隨著人工智能（artificial intelligence， AI）技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度融合，中職語文議論文寫作教學(xué)亟待創(chuàng)新。針對當(dāng)前中職學(xué)生思辨能力不足、教學(xué)模式趨同、教學(xué)資源匱乏等問題，文章提出“精問·接力·反芻”的“人機(jī)協(xié)同”的議論文寫作實(shí)踐框架，旨在通過AI技術(shù)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力，為中職語文議論文教學(xué)提供可推廣的創(chuàng)新路徑。

近年來，國家相繼出臺(tái)《人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，為AI與教育教學(xué)的深度融合提供了政策支持。已有研究表明，AI技術(shù)在寫作輔助、個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。例如，部分學(xué)校通過“AI+語文”的方式，實(shí)現(xiàn)智能對比、智能批改，提升了議論文教學(xué)的效率和趣味。但現(xiàn)有研究多聚焦于技術(shù)層面的工具開發(fā)，研究AI如何與議論文寫作教學(xué)深度融合的文章較少。尤其在中職語文教學(xué)中，如何通過人機(jī)協(xié)同機(jī)制提高學(xué)生的辯證思維能力，仍缺乏系統(tǒng)性的實(shí)踐探索。文章引入“精問·接力·反芻”機(jī)制，旨在填補(bǔ)這一方面的空白，為中職語文議論文寫作教學(xué)提供創(chuàng)新實(shí)踐路徑。

應(yīng)用“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義

直面現(xiàn)狀：中職語文教學(xué)中議論文寫作的三重尷尬

隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，AI時(shí)代的中職語文教學(xué)正面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和語言表達(dá)能力的重要載體，議論文寫作教學(xué)在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，中職語文議論文寫作教學(xué)仍存在諸多困境。第一，思辨能力不足：論證淺表化。部分中職學(xué)生在批判性和辯證性思維方面存在明顯不足，他們難以從多角度審視問題，不利于邏輯推理和論證能力的培養(yǎng)。第二，教學(xué)模式趨同：寫作機(jī)械化。在中職語文寫作教學(xué)中，部分教師通常采用趨同的教學(xué)方式，降低了學(xué)生對寫作的興趣。學(xué)生在機(jī)械重復(fù)寫作中容易陷入套路化的寫作模板，缺乏創(chuàng)新和個(gè)性的表達(dá)。第三，教學(xué)資源匱乏：方法單一化。部分中職學(xué)校的作文教學(xué)資源有限，教學(xué)方法陳舊，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，特別是在提高學(xué)生寫作能力方面，缺乏有效的教學(xué)策略和工具。

探尋價(jià)值：基于“人機(jī)協(xié)同”的教學(xué)實(shí)踐再思考

第一，思維：從“線性表達(dá)”到“深度加工”。教師借鑒“反芻”思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)反復(fù)優(yōu)化，形成系統(tǒng)寫作認(rèn)知。第二，轉(zhuǎn)型：從“傳統(tǒng)教學(xué)”到“人機(jī)協(xié)同”。人機(jī)協(xié)同的教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)形式的根本轉(zhuǎn)變，既突破傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的機(jī)械灌輸，又規(guī)避“放養(yǎng)式”教學(xué)導(dǎo)致的寫作失范。在確保議論文寫作規(guī)范性的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體創(chuàng)造性，形成新型智慧寫作教學(xué)范式。第三，評價(jià)：從“結(jié)果評價(jià)”到“過程優(yōu)化”。教師運(yùn)用AI技術(shù)，將寫作教學(xué)過程透明化，打破固有的評價(jià)維度，改變過度依賴主觀經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果評價(jià)。同時(shí)，通過可視化的量規(guī)評價(jià)工具和雷達(dá)圖，構(gòu)建過程評價(jià)體系。因此，教師立足真實(shí)學(xué)情，以人機(jī)協(xié)同重塑議論文寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維可視化，能夠有效提高學(xué)生的思辨性寫作能力。

應(yīng)用“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)模式的實(shí)踐操作

量規(guī)評價(jià)，定起點(diǎn)

