教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)，而義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展則是實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)村教育作為義務(wù)教育的重要組成部分，其發(fā)展水平直接影響著教育公平的實現(xiàn)程度。語文作為一門基礎(chǔ)學科，在鄉(xiāng)村學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。鄉(xiāng)村語文教師作為鄉(xiāng)村語文教育的實施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學水平直接關(guān)系到鄉(xiāng)村學生的語文學習質(zhì)量和未來發(fā)展水平。然而，當前沈陽市鄉(xiāng)村語文教師隊伍在整體素質(zhì)方面與城市語文教師隊伍仍存在一定差距?；诖耍蜿柺写罅ν苿痈咚刭|(zhì)教師隊伍建設(shè)，聚焦鄉(xiāng)村語文教師專業(yè)成長，深人剖析其培訓需求，探索并落實一系列有針對性的培訓策略，為鄉(xiāng)村教育注人動力，推動鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、沈陽市鄉(xiāng)村語文教師隊伍培訓現(xiàn)實問題

沈陽市在推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展進程中，對鄉(xiāng)村語文教師隊伍的建設(shè)頗為重視，開展了一系列培訓工作。然而，自前的培訓狀況并非盡善盡美，在多個方面暴露出的問題也亟待解決。

（一）培訓機會與發(fā)展不均衡

沈陽市城鄉(xiāng)教育資源分配不均衡的問題較為突出，這一現(xiàn)象在鄉(xiāng)村語文教師培訓方面也有明顯體現(xiàn)。與城市語文教師相比，鄉(xiāng)村語文教師參與培訓的機會相對較少，他們接觸先進教育理念、教學方法和優(yōu)質(zhì)培訓資源的渠道有限。由于培訓機會的匱乏，鄉(xiāng)村語文教師在專業(yè)發(fā)展上受到制約，難以跟上教育改革的步伐。城鄉(xiāng)語文教師之間的差距逐漸拉大，不利于義務(wù)教育的均衡發(fā)展。這種不均衡不僅體現(xiàn)在培訓次數(shù)上，還體現(xiàn)在培訓質(zhì)量和內(nèi)容的適配性上。鄉(xiāng)村語文教師往往難以獲得與鄉(xiāng)村教學實際緊密結(jié)合的培訓，一些培訓內(nèi)容過于理論化，缺乏對鄉(xiāng)村教學實踐的指導意義；而城市語文教師往往能夠參與到更具針對性、多元化的培訓中，這進一步加劇了城鄉(xiāng)語文教師教學水平的不均衡問題。

（二）培訓內(nèi)容與鄉(xiāng)村實際脫節(jié)

目前，部分針對沈陽市鄉(xiāng)村語文教師的培訓內(nèi)容未能充分考慮鄉(xiāng)村教學的特殊性。鄉(xiāng)村語文教學具有獨特的環(huán)境，鄉(xiāng)村學生的特點也與城市學生有所不同。然而，現(xiàn)有的培訓內(nèi)容在很大程度上忽視了這些因素，仍然以城市語文教學的模式和標準為主。例如，在課程資源開發(fā)方面，培訓內(nèi)容較少涉及如何挖掘和利用鄉(xiāng)村本土的語文課程資源，導致鄉(xiāng)村語文教師在教學過程中難以將鄉(xiāng)土文化融人教學，無法激發(fā)學生的學習興趣和認同感。

（三）培訓形式缺乏多樣性和實踐性

培訓形式的單一性是沈陽市鄉(xiāng)村語文教師培訓面臨的又一問題。當前，沈陽市大部分語文教師的培訓仍然以傳統(tǒng)的講座式教學為主，教師在培訓過程中處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動參與和實踐操作的機會。這種培訓形式難以滿足鄉(xiāng)村語文教師的實際需求，因為鄉(xiāng)村語文教師更需要通過實踐來掌握新的教學方法和技能。此外，培訓過程中缺乏與鄉(xiāng)村教學實際場景的結(jié)合，無法讓教師在真實的教學情境中進行體驗和學習。

二、沈陽市鄉(xiāng)村語文教師培訓需求分析

了解沈陽市鄉(xiāng)村語文教師的培訓需求，是提升培訓質(zhì)量、促進鄉(xiāng)村語文教育發(fā)展的關(guān)鍵。鄉(xiāng)村語文教育面臨著獨特的環(huán)境與挑戰(zhàn)，教師的培訓需求直接關(guān)乎培訓能否切實助力教學質(zhì)量提升。

