作者簡介：陸素平（1979—），女，江蘇省常熟市中學(xué)。

思想政治學(xué)科實(shí)踐性作業(yè)，是指在高中思想政治教學(xué)中按照教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動來加深對學(xué)科知識的理解的作業(yè)形式[1]。教師將教材內(nèi)容和學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)計實(shí)踐類作業(yè)，可讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對學(xué)科內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的政治認(rèn)同，使其學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師應(yīng)通過多種形式的作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考、分析問題、解決問題以及辯證看待問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、設(shè)計情境類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。興趣會影響學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，對此，教師可以設(shè)計情境類作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，深刻理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2第一單元第四課“侵權(quán)責(zé)任與權(quán)利界限”時，教師可布置“模擬法庭”作業(yè)，讓學(xué)生自由分組，每組至少10人，上網(wǎng)搜集關(guān)于侵權(quán)案件的庭審資料并撰寫劇本、分配角色等，在課堂上演示庭審過程。A組學(xué)生模擬的是一起專利侵權(quán)行為的民事案件，原告小李指控被告小張侵犯了他的專利權(quán)，要求小張賠償其經(jīng)濟(jì)損失。學(xué)生分別扮演原告小李、被告小張、法官、書記員、律師等角色。具體審理過程如下。庭審開始，書記員：“請全體起立，法官入庭?！狈ü伲骸罢堊，F(xiàn)在開庭，本案為專利侵權(quán)案。首先，由原告律師宣讀起訴狀?！痹媛蓭熽愂觯骸白鹁吹姆ü?，根據(jù)《中華人民共和國專利法》相關(guān)規(guī)定，我方指控被告小張未經(jīng)許可，擅自使用并銷售了與我方專利相同的產(chǎn)品，嚴(yán)重侵犯了我方當(dāng)事人的專利權(quán)，請求法庭判定被告侵權(quán)行為，并向我方當(dāng)事人賠償經(jīng)濟(jì)損失。”法官：“被告，你是否承認(rèn)指控？”被告：“我司所售商品為自主研發(fā)，并未侵犯任何人的專利權(quán)。”原告律師呈上專利證書、技術(shù)對比報告及被告產(chǎn)品銷售記錄。被告律師：“我方對專利證書的真實(shí)性無異議，但對技術(shù)對比報告有異議。我方請求傳喚專家進(jìn)行專業(yè)鑒定，以證明我方技術(shù)是獨(dú)立研究的成果。”證人1（技術(shù)專家）：“經(jīng)過詳細(xì)比對，被告的技術(shù)與原告專利有相似之處，但在關(guān)鍵技術(shù)上存在顯著差異。”原告律師：“雖然關(guān)鍵技術(shù)存在差異，但被告所售產(chǎn)品的核心功能與我方當(dāng)事人專利高度一致，足以構(gòu)成侵權(quán)?！北桓媛蓭煟骸暗韧謾?quán)需嚴(yán)格遵循‘全面覆蓋原則’，即被告產(chǎn)品必須完全覆蓋原告專利的所有技術(shù)特征。我方技術(shù)雖有關(guān)聯(lián)，但并未全面覆蓋。”法官：“經(jīng)審理，法庭認(rèn)為現(xiàn)有證據(jù)不足以證明被告直接侵犯了原告的專利權(quán)。盡管雙方技術(shù)存在相似之處，但在關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)上存在差異，未達(dá)到等同侵權(quán)的程度。因此，法庭判決駁回原告的訴訟請求。庭審結(jié)束，退庭?！碑?dāng)事人及旁聽人員有序離開法庭。

在本次情境作業(yè)中，學(xué)生們自主搜集資料、撰寫劇本、分配角色，在模擬法庭這個情境中深入了解了庭審的基本流程和規(guī)則，掌握了相關(guān)的法律知識，認(rèn)識到了法律的重要性和公正性，在今后能夠更好地運(yùn)用法律知識維護(hù)自身和他人的合法權(quán)益。

