作者簡介：劉文（1984—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星澄學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對7—9年級學(xué)生的表達(dá)性技能的要求如下：能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行日常交流，表達(dá)比較連貫；在書面表達(dá)中，能運用不同句式結(jié)構(gòu)和時態(tài)描述和介紹身邊的人、事物或事件，表達(dá)情感、態(tài)度、觀點和意圖等[1]。寫作是體現(xiàn)學(xué)生綜合語言能力的實踐活動，也是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點。教師可以基于單元主題開展寫作教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

英語寫作能力的提高體現(xiàn)了學(xué)生英語整體水平的提升。為了提升學(xué)生的英語寫作水平，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)教材中的閱讀材料，還要通過多種渠道拓寬學(xué)生的英語視野。開展語言實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生語言技能的有效途徑。

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（一）寫作教學(xué)自的不清晰

目前，部分教師在開展初中英語寫作教學(xué)時目的不明確，容易將寫作教學(xué)課與閱讀課混淆，在課堂上過于重視對文本細(xì)節(jié)和重點詞句的講解，忽視對篇章結(jié)構(gòu)的分析，并缺乏對寫作話題的拓展講解。教師將課堂大部分時間用于梳理文本細(xì)節(jié)和語法知識點，寫作教學(xué)的時間不足，會導(dǎo)致寫作教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期。

（二）寫作教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)脫節(jié)

部分教師在開展初中英語寫作教學(xué)時，雖然目的十分明確，較為重視引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，并對文本內(nèi)容進行了適當(dāng)拓展，也重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重點詞句，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，但在布置寫作任務(wù)時喜歡運用課外話題素材，從而導(dǎo)致寫作任務(wù)與課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。這樣一來，學(xué)生無法遷移運用新學(xué)的知識，也無法有效提高寫作水平。

（三）缺乏個性化的寫作指導(dǎo)

目前，部分教師在批改英語作文時習(xí)慣采用課后批改的方式，過于關(guān)注學(xué)生單詞拼寫、語法運用的準(zhǔn)確性，忽視學(xué)生作文存在的結(jié)構(gòu)問題及層次問題，這樣無法給予學(xué)生個性化的寫作指導(dǎo)。學(xué)生如果無法得到有針對性的反饋，就難以發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，也不知道如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式。長此以往，不僅無法有效提升學(xué)生的寫作技能，也無法有效提升寫作教學(xué)效果[2]。

二、基于單元主題的初中英語寫作教學(xué)路徑

（一）挖掘教材資源

在進行寫作教學(xué)前，教師需要基于單元整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元主題和文本話題，設(shè)置相關(guān)的寫作任務(wù)。初中譯林版英語教材的單元主題包括人與自我、人與社會、人與自然三大范疇，語篇類型多樣，涉及校園、時尚、食品、環(huán)境、閱讀、旅行等話題。教師需要充分挖掘教材資源，將文本話題、文本重要知識點與寫作任務(wù)聯(lián)系起來，在分析文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與語言的同時，幫助學(xué)生建立篇章意識，掌握語言知識要點，拓寬寫作視野，以此為學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)做鋪墊。

除了要在Task板塊的教學(xué)中重點鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，教師還要在Reading、Grammar、Integratedskills等板塊的教學(xué)中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀等能力。同時，教師要根據(jù)教學(xué)重難點，在課堂中基于單元主題設(shè)置微作文寫作任務(wù)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過設(shè)置微作文寫作任務(wù)，教師不但能幫助學(xué)生掌握重難點知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性。

（二）明確單元重點

教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)情與整本書寫作知識，合理安排每個單元的寫作重難點知識。教師在確定每個單元的寫作重難點知識時，要遵循合理適量的原則，不能在某個單元安排太多，因為面面俱到會導(dǎo)致無法突出重點和難點。對于學(xué)生常出現(xiàn)的寫作問題，如忘記單詞、句型單一等，教師需要深入分析原因，通過循環(huán)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握要點，逐步提升語言表達(dá)能力與寫作水平。

