作者簡(jiǎn)介：馬曉娟（1982—），女，蘇州市吳江區(qū)太湖實(shí)驗(yàn)幼兒園。

自然教育將大自然作為教育的活教材，提倡利用各種自然資源，促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的提升及智力和能力的發(fā)展。從自然教育的視角來看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化旨在通過更加貼近自然、融入自然的方式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，加深幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)自然環(huán)境的開發(fā)，結(jié)合周圍自然資源對(duì)幼兒開展自然教育。

一、自然教育在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)幼兒觀察能力與探索精神

自然教育的核心理念強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)幼兒親身觀察、感知和體驗(yàn)自然，以多種包含自然元素的活動(dòng)，拓展幼兒的思維，讓幼兒在探索自然、觀察自然的過程中獲取豐富的知識(shí)，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的發(fā)展[]。在自然教育實(shí)踐中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些與自然環(huán)境緊密相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)。例如，為幼兒創(chuàng)建趣味自然區(qū)角，便于幼兒觀察植物；利用自然材料開展區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察材料的特點(diǎn)，并探究材料的功能。這些活動(dòng)不僅能有效培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還能激發(fā)他們對(duì)自然界的好奇心與探索精神，加深他們對(duì)自然科學(xué)的理解。

（二）激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力

自然教育不僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)的傳授，還注重以自然材料激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以充分利用自然資源來優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)。具體而言，教師可以利用自然材料豐富區(qū)域活動(dòng)的材料，如石頭、樹葉、樹枝等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。不僅如此，教師還可以將自然材料引入其他活動(dòng)中，如幼兒可以用石頭作畫或拼貼、用樹枝搭建模型等，讓幼兒在動(dòng)手操作的過程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，加深他們對(duì)自然界的理解。

（三）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

自然教育旨在讓幼兒走出教室，擁抱自然，在觀賞和發(fā)現(xiàn)自然美的過程中，感受自然的魅力，從而促進(jìn)幼兒身體和心理健康成長(zhǎng)。自然教育需要借助自然環(huán)境展開。開放的自然空間與場(chǎng)地，可以讓幼兒擺脫對(duì)電子產(chǎn)品的過度依賴，還能緩解長(zhǎng)時(shí)間室內(nèi)活動(dòng)帶來的疲勞，讓幼兒享受自然環(huán)境所帶來的寧?kù)o與快樂。對(duì)此，教師可以加強(qiáng)對(duì)自然資源的開發(fā)，貫徹落實(shí)自然教育理念，讓幼兒在自然環(huán)境中自由地玩耍、探索、互動(dòng)，以此增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)并促進(jìn)其心理健康成長(zhǎng)，為幼兒的身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

自然教育依靠集體活動(dòng)展開，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與共同探索的重要性。在運(yùn)用自然教育理念開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以巧妙地結(jié)合區(qū)域活動(dòng)組織幼兒開展小組活動(dòng)。具體而言，教師可以引導(dǎo)幼兒分組種植植物，在“播種一照料一收獲”的種植過程中緊密接觸自然。這不僅能讓幼兒在植物生長(zhǎng)的過程中體驗(yàn)自然的魅力，還能讓幼兒在小組中體驗(yàn)合作的魅力[2]。不僅如此，在其他區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以一起探索自然現(xiàn)象，開發(fā)自然環(huán)境，收集自然材料，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。自然教育能讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，在愉快的氛圍中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)自然區(qū)角，促進(jìn)幼兒自然認(rèn)知

自然教育強(qiáng)調(diào)了自然的教育功能。在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，教師可以圍繞這一理念，為幼兒創(chuàng)設(shè)自然區(qū)角，讓幼兒與自然互動(dòng)，通過區(qū)域活動(dòng)為幼幾提供一個(gè)近距離觀察、接觸自然的空間。具體而言，在自然區(qū)角的創(chuàng)設(shè)中，教師可以引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)，如在戶外開發(fā)種植角；還可以根據(jù)幼兒的興趣與想法，讓幼兒自行規(guī)劃場(chǎng)地、開發(fā)活動(dòng)，使幼兒在日常活動(dòng)中自然地接觸到各種自然現(xiàn)象和生命形態(tài)，從而提升幼幾對(duì)自然的認(rèn)知水平。直觀的自然區(qū)角可以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，加深幼兒對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，為其未來學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