（一）培訓內(nèi)容需求：以教育實踐需求為主，注重教學技能培訓

沈陽市參訓鄉(xiāng)村語文教師的培訓需求問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村語文教師在培訓內(nèi)容方面表現(xiàn)出強烈的教育實踐需求導向。他們希望培訓內(nèi)容能夠緊密結(jié)合鄉(xiāng)村語文教學實際，解決教學過程中遇到的實際問題。

首先，開展問卷調(diào)查。沈陽市可以設(shè)計包含“語文學習任務(wù)群實施難點\"“數(shù)字資源在古詩詞教學中的運用障礙\"等前沿主題的問卷調(diào)查。問卷中增設(shè)“情景匹配題”，展示新課標下“整本書閱讀”“跨媒介閱讀\"等教學案例片段，讓教師勾選自已在同類教學中遇到的問題；設(shè)置開放性題目，如“若利用AI生成教學資源，你希望在哪些環(huán)節(jié)獲得幫助”，從技術(shù)賦能教學的角度收集教師的需求。通過廣泛發(fā)放問卷，收集大量的數(shù)據(jù)，并運用統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析，了解鄉(xiāng)村語文教師培訓需求的整體情況與主要特點。

其次，進行訪談?wù){(diào)查。沈陽市圍繞“大概念統(tǒng)整下的單元教學設(shè)計\"“項目式學習在鄉(xiāng)村語文課堂的可行性\"等前沿議題，進行“深度追問法\"訪談。先請教師分享教學中運用過的創(chuàng)新案例，隨后追問其在課程標準落地、教學評價設(shè)計等環(huán)節(jié)的困惑；針對“教育戲劇融入語文課堂\"等新興教學方式，了解教師對相關(guān)培訓的期待與擔憂，精準把握培訓方向。訪談過程中，注重傾聽群眾的意見和建議，與教師進行充分的溝通和交流，確保獲取的信息真實、可靠。

（二）培訓形式需求：實踐型培訓廣受推崇

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村語文教師對實踐型培訓的形式表現(xiàn)出較高的需求。他們認為，實踐型培訓能夠讓其在實際操作中學習和掌握新的教學方法和技能，更符合他們的學習特點和教學實際。其中，現(xiàn)場觀摩教學和案例教學是鄉(xiāng)村語文教師較為青睞的培訓形式?，F(xiàn)場觀摩教學可以讓鄉(xiāng)村語文教師走進優(yōu)秀教師的課堂，親身感受先進的教學方法和教學模式，學習如何組織教學活動、引導學生思考和參與課堂互動等。通過現(xiàn)場觀摩，鄉(xiāng)村語文教師可以將所學的知識直接應(yīng)用到自己的教學實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學則通過對具體教學案例的分析和討論，引導鄉(xiāng)村語文教師思考和解決教學過程中遇到的問題，激發(fā)他們的學習興趣和主動性，讓他們在分析案例的過程中深入理解教學理論和教學方法的應(yīng)用，提高其解決實際問題的能力。

此外，小組研討和網(wǎng)絡(luò)研修也受到鄉(xiāng)村語文教師的關(guān)注。小組研討可以讓鄉(xiāng)村語文教師在交流和討論中分享教學經(jīng)驗和教學資源，探討教學中遇到的問題和解決方案。網(wǎng)絡(luò)研修則打破了時間和空間的限制，讓鄉(xiāng)村語文教師能夠隨時隨地獲取優(yōu)質(zhì)的培訓資源，與專家和同行進行交流。

（三）培訓師資需求：經(jīng)驗型教師最受歡迎

在培訓師資方面，鄉(xiāng)村語文教師更傾向于由具有豐富教學經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師擔任培訓講師。這些經(jīng)驗型教師對鄉(xiāng)村語文教學實際情況有更深人的了解，能夠?qū)⒆约旱慕虒W經(jīng)驗和教學方法與培訓內(nèi)容相結(jié)合，以提供更具針對性和實用性的指導。相比之下，一些理論專家雖然在教育理論方面具有深厚的造詣，但由于其缺乏鄉(xiāng)村教學實踐經(jīng)驗，在培訓過程中可能無法充分考慮鄉(xiāng)村語文教學的實際需求，培訓內(nèi)容與鄉(xiāng)村教學實際脫節(jié)。因此，鄉(xiāng)村語文教師希望培訓師資隊伍能夠以經(jīng)驗型教師為主，同時適當配備一些理論專家，形成理論與實踐相結(jié)合的培訓師資團隊，以提高培訓的質(zhì)量和效果。