二、設(shè)計手抄報作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

手抄報是宣傳政治思想的重要途徑。教師可以讓學(xué)生設(shè)計手抄報，將思想政治知識以可視化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)科知識。學(xué)生在制作手抄報時要選定主題、組稿編輯、排版插圖、書寫裝飾，這一過程有助于提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在完成統(tǒng)編版高中思想政治選擇性必修2的學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生將所學(xué)知識繪制成一幅手抄報。學(xué)生積極查閱資料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，繪制出一張張豐富多彩的手抄報。一位學(xué)生在手抄報正中間繪制了司法女神朱蒂提亞，她蒙上眼睛，身披白袍，左手持長劍，右手拿天平。司法女神是裁判之神，她蒙上雙眼手持天平，代表不受外界干擾，公平對待不同種族、階級、性別的人，是公平正義的化身。左上角寫有大標(biāo)題“公平與正義”，下面闡述了憲法的定義；右邊上半部分以案例引出公平的定義和憲法的精神，右下角寫上“公理之下，正義不朽”。另一位學(xué)生的手抄報畫了五星紅旗在晴空中飄揚(yáng)，中心位置畫了《中華人民共和國民法典》的書本造型，書的左上方是一個天平，下面畫了綻放的花朵和面帶笑容的少年，在兩邊空白處概述了《中華人民共和國民法典》的基本內(nèi)容。有位學(xué)生的手抄報最上方書寫“憲法在我心中”，并畫了一個大大的天平，天平左邊寫著“公平”，右邊寫著“正義”；在手抄報的左右兩邊畫了《中華人民共和國憲法》的書本造型和法槌。學(xué)生在完成手抄報的過程中了解了法律面前人人平等，樹立了法律意識，知道法律既是保護(hù)也是約束，提醒自己遵紀(jì)守法。

教師利用制作手抄報的方式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固政治知識，加深對知識的理解，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、設(shè)計政史融合作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，課程改革需要加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。教師在思想政治教學(xué)中融合歷史學(xué)科知識，不僅能讓學(xué)生在了解歷史的過程中增強(qiáng)政治認(rèn)同，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修3第一單元“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時，教師讓學(xué)生查閱資料，了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷史，了解中國共產(chǎn)黨是如何帶領(lǐng)中國人民實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、人民解放、國家富強(qiáng)、人民幸福的，并在課上分享自己的收獲與感悟。一位學(xué)生講述了地下黨員朱大同的事跡。張莊寨起義失敗后，朱大同接到了打入敵人內(nèi)部的命令。1934年1月，朱大同在連云港叛變，成為國民黨的中統(tǒng)特務(wù)。1941年奉國民黨命令執(zhí)行任務(wù)時，遭到日本軍方逮捕并被“策反”，因此他很快被釋放，還搖身一變，成了日本人組織的清鄉(xiāng)隊(duì)隊(duì)長。直至1950年，朱大同被認(rèn)定為烈士，大家才知道他是一位地下工作黨員，為了獲取信任、獲取情報，他不計個人榮辱，不懼個人生死。正因?yàn)橛羞@些在隱秘戰(zhàn)線里不怕困難、肩負(fù)使命、堅(jiān)定信仰的地下工作者，才鑄就了我們今天的幸福生活。一位學(xué)生分享了中國在抗美援朝期間的一次重大戰(zhàn)役一一上甘嶺戰(zhàn)役。1952年10月，朝鮮戰(zhàn)爭最激烈的一場陣地戰(zhàn)打響了。在此期間，志愿軍遭受美軍多次炮火打擊，中國人民志愿軍奮勇反擊，多次激戰(zhàn)后，我軍終于成功占領(lǐng)了所有陣地。此次戰(zhàn)役中，志愿軍戰(zhàn)士們不顧個人安危，為取得勝利甚至選擇和敵人同歸于盡。在朝鮮戰(zhàn)爭中，中國人民志愿軍為戰(zhàn)爭勝利做出了巨大貢獻(xiàn)。勝利是屬于正義一方的，我們應(yīng)該牢記歷史，珍惜和平。一位學(xué)生分享了以王進(jìn)喜為代表的石油工人的奮斗故事。王進(jìn)喜出生于甘肅省玉門市赤金堡一個貧苦的農(nóng)民家庭，通過自己的努力，從一名普通工人成長為領(lǐng)導(dǎo)干部。他始終廉潔奉公、無私奉獻(xiàn)，對工人和家屬關(guān)懷備至，對自己和家人卻嚴(yán)格要求，一輩子甘當(dāng)黨和人民的“老黃?！?。在分享與聆聽這些歷史故事的過程中，學(xué)生能夠了解到那代人為了共產(chǎn)主義事業(yè)無私奉獻(xiàn)，憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的決心為中華民族做出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)生在了解中國共產(chǎn)黨發(fā)展歷史的過程中，能夠理解共產(chǎn)黨的艱辛和建黨精神，深刻認(rèn)識到中國只有在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路才能更加繁榮富強(qiáng)。

教師將歷史學(xué)科和政治學(xué)科相融合，開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生在了解歷史的過程中增強(qiáng)政治認(rèn)同。同時，在課堂上分享故事培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、設(shè)計辯論賽作業(yè)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維