圍繞自然教育，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然誘導(dǎo)區(qū)”，通過自然且富有美感的環(huán)境布置，吸引幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，以自然素材激活幼兒的游戲思維。例如，幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)收集了大小不一的松塔。教師可以將松塔收集起來并進(jìn)行加工，為幼兒提供不同形態(tài)的松塔，如干的、泡在水里的、完整的、掰開的等。教師還可以為幼兒提供放大鏡、有關(guān)松塔的繪本等，引導(dǎo)幼兒用眼睛看、用鼻子聞、用手摸，通過多種感官探索松塔的秘密，以材料為誘導(dǎo)，讓幼兒展開對(duì)松塔的探究之旅。除此之外，教師還可以基于幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)不同的“自然誘導(dǎo)區(qū)”。例如，創(chuàng)設(shè)“熱帶水果誘導(dǎo)區(qū)”，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的熱帶水果，了解各種水果的特征、形狀和氣味；創(chuàng)設(shè)“大樹誘導(dǎo)區(qū)”，為幼兒準(zhǔn)備與大樹有關(guān)的自然物，如樹枝、樹皮、樹葉、果實(shí)等。隨著不同“自然誘導(dǎo)區(qū)”的建立，自然區(qū)角逐步形成，幼兒會(huì)根據(jù)材料主動(dòng)探索自然，實(shí)現(xiàn)自然教育的有效融入。教師通過豐富有趣且富有教育意義的自然區(qū)角，能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

（二）借助自然優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域活動(dòng)

自然教育要求教師充分利用自然因素，即開發(fā)幼兒園周圍的自然環(huán)境，以真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境讓幼兒獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒多項(xiàng)能力的提升。不同幼兒園所處的地理位置和自然環(huán)境都有其獨(dú)特性，這些自然優(yōu)勢(shì)可以成為設(shè)計(jì)特色區(qū)域活動(dòng)的重要資源[3]。教師可以充分利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的戶外活動(dòng)，豐富幼兒的戶外體驗(yàn)，讓幼兒親身感受自然的魅力，促進(jìn)他們對(duì)自然的理解與尊重，讓幼兒意識(shí)到自然就在身邊，以此實(shí)現(xiàn)自然教育的有效運(yùn)用，為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供更多可能。

例如，在位于山區(qū)的幼兒園中，起伏不平的地勢(shì)、隨處可見的石塊、郁郁蔥蔥的植物，都是實(shí)施自然教育的良好元素。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，教師可以圍繞不同的自然環(huán)境設(shè)計(jì)具有自然特色的區(qū)域活動(dòng)。比如“戶外自由活動(dòng)區(qū)域一探險(xiǎn)小徑”，在該活動(dòng)中，教師可以選擇一條生物種類豐富、安全且有趣的探險(xiǎn)小徑，沿途設(shè)置指示牌和觀察點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在探險(xiǎn)中認(rèn)識(shí)不同的植物和昆蟲，加深幼兒對(duì)自然科學(xué)的了解。又如，在“戶外運(yùn)動(dòng)探索區(qū)域自然尋寶”中，教師可以在園所內(nèi)利用起伏不平的地勢(shì)預(yù)先藏好“寶藏”，并設(shè)計(jì)尋寶地圖，讓幼兒分組尋寶。教師還可設(shè)計(jì)一些路障，或在樹上設(shè)置吊環(huán)等，將區(qū)域項(xiàng)目融入自然環(huán)境中，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自然教育的有效開展。

再如，在沿海地區(qū)的幼兒園中，教師可以利用沙灘、海水、貝殼等自然資源優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)。在戶外“沙水區(qū)”中，教師可以設(shè)置尋寶任務(wù)，要求幼兒找到特定形狀的貝殼、顏色鮮艷的石頭等，以此將自然資源融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)形式。在室內(nèi)“科學(xué)探索區(qū)”中，教師可以為幼兒提供有關(guān)海洋生物的材料，讓幼兒了解海洋生態(tài)、海洋生物和海洋保護(hù)知識(shí)，豐富幼兒的科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。