由于議論寫作能力并非單一維度的高或低，而是多個(gè)維度構(gòu)成的綜合表達(dá)能力。因此，需要引入量規(guī)評價(jià)工具，對“我的作文”與“AI的作文”進(jìn)行多維的、綜合的、深度的評價(jià)。量規(guī)是一種真實(shí)性評價(jià)工具，它是對學(xué)生的練習(xí)測驗(yàn)、成長記錄袋和考試表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)或等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也是一種有效的教學(xué)輔助工具。參考高職考試作文評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生“自定義”了量規(guī)的五個(gè)維度，即“審題立意”“任務(wù)意識(shí)”“邏輯結(jié)構(gòu)”“論證技巧”“辯證思維”（見圖1）?；诖耍瑢Α拔业淖魑摹迸c“AI的作文”展開量規(guī)測評，并生成雷達(dá)圖，借圖示直觀判斷自己與AI此刻的寫作水平（見圖2）。同時(shí)，記錄認(rèn)知起點(diǎn)（見圖3），并將其放入學(xué)情檔案袋。

精問比拼，再實(shí)踐

量規(guī)測評暴露了AI寫作的局限性，即直接將作文題目輸入AI，只能生成“偽范文”。為將“偽范文”變成“真范文”，學(xué)生基于量規(guī)中的議論寫作五維標(biāo)準(zhǔn)，向AI發(fā)動(dòng)“連環(huán)追問”。若追問后，AI并未向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，則重新再問；若追問后，AI逐漸向標(biāo)準(zhǔn)靠攏，則記錄此問。學(xué)生以小組為單位發(fā)動(dòng)連環(huán)追問，引導(dǎo)AI生成“半成品”范文的同時(shí)，梳理出“最有用的問題”“最能開啟思路的問題”“能相互聯(lián)結(jié)的問題”“最讓我想要實(shí)踐的問題”等系列“精問”。

人機(jī)接力，強(qiáng)思辨

為了讓“半成品范文”成為“真范文”，課堂進(jìn)入“人機(jī)接力賽”環(huán)節(jié)。當(dāng)AI寫作進(jìn)入瓶頸時(shí)，由學(xué)生接力，幫助AI攻堅(jiān)克難；當(dāng)學(xué)生寫作進(jìn)入瓶頸時(shí)，再交棒AI，重啟追問拓展思路。例如，AI寫作—分論點(diǎn)“失敗是成功之母”片段：失敗，對于每一個(gè)中職生來說，都是不可避免的。然而，正是這些失敗，塑造了我們的堅(jiān)韌與毅力。我記得在參加學(xué)校上一屆組織的競賽時(shí)，我因操作失誤而痛失冠軍。那一刻，我感到無比失落和沮喪。但正是這次失敗，讓我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，我開始更加努力地學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終在今年的比賽中獲得了優(yōu)異的成績。這就是“失敗是成功之母”的最好詮釋。寫到此處，再讓AI闡述更具體的例子，已經(jīng)鮮有效果，于是交由學(xué)生接棒。

學(xué)生接棒—分論點(diǎn)“失敗是成功之母”片段：失敗不可避免。然而，正是這些失敗，塑造了我們的堅(jiān)韌與毅力。在工匠進(jìn)校園活動(dòng)中，我參加了學(xué)校組織的“雕蘿卜花”競賽。因操作失誤而痛失冠軍，我感到無比失落和沮喪。但正是這次失敗，讓我深刻認(rèn)識(shí)到自己的不足，我開始更加努力地學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最終在今年的比賽中成功雕刻出了一朵栩栩如生的蘿卜花。我相信：這就是“失敗是成功之母”的最好詮釋。學(xué)生在百問AI不得其解的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力下，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而具體的情境事例，調(diào)整內(nèi)容雖少，但已經(jīng)突破思維瓶頸，向縱深拓展。

AI接棒—分論點(diǎn)“失敗是成功之母”片段：在工匠進(jìn)校園活動(dòng)中，我參與了“雕蘿卜花”趣味競賽。起初，我遭遇了接二連三的失敗，精心雕刻的蘿卜花每次都因細(xì)微的失誤而前功盡棄。然而，正是這些失敗的經(jīng)歷，讓我逐漸摸索出雕刻的訣竅，從失敗中汲取教訓(xùn)，不斷調(diào)整手法與力度。最終，我成功雕刻出了一朵栩栩如生的蘿卜花，由此體會(huì)到了“失敗是成功之母”的深刻內(nèi)涵。