三、基于單元主題的初中英語寫作教學(xué)策略探究

筆者以譯林版英語教材八年級下冊中的“Agoodread”單元的寫作教學(xué)為例，探討基于單元主題的寫作教學(xué)策略。

（一）搭建寫作支架

在開展寫作教學(xué)前，教師需要從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言三方面出發(fā)，幫助學(xué)生搭建寫作支架。在教學(xué)中，教師要重視這三方面的寫作支架的整體性與交叉性。教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，設(shè)計作文框架，合理運用寫作素材；幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生寫出語義連貫、句法靈活的語句，從而提高學(xué)生作文的連貫性與生動性。

1.結(jié)構(gòu)支架搭建

為了提升學(xué)生作文的條理性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析教材中相關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)其根據(jù)寫作要求選擇合適的寫作框架。例如，“Agoodread”單元中Task板塊的文本的內(nèi)容是Millie'sreadinghabits，根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，筆者將本課的寫作任務(wù)設(shè)置如下：根據(jù)自身閱讀情況寫一篇題為“Myreadinghabits”的文章，介紹自己的閱讀習(xí)慣。教材中的文本是一篇記敘文，教師在教學(xué)時要幫助學(xué)生理解“總一分一總”的寫作思路與框架。

2.內(nèi)容支架搭建

在學(xué)生掌握相關(guān)文章的框架結(jié)構(gòu)后，教師要幫助學(xué)生搭建文章內(nèi)容支架。結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者總結(jié)了三種能幫助學(xué)生分析文本內(nèi)容或概括文章大意的有效方式。文本比較簡單時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中心句或關(guān)鍵詞，以此幫助學(xué)生概括段落大意。文本有一定難度時，為了幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)每段的主題，讓學(xué)生基于段落主題總結(jié)出文章主題。教師也可以運用問題引導(dǎo)法，讓學(xué)生在回答問題的過程中明確文本的結(jié)構(gòu)與框架。本單元的語篇比較簡單，因此教師可通過提問的方式，幫助學(xué)生尋找中心句和關(guān)鍵詞，概括每段大意。

3.語言支架搭建

在學(xué)生明確文章的框架結(jié)構(gòu)與內(nèi)容后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識，包括與文章話題相關(guān)的單詞、短語、句型等，以此為寫作做好準(zhǔn)備。教師進行語言教學(xué)時，需要做到重點突出，通過針對性訓(xùn)練提升學(xué)生的語言技能與語言運用能力。根據(jù)學(xué)生學(xué)情與文本內(nèi)容，教師可明確本課學(xué)生要掌握的語言技能為使用連詞、修辭手法等。

連詞的使用可以增強文章的邏輯性與連貫性。本單元Studyskills板塊的重點為連詞的意義與用法。教師在教學(xué)時可列出部分連詞，具體如下。

（1）表補充：also、besides、moreover等。

（2）表舉例：for example、suchas等。

（3）表轉(zhuǎn)折：but、however、although等。

（4）表因果：because、as、so、as aresult等。

（5）表總結(jié)：inaword、allinall等。

教師可引導(dǎo)學(xué)生通過辨別句子的邏輯關(guān)系、語境等方式，學(xué)習(xí)使用連詞，例句如下：He spendsalotof timereadingbooks.________（因此），heknowsalotabouttheworld.________（另外），he often takesnotes，whichisa good wayto haveagoodmemory.________（總而言之），readingopens up a whole new world to me.

本單元相關(guān)語篇中部分語句采用了明喻或暗喻的修辭手法。教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)運用明喻或暗喻的修辭手法寫出相似的句子。

教師通過幫助學(xué)生搭建文本的結(jié)構(gòu)支架、內(nèi)容支架和語言支架，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升課堂教學(xué)效果。

（二）鼓勵多元評價

寫作評價是寫作教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，為了充分發(fā)揮評價對寫作教學(xué)的促進作用，教師除了要運用面批與統(tǒng)批等方法，還要給學(xué)生提供清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生進行自評與互評，以此培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

1.呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)

在學(xué)生完成作文后，教師可以向?qū)W生展示作文評分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生科學(xué)地評價作文。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂學(xué)生自評與互評的細(xì)則（見表1），引導(dǎo)學(xué)生從四個方面進行評價。

2.自主批閱作文

在學(xué)生寫作的過程中，教師要巡視課堂，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題。在學(xué)生進行自主批閱之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生一起評價一篇作文，讓學(xué)生提出相應(yīng)的修改意見，同時指出學(xué)生存在的共性問題。在引導(dǎo)學(xué)生一起評價作文后，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)作文評價表自主批閱自己的作文，以此讓其學(xué)會認(rèn)真審題，調(diào)動其思考積極性，提升其自糾能力。

