戶外自主游戲是幼兒園教育教學(xué)活動的重要組成部分，幼兒適當(dāng)參與戶外自主游戲，有助于幼兒身體動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高幼兒的身體機(jī)能。新時(shí)代，學(xué)前教育的不斷改革對幼兒園戶外自主游戲的開展提出了更新、更高的要求，這就要求教師樹立正確的教育觀，把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒成為游戲的主人，使幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗(yàn)、形成表征、表達(dá)見解、不斷挑戰(zhàn)，從而增強(qiáng)體能、培養(yǎng)良好習(xí)慣以及獲得全面發(fā)展。

戶外自主游戲強(qiáng)調(diào)為幼兒提供開放的游戲場地，讓幼兒在游戲中親近自然、感受自然，獲得更多的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)投放豐富的游戲材料，讓幼兒在游戲中鍛煉體魄、思考創(chuàng)新，提高幼兒的適應(yīng)能力；通過形式多樣、富有趣味的戶外自主游戲，培養(yǎng)幼兒敢于探索、不怕困難等良好品質(zhì)。因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合園所實(shí)際，進(jìn)行戶外自主游戲的深度變革。

一、變革環(huán)境：改造擴(kuò)展游戲區(qū)域，豐富游戲環(huán)境

合理劃分游戲區(qū)域，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的游戲環(huán)境，是幼兒進(jìn)行戶外自主游戲的有力保障。教師要因地制宜，利用本土的自然資源為幼兒營造豐富、有趣并且具有挑戰(zhàn)性的戶外自主游戲環(huán)境，同時(shí)鼓勵幼兒在不斷地嘗試和冒險(xiǎn)中掌握應(yīng)對潛在危險(xiǎn)的能力，使其積累豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，掌握規(guī)避危險(xiǎn)的方法，養(yǎng)成獨(dú)立自主的良好品格。

（一）營造開放環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一區(qū)多玩

戶外自主游戲應(yīng)打破傳統(tǒng)區(qū)分游戲區(qū)域的做法，不限定每個(gè)游戲區(qū)域的功能，讓幼兒在各個(gè)游戲區(qū)域內(nèi)自由移動、自由使用游戲材料，進(jìn)一步為幼兒的能力發(fā)展提供便利。一是區(qū)域功能的不固定，如幼兒在沙池中可以引人戲水區(qū)的水，用來建水渠、蓋樓房，在沙池中可以創(chuàng)建情境，即興進(jìn)行過家家游戲。二是區(qū)域材料的不固定。如在小山坡上，幼兒玩滑坡游戲，除了山坡上原有的滑行小車，幼兒還從攀爬區(qū)、綜合區(qū)、生活區(qū)等拿來游戲材料進(jìn)行滑行嘗試。各區(qū)域玩法的不固定，可以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性開展游戲，進(jìn)一步提高各個(gè)游戲區(qū)域的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（二）利用自然資源，豐富游戲環(huán)境

幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，利用自然環(huán)境和資源，將原有的戶外自主游戲區(qū)域進(jìn)行改造和擴(kuò)展。例如，利用操場圍欄邊樹林的自然生態(tài)，建造樹屋、戰(zhàn)壕、滑索，打造訓(xùn)練與對抗相結(jié)合的野戰(zhàn)游戲區(qū)；將操場上自然小山坡改造為集露營、趕海、售賣、燒烤一條龍的生活游戲區(qū)；結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，增設(shè)以挖掘傳統(tǒng)游戲?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)游戲區(qū)。通過因地制宜創(chuàng)設(shè)戶外自主游戲區(qū)域，教師可為幼兒提供更加豐富的戶外自主游戲環(huán)境。

二、變革材料：有效投放游戲材料，支持游戲開展

游戲材料是戶外自主游戲的重要組成部分，也是支持和滿足幼兒游戲及學(xué)習(xí)需要的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料作為幼兒與游戲的中介和橋梁，有著獨(dú)特的教育價(jià)值。戶外自主游戲材料是主題、環(huán)境的一種延伸，不同的游戲材料在不同的游戲主題、游戲環(huán)境中有著不同的玩法和效果。因此，在實(shí)踐過程中，教師需要對戶外自主游戲材料的種類、玩法、適宜性、易開發(fā)性有基本的判斷，從而將游戲材料投放到適宜的游戲環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)間接支持、隱性支持的目的。

（一）按層次投放，滿足游戲需求

幼兒園在材料投放中要從以下兩個(gè)方面體現(xiàn)層次性。一是材料豐富，體現(xiàn)層次。例如，在綜合游戲區(qū)，教師投放高矮不同、寬窄不同的梯子，讓不同能力水平的幼兒都有可完成和挑戰(zhàn)的游戲。二是材料體現(xiàn)多種功能。例如，多功能箱梯上的不同鏤空，有利于幼兒在箱體上架梯子或木板攀爬，或利用鏤空鉆爬或攀爬，可滿足不同幼兒的游戲需求。

（二）按種類投放，激發(fā)創(chuàng)新游戲活動

為了激發(fā)幼兒游戲玩法的自主性，教師可以在材料投放中加大輔助材料的投放數(shù)量。例如，在車行區(qū)，教師除了投放各種功能的自行車外，還投放了錐體障礙物、坡度木板、大小不同的球、繩子等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想法，利用這些輔助材料，開展不同玩法的騎行游戲。

三、變革理念：科學(xué)觀察幼兒游戲，了解幼兒發(fā)展

在戶外自主游戲中，學(xué)會觀察幼兒的游戲行為是每一位教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)在戶外自主游戲中以傾聽者、觀察者的身份觀察幼兒，客觀記錄幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的探索行為，分析并解讀幼兒的游戲，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，構(gòu)建相應(yīng)的支持策略，為幼兒的后續(xù)發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。

