2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，指出要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系\"\"廣泛開展勞動教育實踐活動\"“著力提升勞動教育支撐保障能力”。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，闡述了勞動教育的課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、素養(yǎng)要求和實施辦法，為基層學(xué)校落實勞動教育提供了堅實的理論依據(jù)，同時也對新時代的勞動教育提出了更高要求。如何立足學(xué)校辦學(xué)實際開發(fā)勞動教育課程、賦能學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展，已成為基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。

當前小學(xué)勞動校本課程面臨著同質(zhì)化、低水平和碎片化等困境。筆者從小學(xué)生勞動素養(yǎng)培育視角出發(fā)，結(jié)合雙語校區(qū)小學(xué)部（以下簡稱“學(xué)校\"）寄宿制的校情、學(xué)情，形成勞動教育建設(shè)的校本化解讀。

一、小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與問題

應(yīng)試教育環(huán)境下，勞動教育往往被邊緣化或逆向化。安全問題是部分學(xué)校減少或取消必要勞動課程的主要原因。部分學(xué)校把勞動教育“大事化小”，用膚淺的形式、敷衍的態(tài)度完成勞動課程，長此以往，將顛覆勞動教育的初衷，形成內(nèi)隱的矛盾。

一是勞動實踐不足。勞動是有目的、有意義的實踐活動。學(xué)生通過身體力行的勞動可以獲得真實的勞動體驗和勞動技能，涵養(yǎng)意志、激發(fā)思維、塑造品質(zhì)，做到“身心合一”。但在實際教學(xué)過程中，教師以講授勞動理論知識為主，較少讓學(xué)生進行勞動實踐，使學(xué)生缺乏深度參與和親身體驗。

二是勞動形態(tài)單一。部分學(xué)校開展勞動教育的內(nèi)容形式較為單一，如只開展掃地、擦玻璃、掃雪等缺乏地域特色和創(chuàng)新意識的勞動教育內(nèi)容。寄宿制學(xué)校的勞動教育沒有發(fā)揮住宿這一特殊優(yōu)勢，沒有靈活、充分地組織學(xué)生進行有深度和多元化的勞動實踐，缺乏濃厚的勞動氛圍。

三是勞動條件不足。小學(xué)專職勞動教師不足，勞動時間得不到保證，教師和學(xué)生常占用勞動課時間完成其他教學(xué)和學(xué)習任務(wù)，導(dǎo)致勞動教育不穩(wěn)定、不連續(xù)、無效果。部分學(xué)校因空間規(guī)模和設(shè)備設(shè)施受限，只能開展小規(guī)模的實踐體驗活動，效果不佳。雖然部分學(xué)校的勞動教育轉(zhuǎn)移至工廠、社區(qū)、大學(xué)、實驗室、公共場館等，但學(xué)生在校外的勞動實踐活動只能起到開闊眼界、感受勞動情景的作用，無法做到身體力行地深入?yún)⑴c，無法實現(xiàn)系統(tǒng)、長期、漸進式的勞動教育，收效甚微。

四是評價體系缺失。檢驗勞動教育成果最重要的一步就是建立勞教結(jié)合的評價體系。教師建立勞動評價考核制度，可以從以下三個方面入手：勞動自的、勞動過程和勞動效果。勞動目的是指學(xué)生是否出于自愿且能夠積極主動地參與勞動；勞動過程是指學(xué)生是否親身參與，能否借鑒他人建議；勞動效果則是評判學(xué)生能否通過勞動產(chǎn)生成果，能否掌握相應(yīng)的勞動知識和勞動技能等。教師需將這種勞動評價考核制度納人學(xué)生的綜合素質(zhì)評價檔案中，并將其作為考核學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的標準之一。

二、學(xué)?！澳Х交痋"勞動教育的實施策略

魔方是一個三維立體玩具，它由6個中心塊連接在中心軸上，順著軸的方向隨意轉(zhuǎn)動，12個棱塊和8個角塊沿著凹槽滑動，可以呈現(xiàn)出許多種變化。而“魔方化\"勞動教育是利用魔方的特點，以學(xué)生為主體，以觀念軸、內(nèi)容軸、評價軸為主線，把學(xué)生自我服務(wù)、家庭生活、學(xué)科學(xué)習、社區(qū)實踐、工廠體驗、田間操作有效融合，形成“三軸六極一體”的勞動教育模式。寄宿制學(xué)校的學(xué)生因生活環(huán)境和學(xué)校資源的特殊性，在開展勞動教育上具有很大優(yōu)勢。

（一）“以軸帶面”促進學(xué)生多元發(fā)展

結(jié)合寄宿制學(xué)校特點，勞動教育更追求“全環(huán)境\"和“大融合”。學(xué)校將勞動教育構(gòu)建成“魔方化”的立體、交叉、多組合的模式，讓學(xué)生通過勞動實踐，培養(yǎng)符合個人和社會發(fā)展需求的必備品格。學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，直接體驗、親身參與，感受勞動帶來的幸福感，形成“勞動最光榮\"的正確觀念，發(fā)展初步的籌劃思維，形成必備的勞動能力，在反思中感悟和體認勞動意義，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的“五育融合\"的育人價值，從而樹立正確的勞動價值觀，崇尚勞動、尊重勞動，志在報效國家、奉獻社會。

