作者簡介：姚婷（1990一），女，貴州省遵義市第三十三中學(xué)。

綜合實(shí)踐活動是以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主開展的綜合性學(xué)習(xí)活動。它以學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)和社會認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，注重知識的綜合運(yùn)用，同時關(guān)注整個活動的體驗(yàn)過程和情感培養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)將綜合實(shí)踐活動納入常態(tài)化教學(xué)體系，依托學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識與技能的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識的同時形成科學(xué)的生命觀念，從而有效促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動面臨的問題

隨著新一輪教育改革的深入推進(jìn)，在初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動的重要性日益凸顯，這類活動在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升學(xué)生實(shí)踐能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。然而，從實(shí)際情況來看，當(dāng)前綜合實(shí)踐活動的開展效果并不理想，主要存在以下問題。

首先，學(xué)生參與興趣不足的問題較為突出。不少初中生對生物綜合實(shí)踐活動缺乏積極性，參與熱情不高，這直接影響了活動的實(shí)施效果。究其原因，一方面在于學(xué)生尚未充分認(rèn)識到實(shí)踐活動的教育價值；另一方面在于教師設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際，缺乏趣味性。例如，在生物觀察活動中，教師多以模型觀察或視頻觀看代替實(shí)地考察，這種“紙上談兵”式的活動內(nèi)容難以展現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的作用，無法吸引學(xué)生主動參與到活動中。

其次，重視程度不足是制約綜合實(shí)踐活動開展的重要因素。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，部分教師仍將教學(xué)重點(diǎn)放在理論知識的傳授和解題技巧的訓(xùn)練上，很少開展綜合實(shí)踐活動，對綜合實(shí)踐活動缺乏深度研究。這種傾向會導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動流于形式，無法獲得必要的資源支持。同時，受教師態(tài)度與觀念的影響，一些學(xué)生也不夠重視綜合實(shí)踐活動，他們僅以完成任務(wù)的心態(tài)參與活動，難以獲得良好的實(shí)踐體驗(yàn)和能力提升。

最后，目前的初中生物綜合實(shí)踐活動存在設(shè)計(jì)與實(shí)施不夠合理的問題。雖然部分教師已意識到綜合實(shí)踐活動的重要性，但由于自身專業(yè)能力限制，在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動時問題頻出。主要表現(xiàn)在：未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求；活動過程中教師干預(yù)過多，學(xué)生主體地位不突出，無法從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)局面。這些問題不利于綜合實(shí)踐活動的開展，會使學(xué)生的實(shí)踐水平和知識應(yīng)用能力得不到有效提升。

二、初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動的有效途徑

（一）密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，發(fā)掘綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵

生物學(xué)是初中階段一門重要的自然科學(xué)學(xué)科，以研究生命現(xiàn)象為核心，盡管部分知識較為抽象，但學(xué)科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。為更好地開展綜合實(shí)踐活動，教師需立足學(xué)生的生活實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘綜合實(shí)踐活動的內(nèi)涵。初中生物教師應(yīng)充分把握教學(xué)內(nèi)容與日常生活的關(guān)聯(lián)性，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識，逐步形成科學(xué)的生命觀念[2]。

比如，在“人類的食物”的教學(xué)中，教師可以在多媒體課件中展示美食圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考食物對人體的作用，進(jìn)而引出綜合實(shí)踐活動主題一“為家人定制一周營養(yǎng)食譜”。然后，結(jié)合課件講解食物的六大營養(yǎng)成分及其作用，強(qiáng)調(diào)合理膳食的重要性。接著，教師組織學(xué)生分組討論，分析年齡、性別、健康狀況、活動量等因素對飲食需求的影響。例如，老年人需要易消化的食物和鈣的補(bǔ)充；青少年因生長發(fā)育快，對蛋白質(zhì)和維生素需求較大；體力勞動者能量消耗大，應(yīng)適當(dāng)增加糖類攝入。各小組根據(jù)討論結(jié)果，參照營養(yǎng)搭配原則，為家人設(shè)計(jì)一周食譜，要求涵蓋三餐，確保營養(yǎng)均衡（如早餐搭配牛奶、面包、水果，午餐、晚餐包含米飯、魚肉、蔬菜等）。完成設(shè)計(jì)后，各小組派代表分享食譜，其他小組進(jìn)行提問和點(diǎn)評，教師加以總結(jié)并提出改進(jìn)建議。最后，學(xué)生回家按食譜協(xié)助家人準(zhǔn)備飯菜，記錄家人反饋，并在下節(jié)課分享實(shí)踐心得。