（一）按目標(biāo)觀察，注重觀察目的性

為了有目的和有針對性地對幼兒進(jìn)行觀察，幼兒園可以結(jié)合每個(gè)游戲區(qū)域的核心經(jīng)驗(yàn)，確立小中大班的動作技能發(fā)展目標(biāo)，形成戶外自主游戲動作技能發(fā)展的自標(biāo)體系，讓每一位教師既能熟知自己所負(fù)責(zé)游戲區(qū)域小中大班動作技能發(fā)展目標(biāo)，又能熟知自己所在年齡班幼兒各項(xiàng)動作技能的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師可以從當(dāng)前的教育自標(biāo)、前期發(fā)現(xiàn)的問題、新材料的投放等方面確定觀察目標(biāo)。觀察前，教師要圍繞幼兒不同的發(fā)展水平，對自己的觀察范圍、目的和目標(biāo)進(jìn)行明確界定，明確觀察什么、為什么觀察、想發(fā)現(xiàn)什么和期望解決什么問題等。觀察時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合區(qū)域幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)，對小中大班幼兒的游戲過程進(jìn)行觀察，對不同年齡幼兒的動作發(fā)展情況予以界定，為深人解讀幼兒的發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐。此外，教師應(yīng)以“期望解決的問題”為目標(biāo)，有目的地進(jìn)行跟蹤觀察。

（二）按游戲記錄，注重記錄實(shí)效性

在戶外自主游戲中，教師要有針對性地對幼兒的游戲過程進(jìn)行記錄。一方面，幼兒園可以設(shè)計(jì)多種形式的觀察記錄表，如從觀察記錄的方法角度，有檢核表和逸事記錄；從觀察目的角度，有對游戲材料使用的觀察記錄、同一年齡階段幼兒某項(xiàng)動作技能發(fā)展情況的觀察記錄、某一幼兒游戲活動過程的觀察記錄等。多種觀察記錄針對性強(qiáng)，更有助于教師了解幼兒的發(fā)展情況，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。另一方面，對幼兒的游戲活動情況進(jìn)行記錄。為幫助教師仔細(xì)觀察每一名幼兒在游戲中的發(fā)展情況，教師可為幼兒設(shè)置游戲活動記錄本。小中大班依次為紅綠藍(lán)三種顏色的記錄本口袋，教師可以根據(jù)口袋的顏色了解所觀察的幼兒在哪個(gè)年齡班。同時(shí)，記錄本也能更好地幫助班級教師了解幼兒的游戲情況。在游戲中，教師可以根據(jù)幼兒的游戲活動水平（紅色為高水平完成、綠色為基本完成、藍(lán)色為部分完成）加蓋不同顏色的印章。游戲結(jié)束后，教師可以通過幼兒的記錄本了解該幼兒今天去過哪些游戲區(qū)域、玩過哪些游戲、游戲水平如何等。最后，教師統(tǒng)計(jì)出幼兒游戲材料選取情況及動作發(fā)展情況，為其日后進(jìn)一步實(shí)施支持策略提供依據(jù)。

四、變革組織：精心設(shè)計(jì)游戲，提高游戲?qū)嵭?/p>

自主、自發(fā)、自由是游戲的本質(zhì)特征，自主游戲活動的內(nèi)涵就是要充分體現(xiàn)自主性。

（一）按自主性組織，實(shí)現(xiàn)多方面自主

在幼兒園戶外自主游戲中，教師要給予幼兒更多自由的空間，支持幼兒去實(shí)踐自己的想法，充分培養(yǎng)他們的主動性和自主能力。例如，游戲前，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主討論選擇什么游戲區(qū)域、選擇什么游戲材料、選擇誰作為游戲的玩伴、選擇怎樣玩游戲、選擇怎樣與同伴分配任務(wù)以及主動去解決問題等；游戲后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒以繪畫表征和語言表征等方式，明確自己今天在游戲中遇到了什么問題、是否解決了問題、用什么方法解決的，還可以圍繞問題，引發(fā)幼兒共同討論，鼓勵幼兒在下一次的游戲中進(jìn)行再實(shí)踐、再探索。

（二）按年齡段組織，實(shí)施多形式自主

一是班級自主?；顒映跗冢變翰涣私飧鲄^(qū)域游戲的材料和玩法，可以先實(shí)行班級自主選擇，以班級為單位，幼兒自主選擇區(qū)域開展游戲活動，有目的地熟悉活動區(qū)域的場地和游戲材料，形成游戲常規(guī)。二是同齡自主。活動中期，當(dāng)幼兒了解了各游戲區(qū)域、積累了初步的游戲經(jīng)驗(yàn)之后，教師可以實(shí)行同齡自主，打破班級游戲活動界限，由同年齡班的班級共同活動，幼兒自主選擇相近游戲區(qū)域進(jìn)行自主游戲，積累自主游戲的經(jīng)驗(yàn)。三是混齡自主。在班級與同齡幼兒自主的基礎(chǔ)上，教師開展混齡自主游戲活動，使不同年齡的幼兒在游戲中獲得情感交往，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸開始進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。

放手游戲，將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓每一名幼兒在戶外自主游戲中享受到最大的快樂，是戶外自主游戲所追求的教育自標(biāo)。幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以幼兒為本”的理念，深人研究戶外自主游戲，真正讓教師從“我著到了”走向“我著懂了”，讓幼兒從“好玩”走向“玩好”，不斷為幼兒的真游戲和真學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，以高質(zhì)量的戶外自主游戲促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）