（三）投放自然材料，豐富區(qū)域活動(dòng)選擇

在利用自然教育優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以拓展思維，不僅要對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行改造，還要對(duì)自然材料加以利用。教師可通過投放低結(jié)構(gòu)、開放性的自然材料，豐富幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的選擇。幼兒園大致可以分為圖書區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)、科學(xué)區(qū)五大基本區(qū)域。幼兒通過參與不同區(qū)域的游戲，可以獲取豐富的知識(shí)。在投放自然材料的過程中，教師可以根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)準(zhǔn)備自然材料，讓幼兒在游戲中自由組合、創(chuàng)造，享受探索的樂趣［4]。

以室內(nèi)區(qū)域?yàn)槔?，教師可以從科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、角色扮演區(qū)四個(gè)區(qū)域出發(fā)，為幼兒準(zhǔn)備不同的自然材料。以科學(xué)區(qū)為例，該區(qū)域旨在通過不同科學(xué)主題的活動(dòng)，幫助幼兒了解科學(xué)知識(shí)，以具有趣味性和探究性的科學(xué)活動(dòng)，拓寬幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)視野，豐富其科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。在自然教育視角下，教師可以搜集相關(guān)的自然材料讓幼兒開展相應(yīng)的活動(dòng)。（1）“自然拼圖”：讓幼兒使用樹葉、石頭、貝殼等自然材料制作拼圖，可以鍛煉幼兒的觀察力和動(dòng)手能力；（2）“記錄石頭的花紋”：為幼兒提供不同種類的石頭，讓他們觀察石頭上花紋的變化，感知自然的神奇。教師可以分區(qū)投放，針對(duì)不同區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)提供不同的自然材料，以自然教育優(yōu)化幼兒的區(qū)域活動(dòng)，如表1所示。

（四）立足自然主題，設(shè)計(jì)多元區(qū)域活動(dòng)

自然教育強(qiáng)調(diào)自然的重要性。為進(jìn)一步落實(shí)這一理念，教師可以自然為主題，將自然元素融入幼兒園的各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒營(yíng)造更加生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。在自然主題引領(lǐng)下，教師可以跨領(lǐng)域整合自然元素，設(shè)計(jì)綜合性的區(qū)域活動(dòng)，以加深幼兒對(duì)自然的理解，提升幼兒的綜合能力。

在閱讀區(qū)，圍繞自然主題，教師可以設(shè)計(jì)“自然書屋”活動(dòng)，并為幼兒精選一系列以自然為主題的繪本，如《小種子》《好餓的毛毛蟲》《森林報(bào)》《蒲公英的旅行》《藏在森林里的生命》等，讓幼兒了解動(dòng)植物生長(zhǎng)、季節(jié)變化、天氣現(xiàn)象等知識(shí)。通過豐富的圖畫和生動(dòng)的故事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索自然界的奧秘。在美工區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀后記錄自己對(duì)自然的理解，鼓勵(lì)幼兒利用自然材料制作一些精美的工藝品。例如，幼兒閱讀《植物的葉子》后，會(huì)對(duì)不同樹葉產(chǎn)生好奇心。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒到戶外搜集各種類型的樹葉，并采用拓印的方式記錄葉片的形狀，讓幼兒融合閱讀體驗(yàn)自由發(fā)揮，學(xué)會(huì)展現(xiàn)自然之美。教師還可以帶領(lǐng)幼兒搜集不同顏色的花朵，并組織幼兒碾碎花朵收集汁液，讓幼兒感知自然色彩的趣味，并鼓勵(lì)幼兒利用植物汁液完成扎染、繪畫等區(qū)域活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒利用樹葉制作“樹葉便簽”，或者利用放大鏡觀察在泥土中、石頭縫里的昆蟲。在建構(gòu)區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒利用樹葉、花朵制作“屋頂裝飾”，利用大小不一的石塊創(chuàng)作藝術(shù)作品。總之，以自然為主題實(shí)施跨區(qū)域的活動(dòng)，能讓幼兒在自然教育下了解多樣的學(xué)習(xí)方式，為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供更多可能。

三、總結(jié)

綜上所述，在自然教育視角下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化需要教師從多個(gè)方面入手。教師不僅要整合自然資源，開發(fā)自然環(huán)境，還要關(guān)注幼兒在自然環(huán)境方面的興趣與喜好。教師要通過多樣的活動(dòng)材料和多元的活動(dòng)形式，讓幼兒充分感受自然環(huán)境的魅力，感知大自然的趣味。

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