三、沈陽市鄉(xiāng)村語文教師隊伍培訓策略

為提升沈陽市鄉(xiāng)村語文教育質(zhì)量，打造一支高素質(zhì)的鄉(xiāng)村語文教師隊伍至關(guān)重要，而科學有效的培訓策略可實現(xiàn)這一自標。鑒于當前沈陽市鄉(xiāng)村語文教師隊伍在專業(yè)能力提升等方面面臨的挑戰(zhàn)，制定切實可行的培訓策略迫在眉睫。

（一）優(yōu)化培訓資源配置

加大對鄉(xiāng)村語文教師培訓的投入是提升培訓質(zhì)量的重要保障。政府和教育部門應(yīng)增加對鄉(xiāng)村語文教師培訓的經(jīng)費支持，確保培訓工作的順利開展；要合理分配培訓資源，避免資源過度集中在城市地區(qū)，而是向鄉(xiāng)村學校傾斜，縮小城鄉(xiāng)語文教師培訓資源的差距。建立城鄉(xiāng)語文教師培訓交流機制，促進優(yōu)質(zhì)培訓資源共享，通過開展城鄉(xiāng)語文教師交流活動，組織城市優(yōu)秀語文教師到鄉(xiāng)村學校進行支教和培訓指導，同時安排鄉(xiāng)村語文教師到城市學校進行觀摩學習和跟崗培訓。通過這種方式，鄉(xiāng)村語文教師能夠接觸到城市先進的教學理念和教學方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，整合優(yōu)質(zhì)的培訓資源，如教學視頻、課件、教學案例等，供鄉(xiāng)村語文教師免費學習和下載，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓資源的最大化利用。

（二）增強培訓的針對性和實效性

1.培訓內(nèi)容方面

結(jié)合鄉(xiāng)村語文教學實際，增加鄉(xiāng)土文化、農(nóng)村學生心理特點等方面的培訓內(nèi)容，使培訓更具針對性。鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)村語文教學的重要資源，將鄉(xiāng)土文化融人培訓內(nèi)容，可以讓鄉(xiāng)村語文教師更好地挖掘和利用本土課程資源，豐富教學內(nèi)容，增強學生對家鄉(xiāng)的認同感和自豪感。例如，在培訓中，介紹鄉(xiāng)村的歷史文化、民俗風情、民間故事等，引導教師將這些內(nèi)容融入語文教學中，讓語文教學更具地方特色。同時，要關(guān)注農(nóng)村學生的心理特點，加強對鄉(xiāng)村語文教師的心理輔導知識培訓。

針對部分鄉(xiāng)村語文老教師在多媒體教學方面的薄弱環(huán)節(jié)，可以開展專門的培訓課程，從基礎(chǔ)的計算機操作技能開始，逐步教授教師如何制作教學課件、運用多媒體軟件進行教學等。同時，要結(jié)合鄉(xiāng)村學校的實際設(shè)備條件，提供一些切實可行的多媒體教學方案，讓鄉(xiāng)村語文教師能夠在現(xiàn)有條件下充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

2.培訓方式方面

采用多樣化的培訓方式，如案例教學、現(xiàn)場觀摩、小組研討、網(wǎng)絡(luò)研修等，可以增強培訓的互動性和實踐性。案例教學可以選取一些具有代表性的鄉(xiāng)村語文教學案例，組織鄉(xiāng)村語文教師進行分析和討論，引導其從案例中總結(jié)經(jīng)驗教訓，思考如何將成功的教學方法應(yīng)用到自己的教學實踐中?，F(xiàn)場觀摩教學則可以組織鄉(xiāng)村語文教師到優(yōu)秀的鄉(xiāng)村學?；虺鞘袑W校進行觀摩學習，讓其親身感受先進的教學方法和教學模式。小組研討可以根據(jù)培訓內(nèi)容和鄉(xiāng)村語文教師的興趣愛好，將其分成若干小組，圍繞特定的教學主題進行研討。在小組研討過程中，鄉(xiāng)村語文教師可以分享自己的教學經(jīng)驗和教學資源，共同探討教學中遇到的問題和解決方案。網(wǎng)絡(luò)研修則利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，為鄉(xiāng)村語文教師提供在線學習和交流的機會。網(wǎng)絡(luò)研修中可以設(shè)置豐富多樣的學習資源，如教學視頻、在線課程、學術(shù)論文等，供鄉(xiāng)村語文教師自主學習。