（二）以“多種模式”促進“五育融合”

1.“多維轉(zhuǎn)動”，培養(yǎng)正確勞動觀念

勞動教育不僅在于勞動技能和知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、精神和品質(zhì)（見表1），既能增強學(xué)生的體魄，又能使學(xué)生在感知、鑒賞中體會勞動之美。

2.“多種組合”，讓勞動教育有效融合核心素養(yǎng)（1融人學(xué)科教學(xué)，形成主題式學(xué)習模式主題式學(xué)習模式將勞動與學(xué)科之間進行有效融合，加強學(xué)生的實踐體驗，拓展其生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在主題式學(xué)習活動中運用、學(xué)習多學(xué)科知識技能，圍繞實際問題的探究與解決進行跨學(xué)科主題式學(xué)習。

例如，學(xué)校開展茶主題式學(xué)習，使學(xué)生在經(jīng)歷實踐學(xué)習后能夠多方位認知中國的茶文化，進而在生活中踐行茶文化，達到吸納茶文化于品格的目的。教師引領(lǐng)學(xué)生踏上“知茶禮、解茶俗、學(xué)茶史、認茶具、品茶香、悟茶道\"的旅程，對茶的歷史、茶的禮儀、茶與健康、茶與經(jīng)濟等多方面內(nèi)容展開細致且有交融的探究。教師集中多個學(xué)科開展聯(lián)合教研，提煉不同學(xué)科與茶相關(guān)的內(nèi)容要點，再以此為依據(jù)，共同構(gòu)建知識聯(lián)結(jié)，把獨立的知識點擴展為知識面，進而形成知識網(wǎng)。學(xué)生可以了解到茶文化在不同視角下的解讀，即泡茶的步驟詳述、泡茶水溫的不同、泡茶用具的制作及選用、泡茶禮儀欣賞、泡茶與品茶禁忌、泡茶實踐等內(nèi)容（如圖1）。

英語領(lǐng)域：區(qū)分茶、咖啡、可數(shù)學(xué)領(lǐng)域：茶與經(jīng)濟、茶 樂，“TeaorCoffee” 科學(xué)領(lǐng)域：怎樣種植茶樹馬古道、茶的經(jīng)濟價值、 辯論賽 茶的種類、分辨茶葉優(yōu)劣、茶的運輸 茶葉的功效、茶文化語文領(lǐng)域：茶與謎語、茶與 體育領(lǐng)域：茶的保健功效，諺語、茶與詩詞欣賞、近現(xiàn) 茶文化研究了解茶療、茶膳代文人與茶的故事道德與法治領(lǐng)域：知茶禮、藝術(shù)領(lǐng)域：采茶舞、采茶解茶俗、學(xué)茶史、認茶具、 歌、有關(guān)茶的書畫、茶藝品茶香、悟茶道。

（2）融入學(xué)生生活，體現(xiàn)生本立場

就學(xué)生的個體發(fā)展而言，書本知識與生活經(jīng)驗缺一不可?？梢哉f，勞動課程是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗與當下的生活建構(gòu)的，屬于經(jīng)驗形態(tài)的課程。學(xué)生的生活經(jīng)驗在勞動課程中具有本體價值，其通過勞動課程得以豐富、拓展和提升。

（3）融人社會實踐，讓學(xué)生真實參與

寄宿制學(xué)校的主題式學(xué)習模式致力于讓學(xué)生走出課堂，走入工廠、企業(yè)、社區(qū)，將社會生活的現(xiàn)實、事件、問題原汁原味地納入其中，使學(xué)生不再僅僅學(xué)習、消化經(jīng)過學(xué)科處理的“事實”，而是直面事件本身。教師將學(xué)生帶人廣闊而鮮活的生活現(xiàn)實，讓學(xué)生在社會活動中實踐、探索、歷練、體驗，實現(xiàn)生動活潑的成長。

（三）以勞動教育評價助力學(xué)生多元成長

教師采用多維評價方式能夠助力學(xué)生個性化、多樣化成長。教師在評價過程中既要關(guān)注學(xué)生勞動知識技能的形成，更要關(guān)注學(xué)生勞動習慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生在勞動過程中的進步，鼓勵學(xué)生不斷改進、提高。教師的評價不再是單一看結(jié)果，而是貫穿勞動全過程，學(xué)生的總結(jié)分享、經(jīng)驗交流、問題反饋、解決辦法及成效顯得尤為重要。

對學(xué)生的發(fā)展來說，勞動經(jīng)歷是其人生中不可或缺的寶貴財富，是學(xué)生成長成才中的過程性和條件性資源。學(xué)生在魔方的轉(zhuǎn)動中享受勞動帶來的快樂，既能豐富生活經(jīng)驗、書本知識，又能積累對自然、對社會、對人生更深的感悟，真正達到“五育\"的有效融合。

參考文獻：

[1]韋麗銀，劉遠杰.新時代我國農(nóng)村寄宿制學(xué)校勞動教育的內(nèi)涵、問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2019（10）.

[2]盧麗華，于明業(yè).基于新時代構(gòu)建中小學(xué)勞動教育課程[J].中國德育，2020（2）.

（責任編輯：趙靜璇）