（二）把握綜合實(shí)踐活動主題，創(chuàng)設(shè)多元生物教學(xué)情境

傳統(tǒng)的初中生物綜合實(shí)踐活動模式較為單一，無法保障綜合實(shí)踐活動的實(shí)效性，影響學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。在新時期教育背景下，初中生物教師需及時更新教育理念，以精準(zhǔn)定位活動主題為前提，圍繞所授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多元化生物教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度參與綜合實(shí)踐活動，發(fā)散他們的生物思維，拓展生物學(xué)習(xí)視野與空間，使學(xué)生在情境中切實(shí)體會生物世界的神奇與奧妙[3]。

例如，在教學(xué)“食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收”時，教師先展示一組不同國家美食的圖片，如中國餃子、意大利比薩、日本壽司等，并提出問題：當(dāng)人們享受這些美食時，食物進(jìn)入人體后會經(jīng)歷怎樣的旅程？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與個人認(rèn)知自由作答，教師順勢引出新課主題。接著，教師展示人體消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認(rèn)識各消化器官的名稱和位置，對比不同消化器官的特點(diǎn)，初步理解消化過程。隨后，教師安排“探究唾液對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)，提供淀粉液、清水、碘液等材料，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，讓他們觀察溶液顏色變化，記錄并分析結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提供關(guān)于消化健康的研究資料，組織學(xué)生分組討論飲食習(xí)慣對消化的影響，并要求他們在課后調(diào)研不同文化中的助消化方法，深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

（三）妥善安排綜合實(shí)踐內(nèi)容，驅(qū)動學(xué)生逐步深入探究

在初中生物課程教學(xué)中，要想進(jìn)一步提升綜合實(shí)踐活動的質(zhì)量，教師需要精心設(shè)計(jì)活動內(nèi)容，結(jié)合生物學(xué)科特色，適當(dāng)增加探究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比重，突出活動的漸進(jìn)性和啟發(fā)性。同時，教師在綜合實(shí)踐活動中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機(jī)會，培養(yǎng)他們自主設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力，并關(guān)注學(xué)生的探究過程，驅(qū)動他們逐步深入探索生物學(xué)的奧秘[4]。

以“光合作用”的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動：首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示植物生長的動態(tài)過程，啟發(fā)學(xué)生思考植物生長所需的能量來源，由此自然引入光合作用的課題。在學(xué)生對光合作用有了初步認(rèn)識后，鼓勵他們自主提出想要探究的問題，如光照強(qiáng)度、二氧化碳濃度等因素對光合作用的影響。隨后，教師組織學(xué)生分組查閱資料、討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如，在研究光照強(qiáng)度對光合作用的影響時，可以將同種植物分別置于不同光照條件下，采用排水集氣法收集植物釋放的氧氣，通過測量氧氣量來比較光合作用強(qiáng)度。接下來，要求學(xué)生利用課余時間按照既定方案開展實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)記錄不同時間、不同光照條件下的氧氣生成量等數(shù)據(jù)。最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制圖表、歸納結(jié)論，深入思考光合作用的原理，從而有效提升綜合實(shí)踐活動的實(shí)效性。

（四）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，合理實(shí)施綜合實(shí)踐活動

在初中生物教學(xué)中，綜合實(shí)踐活動的有效開展需要教師以科學(xué)設(shè)計(jì)為基本依托，做好活動實(shí)施工作，這是確?；顒映尚У年P(guān)鍵所在。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、深入探究，突出他們的主體地位，確保實(shí)踐活動的合理實(shí)施，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。同時，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流，進(jìn)一步提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果[5]。