開展“送教下鄉(xiāng)\"活動，組織城市優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學校進行示范教學和指導，有利于鄉(xiāng)村語文教師在真實的教學情境中學習和成長。在示范教學過程中，城市優(yōu)秀教師要展示先進的教學方法和教學模式，讓鄉(xiāng)村語文教師直觀感受到如何進行有效的課堂教學。同時，要組織鄉(xiāng)村語文教師進行聽課和評課活動，讓其在交流和討論中學習優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，提高自身的教學水平。

（三）加強培訓師資隊伍建設(shè)

教育部門和學?？梢酝ㄟ^開展教學競賽、教學成果評選等活動，選拔出一批優(yōu)秀的鄉(xiāng)村語文教師，并對他們進行專門的培訓，提高他們的教學能力和水平；要加強對師資隊伍的培訓和管理，定期組織培訓師資參加專業(yè)培訓和學術(shù)交流活動，讓他們了解最新的教育理念和教學方法，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)；建立培訓師資隊伍考核評價機制，對培訓師資隊伍的教學效果進行定期考核和評價，激勵培訓師資隊伍不斷提高自己的教學質(zhì)量。此外，還可以邀請一些教育專家和學者作為培訓師資團隊的顧問，為培訓工作提供理論支持和指導。

（四）建立健全培訓評價機制

完善培訓評價機制，不僅要關(guān)注教師的學習成績，更要注重教師在教學實踐中的應(yīng)用和改進情況。培訓評價指標體系應(yīng)包括培訓參與度、學習成果、教學實踐應(yīng)用、學生學習效果等多個方面。通過全面、客觀的評價指標體系，準確評估鄉(xiāng)村語文教師在培訓過程中的學習情況和培訓效果。

采用多元化的評價方式，如自我評價、同伴評價、學生評價、教學成果評價等，能全面、客觀地評價培訓效果。自我評價能讓鄉(xiāng)村語文教師對自已在培訓過程中的學習態(tài)度、學習收獲和不足之處進行反思和總結(jié)，促進教師的自我成長；同伴評價可以促進教師之間的交流與合作，讓教師相互學習、相互借鑒；學生評價可以從學生的角度了解教師在培訓后的教學改進情況，為教師提供反饋意見；教學成果評價則通過對教師的教學成績、教學論文、教學案例等教學成果的評價，評估教師在培訓后的專業(yè)發(fā)展水平。

加強對培訓評價結(jié)果的反饋和應(yīng)用，及時總結(jié)培訓經(jīng)驗，有利于調(diào)整和改進培訓方案。活動應(yīng)將培訓評價結(jié)果及時反饋給鄉(xiāng)村語文教師和培訓組織者，讓鄉(xiāng)村語文教師了解自己的培訓效果，明確自己的努力方向；培訓組織者應(yīng)了解培訓工作的優(yōu)點和不足之處，以便及時調(diào)整和改進培訓方案，提高培訓質(zhì)量。同時，要對培訓過程中的優(yōu)秀案例和成功經(jīng)驗進行總結(jié)和推廣，為今后的培訓工作提供參考和借鑒。

鄉(xiāng)村語文教師隊伍培訓是一項長期而系統(tǒng)的工程，對于推動義務(wù)教育均衡發(fā)展、提高鄉(xiāng)村語文教育質(zhì)量具有重要意義。本研究發(fā)現(xiàn)了鄉(xiāng)村語文教師培訓存在的問題和不足，明確了鄉(xiāng)村語文教師的培訓需求。針對這些問題和需求，本研究提出了一系列針對性的培訓策略，包括優(yōu)化培訓資源配置、增強培訓的針對性和實效性、加強培訓師資隊伍建設(shè)以及建立健全培訓評價機制等。在實施這些培訓策略的過程中，政府、學校和教師需要共同努力。政府應(yīng)加大投人力度，制定相關(guān)政策，保障培訓工作的順利開展；學校應(yīng)積極組織教師參加培訓，為教師提供支持和保障；教師應(yīng)積極參與培訓，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。通過以上措施的實施，相信能夠有效提升沈陽市鄉(xiāng)村語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，促進鄉(xiāng)村語文教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

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（責任編輯：趙春艷）