經(jīng)過人機(jī)接力，將“半成品范文”修改成為“真范文”。同時(shí)，學(xué)生也從自己的認(rèn)知起點(diǎn)開始，完整地走完了議論寫作的每一個(gè)步驟，深入思辨，拼上了最后一塊“認(rèn)知拼圖”。

寫作指南，自己編

梳理“自定義”寫作路徑并加以系統(tǒng)整合，形成一個(gè)完全依靠學(xué)生個(gè)人實(shí)踐搭建而成的寫作框架。然而，僅憑一兩次與AI共同探索的寫作實(shí)踐，學(xué)生難以建構(gòu)系統(tǒng)的寫作思維，因此必須加以推敲反思，復(fù)盤重構(gòu)，再次實(shí)踐。借鑒食草動(dòng)物的多次消化運(yùn)動(dòng)，學(xué)生秉持“反芻”思維，沿著寫作路徑循跡回溯至“審題立意”“任務(wù)意識(shí)”“邏輯結(jié)構(gòu)”“論證技巧”“辯證思維”等各處思維節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行再消化、再吸收，直至形成系統(tǒng)而科學(xué)的個(gè)性化寫作框架。

“人機(jī)協(xié)同”教學(xué)模式應(yīng)用的評價(jià)

建立人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)同寫作方式

通過AI與學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)議論文寫作的深度優(yōu)化。以量規(guī)評價(jià)為起點(diǎn)，在寫作過程中建立“AI寫作—學(xué)生接棒—AI接棒”的智能切換機(jī)制。當(dāng)AI寫作陷入論證泛化時(shí)，學(xué)生主動(dòng)接力，注入個(gè)性化經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作遭遇思維瓶頸時(shí)，則交還AI進(jìn)行邏輯拓展。這種人機(jī)優(yōu)勢互補(bǔ)的協(xié)作方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

搭建個(gè)性化的寫作教學(xué)模式

通過量規(guī)評價(jià)與雷達(dá)圖，記錄學(xué)生在寫作教學(xué)開始時(shí)的認(rèn)知起點(diǎn)。這樣既能記錄學(xué)生初始表現(xiàn)較弱的維度，也能記錄初始表現(xiàn)較強(qiáng)的維度，幫助學(xué)生明確自身的強(qiáng)項(xiàng)與短板，并積累其在寫作過程中的階段性數(shù)據(jù)。通過檔案袋的記錄，教師可以清晰地了解學(xué)生的起點(diǎn)水平，對比分析學(xué)生的提升路徑，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供精準(zhǔn)依據(jù)。學(xué)生在完成初稿后，與AI生成文本進(jìn)行多角度對比分析，進(jìn)行針對性修改。同時(shí)，學(xué)生秉持“反芻”思維，通過與AI工具循環(huán)往復(fù)的“再寫作”“再消化”實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的寫作框架。

AI技術(shù)的快速發(fā)展為中職語文議論文寫作教學(xué)提供了新的可能性。文章提出的“精問·接力·反芻”人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，通過量規(guī)評價(jià)、精問比拼、人機(jī)接力和反芻優(yōu)化等環(huán)節(jié)，有效提高了學(xué)生的思辨能力和寫作水平。該模式不僅突破了傳統(tǒng)議論文教學(xué)的局限，還借助AI技術(shù)實(shí)現(xiàn)了寫作過程的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，使教學(xué)更具針對性和科學(xué)性。實(shí)踐表明，人機(jī)協(xié)同能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)深度思考，并幫助其構(gòu)建個(gè)性化的寫作框架。未來，隨著AI技術(shù)的進(jìn)一步成熟，人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式有望在中職語文教學(xué)中發(fā)揮更大作用，為寫作教學(xué)改革提供可借鑒的創(chuàng)新路徑。然而，如何平衡技術(shù)輔助與人文教育的本質(zhì)，仍需要在后續(xù)研究中深入探索，以實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合。

作者單位：杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校

作者簡介：樊潔茹，山西原平人，碩士，講師，研究方向?yàn)橹新氄Z文。