課堂，蘊(yùn)育優(yōu)良品德：基于“立學(xué)課堂”理念的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)策略探微[J].新教育，2021（8）：89-90.

[2」趙婉璐.多維視角下小學(xué)道德與法治課培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究［J］.河南教育（教師教育），2024（2）：86-87.

[3］柯培芳．小學(xué)道德與法治“問(wèn)學(xué)課堂”教學(xué)策略分析［J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（14）：70-71.

［4］郭芳芳.小學(xué)道德與法治深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索[J］.小學(xué)教學(xué)研究，2020（21）：15-17.

[5］嚴(yán)興生.提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略[J].名師在線，2023（22）：16-18.