例如，在教學(xué)“吸收作用”時，教師先展示農(nóng)田中因施肥過量導(dǎo)致“燒苗”現(xiàn)象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考原因，讓他們探究植物與外界環(huán)境的物質(zhì)交換，引出新課主題。接著，教師講解植物通過根吸收水分和無機(jī)鹽的過程，重點(diǎn)闡述植物細(xì)胞吸水和失水的原理，并聯(lián)系生活實(shí)例（如涼拌黃瓜出水現(xiàn)象），幫助學(xué)生理解細(xì)胞液濃度與外界溶液濃度差對水分進(jìn)出細(xì)胞的影響。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論探究吸收作用的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)全班共同完善后實(shí)施。例如，取兩個大小相同的燒杯，分別倒入等量的濃鹽水和清水；將新鮮蘿卜條切成大小均勻的長條，用天平稱重并記錄初始重量；將蘿卜條分別放入兩種溶液中，每隔5分鐘觀察記錄其軟硬程度和粗細(xì)變化，15分鐘后再次稱重，對比數(shù)據(jù)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時，植物細(xì)胞失水；反之則吸水。此外，教師還可以進(jìn)一步鼓勵學(xué)生探究不同植物或者同一植物不同部位細(xì)胞的吸水和失水情況，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，分享探究成果。

（五）靈活運(yùn)用周邊生物資源，豐富綜合實(shí)踐活動形式

綜合實(shí)踐活動具有開放性和包容性。在初中生物課程教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動時，教師要靈活利用周邊生物資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識的深入理解和實(shí)際應(yīng)用，推動其全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)突破課堂局限，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、家庭、大自然和社會之中，豐富綜合實(shí)踐活動形式，為學(xué)生搭建更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，深化他們的生物學(xué)認(rèn)知。

以“種子萌發(fā)形成幼苗”的教學(xué)為例，首先，教師在完成理論知識教學(xué)后，組織學(xué)生分組到校園中收集不同植物的種子，觀察和記錄種子的外部特征，包括形態(tài)、顏色、大小等。隨后，要求學(xué)生回到家中選擇不同種子，自主設(shè)計(jì)種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，探究水分、溫度、空氣等環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響。學(xué)生要每天觀察和記錄種子變化情況，如吸水膨脹、胚根胚芽生長等，持續(xù)跟蹤一周。最后，教師在課堂上組織成果展示活動，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，共同討論不同種子萌發(fā)的特殊需求以及在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題和解決方法。通過這樣的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能利用周邊生物資源親身體驗(yàn)種子萌發(fā)的過程，掌握生物學(xué)理論知識，還能提升科學(xué)探究能力和實(shí)踐操作能力。

三、總結(jié)

總的來說，在現(xiàn)代化教育觀視角下，在初中生物教學(xué)中開展綜合實(shí)踐活動具有重要的教育價值。教師應(yīng)當(dāng)立足生物學(xué)科的知識特征與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的主題內(nèi)容和組織形式，通過拓展學(xué)習(xí)空間、整合教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生構(gòu)建開放、多元的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動中進(jìn)一步理解與運(yùn)用生物學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1］鄒姍孜.新課標(biāo)指向下初中生物學(xué)跨學(xué)科實(shí)踐活動探索［J］.教學(xué)管理與教育研究，2024，9（10）：95-97.

[2］李玲.新課標(biāo)下初中生物綜合實(shí)踐活動教學(xué)策略探究［J].學(xué)苑教育，2024（5）：34-36.

[3］張艷紅.新課標(biāo)背景下初中生物綜合實(shí)踐活動的開展策略［J］.新課程研究，2024（3）：108-110.

[4］周寧.核心素養(yǎng)視域下的初中生物實(shí)踐活動分析[J].智力，2023（36）：37-39.

[5］楊惠美.新課標(biāo)下綜合實(shí)踐在初中生物中的有效開展[J].學(xué)苑教育，2023（2）：22-23.