辯論賽是參賽雙方就某一問題進(jìn)行辯論的競賽活動，考驗(yàn)雙方的語言表達(dá)能力、反應(yīng)能力、思維能力等。教師組織思政辯論賽可以促進(jìn)學(xué)生探索和思考，提升學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修4第三單元“文化傳承與文化創(chuàng)新”后，舉辦以“文化傳承與文化創(chuàng)新哪個更重要”為主題的辯論賽。學(xué)生在進(jìn)行辯論前需要了解各種傳統(tǒng)文化，探討傳統(tǒng)文化對人類發(fā)展的影響和意義。辯論開始，正方學(xué)生代表發(fā)言：“我方認(rèn)為，文化傳承比文化創(chuàng)新更重要。文化傳承是文化創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有文化傳承又哪來的文化可以創(chuàng)新？回顧中華五千年的發(fā)展歷程，是一次次文化傳承才有了如今的文明。”反方學(xué)生代表發(fā)言：“我方認(rèn)為，在當(dāng)今社會，文化創(chuàng)新比文化傳承更為重要?，F(xiàn)在是一個日新月異、飛速發(fā)展的時代，如果固守傳統(tǒng)，不進(jìn)行創(chuàng)新，很難跟上時代的步伐，甚至?xí)粫r代淘汰。我們只有不斷創(chuàng)新，才能跟上時代發(fā)展的腳步，才能讓文化更好地傳承下去?！闭綄W(xué)生代表發(fā)言：“反方辯手認(rèn)可文化創(chuàng)新我方并不反對，但是當(dāng)前要想應(yīng)對全球化的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)該保持我們民族的個性，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，才能保證不被外來文化侵蝕?！狈捶綄W(xué)生代表發(fā)言：“我方認(rèn)為，創(chuàng)新才是人類進(jìn)步的源泉，隨著科技和全球化的發(fā)展，社會競爭日益激烈，要想立于不敗之地，就要適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，敢于創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)。這樣才能推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)繁榮和社會穩(wěn)定?！闭綄W(xué)生代表發(fā)言：“現(xiàn)代人們過于追逐利益，人生觀、價值觀發(fā)生扭曲，尊老愛幼、助人為樂這些傳統(tǒng)美德逐漸消失，因此，文化傳承在如今過度追求利益的社會更顯得迫在眉睫?！彪p方你來我往，在辯論過程中不斷思考，不僅能夠了解到文化傳承和文化創(chuàng)新對人類發(fā)展的意義和作用，還能在緊張的比賽環(huán)境中訓(xùn)練臨場反應(yīng)能力，在尋找對方弱點(diǎn)和支撐我方論點(diǎn)的過程中鍛煉邏輯思維和語言組織能力。

學(xué)生參與辯論比賽，為了支撐我方的論點(diǎn)，需要查閱大量文獻(xiàn)，在此過程中能夠汲取相關(guān)知識，拓寬視野，并在辯論過程中鍛煉邏輯思維能力、語言表達(dá)能力，強(qiáng)化辯證思維。

五、設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，提升學(xué)生的社會責(zé)任感

理論聯(lián)系實(shí)際是高中思想政治教學(xué)的重要原則。政治理論是抽象的，而通過將理論知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生可以全面了解政治理論在實(shí)際生活中的應(yīng)用[2]。教師可以讓學(xué)生深入社會，了解政治在生活中的應(yīng)用，認(rèn)識到政治理論的實(shí)用價值，提高解決問題的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元第四課中的“我國的社會保障”時，教師讓學(xué)生以社會調(diào)研的方式，了解當(dāng)?shù)厣鐣Ｕ系那闆r，如社保的具體繳納額度、對困難家庭的補(bǔ)貼政策等。有的學(xué)生對家人進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)父母均為普通公司職工，均按照國家規(guī)定繳納了五險；而爺爺奶奶作為農(nóng)民，繳納的是城鄉(xiāng)居民養(yǎng)老保險，繳滿年限且到達(dá)退休年齡即可每月領(lǐng)取養(yǎng)老金。有的學(xué)生通過走訪，了解到困難家庭享有國家給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，能夠保障基本生活。有的學(xué)生走訪發(fā)現(xiàn)部分老人從未繳納任何保險，缺乏保障意識。隨后，教師讓學(xué)生圍繞“如何完善社會保障制度，保障全民生活”展開深入探討。有的學(xué)生認(rèn)為，我國職工保險已經(jīng)比較完善，但部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民缺乏保險意識，或者對保險存在質(zhì)疑，因此需要增強(qiáng)他們對保險制度的了解和信任。通過調(diào)查和討論，學(xué)生對我國社會保障制度有了更加深入的了解，并對調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，提出解決方案。

教師通過設(shè)計調(diào)查類作業(yè)，有效地將政治理論和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解政治在人民生活中存在的普遍性，深刻體會政治在生活中的實(shí)用性，并在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的方法，提高學(xué)生的社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，高中思想政治教師應(yīng)以學(xué)生為主體設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，并在這一過程中不斷學(xué)習(xí)、探索、思考，鍛煉學(xué)生的思辨能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，全面推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[2］呂欣怡.跨學(xué)科視域下高中政治“四史”教育的教學(xué)實(shí)施路徑［J］.中學(xué)課程資源，2023，19（11）：24-27.