3.同伴互評作文

在學(xué)生自評后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行作文互評。在學(xué)生互評作文前，教師要將學(xué)生合理劃分為不同的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進行作文互評，并提出修改建議。學(xué)生以批判性的眼光閱讀同伴的作文，不僅能夠了解更多的寫作知識與技巧，還能了解更多易錯的詞匯與語法，進而提升寫作能力與評價能力。

（三）收集單元語料

英語教材中各個板塊的內(nèi)容能為學(xué)生提供豐富的語言材料，包括詞匯、短語和常用句型等。教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好積累本，按照話題歸類整理相關(guān)知識，積累優(yōu)美詞句。

1.積累優(yōu)美詞句

“Agoodread”單元的內(nèi)容與閱讀有關(guān)，涉及閱讀書目的種類、書籍的推薦、閱讀的好處、經(jīng)典小說片段賞析等。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握一些具備形象表達(dá)效果的短語，例如，crashagainst（碰撞上）、be the same size as my little finger（和我的小拇指一樣?。allover（跌倒）、come straighttowardsme（朝我徑直走來）等。此外，學(xué)生要積累一些優(yōu)美的句子，如“The story really touched me（這本書使我很感動。）”“Ilike reading novels best（我最喜歡讀小說。）”“They improve my knowledgeof the past（它們提升了我對過去的認(rèn)知。）”“Afterreadingthebook，IamnotasshyasIusedtobeandIamwillingtotrynewthings（讀完這本書后，我不再像以前那樣害羞，愿意進行新的嘗試。）”“Theyopenupawholenewworldtome（它們?yōu)槲掖蜷_了一個全新的世界。）”。通過理解、欣賞、歸類等活動，學(xué)生能逐步積累更多的詞匯、短語與句子。

2.實踐運用

對于積累的語料，學(xué)生要大聲地朗讀，以此加深對相關(guān)語料的記憶與理解。在學(xué)生積累和掌握了一定的詞匯、短語和句子后，教師可開展適當(dāng)?shù)恼Z言實踐活動，讓學(xué)生進行實踐運用。

教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語境，讓學(xué)生在語境中正確地使用相關(guān)詞匯。具體而言，教師可以圍繞單元主題設(shè)計填空、翻譯、改寫等練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)知識。以翻譯題型為例，教師可設(shè)計如下練習(xí)，讓學(xué)生翻譯用下劃線標(biāo)注的句子。

（1）Aswe all know，reading playsan important roleinourdailylife.（閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著 重要的作用。）

（2）He believesreadingcan help him improve hisknowledgeoftheworld.（閱讀能幫助他提升對世 界的認(rèn)識。）

（3）It'shigh time forusto arouse our interest in reading.The more we read， themorepowerful we will be.（讀得越多，我們就越強大。）

學(xué)生在掌握相關(guān)寫作表達(dá)方式以及積累相應(yīng)的語言知識后，便具備了閱讀與寫同類題材文本的能力。教師可以將文本內(nèi)容改編成書面表達(dá)的形式，或設(shè)計與文本內(nèi)容相似的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中鞏固與運用所學(xué)知識。通過各種訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地使用相應(yīng)單詞、短語和句型，有效提升閱讀和寫作能力[3]。

結(jié)語

在新課改背景下，初中英語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而幫助學(xué)生提升寫作能力是一項持續(xù)性的工作，因此探究契合學(xué)生學(xué)情、能夠有效提升學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法非常重要。教師需要充分利用教材資源，基于單元教學(xué)主題，明確寫作目的，突出教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元主題，收集相關(guān)語料，為寫作奠定基礎(chǔ)。在幫助學(xué)生搭建寫作支架的過程中，教師要逐步滲透寫作技能的教學(xué)。同時，教師要引入學(xué)生自評與互評的方式，幫助學(xué)生找到自己作文中的閃光點和不足之處，并針對學(xué)生的個性和共性寫作問題進行講解，以此提升學(xué)生的參與度和寫作興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］陳梅香.初中英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策探究［J].考試周刊，2021（A1）：97-99.

[3]王明霞，夏春來.利用作文語料庫助力英語寫作教學(xué)［J].江蘇教育，2014（30）：61-63.