在新課程改革深入推進(jìn)的大背景下，高中教育模式經(jīng)歷了深刻、廣泛的變革。當(dāng)下，高中語文教學(xué)肩負(fù)著雙重使命，既要扎實(shí)傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)更是重中之重，它不僅是開闊學(xué)生知識(shí)視野的重要窗口，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有力引擎，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵有效途徑。因此，作為新時(shí)代的高中語文教師，必須充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的核心地位與重大意義，借助科學(xué)有效的閱讀教學(xué)策略，持續(xù)提高學(xué)生的綜合語文能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展筑牢根基。

隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)出多元化、高層次的特點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)迫切需要文化素質(zhì)高、語言應(yīng)用能力強(qiáng)、思維活躍且富有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，以推動(dòng)社會(huì)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各領(lǐng)域的長遠(yuǎn)進(jìn)步。語文，作為最重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教育價(jià)值不言而喻。它不僅是傳遞知識(shí)、交流思想的工具，也是傳承文化、塑造人格的重要載體。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語感、提高思維能力的關(guān)鍵途徑。在高中語文教學(xué)中，如何構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識(shí)和閱讀能力，已然成為廣大語文教育工作者亟待深入研究和解決的關(guān)鍵議題。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

重新審視閱讀教學(xué)的重要性

一線高中語文教師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著組織者、引導(dǎo)者和執(zhí)行者的多重角色，同時(shí)也肩負(fù)著推動(dòng)新課程改革落地生根、深化發(fā)展的重大使命。要想從根本上革新語文閱讀教學(xué)，教師自身觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。長期以來，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在局限性，將其簡單等同于文本解讀和知識(shí)點(diǎn)傳授。然而，在新時(shí)期的教育理念下，高中語文教師必須深刻認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，更重要的是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和文化素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為一門工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，其工具性體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高語言表達(dá)、信息獲取與處理問題等實(shí)際能力上，這些能力對(duì)于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)、工作和生活中的溝通交流、知識(shí)汲取與問題解決都有著不可或缺的作用。教師應(yīng)充分理解語文工具性在學(xué)生成長歷程中的重要價(jià)值，將其融入閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

以學(xué)生為核心優(yōu)化教學(xué)理念

在閱讀教學(xué)過程中，要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而樹立以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，具有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好和認(rèn)知風(fēng)格。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們?cè)陂喿x過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和需求。例如，在選擇閱讀文本時(shí)，教師可以提供多樣化的選擇，涵蓋不同體裁、題材、時(shí)代和文化背景的作品，滿足不同學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重他們對(duì)文本的個(gè)性化解讀。即使觀點(diǎn)與傳統(tǒng)理解有所不同，只要言之有理，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。教師通過這種方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的內(nèi)在興趣，讓他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。

全方位優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的藍(lán)圖。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求以及學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面、深入地優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)要明確、具體且具有可操作性，既要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，如字詞掌握、文本理解等，又要重視過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略、思維方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的熱愛和對(duì)文化的認(rèn)同感等。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，除了教材中的經(jīng)典文本，還應(yīng)適當(dāng)引入時(shí)文閱讀、整本書閱讀等內(nèi)容，開闊學(xué)生的閱讀視野。在教學(xué)方法運(yùn)用上，教師要綜合采用講授法、討論法、探究法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇、有機(jī)結(jié)合。例如：對(duì)于一些思想性較強(qiáng)的文本，可以采用小組討論和探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考；對(duì)于一些富有畫面感的文學(xué)作品，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過多媒體展示、角色扮演等形式，讓學(xué)生身臨其境感受文本的魅力。同時(shí)，教師要合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)等，確保教學(xué)流程順暢、教學(xué)節(jié)奏緊湊，為學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供全方位、高質(zhì)量的服務(wù)。同時(shí)，也讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中真正“動(dòng)起來”，積極參與課堂互動(dòng)，在實(shí)踐中深化對(duì)閱讀內(nèi)容的思考，準(zhǔn)確理解和掌握文本中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提高。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

在新時(shí)期教育發(fā)展的大背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式日益多樣化。傳統(tǒng)的單純知識(shí)灌輸式閱讀教學(xué)已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、富有吸引力的閱讀教學(xué)情境成為必然趨勢。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體可感的情境內(nèi)容，使學(xué)生更容易產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)學(xué)生帶著濃厚的興趣投入閱讀時(shí)，他們能夠更加深入地理解文本，體會(huì)文章的內(nèi)涵和情感。這不僅能提高閱讀效果，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛之情，為長期的語文學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

第一，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境。以《裝在套子里的人》教學(xué)為例，教師可以精心組織學(xué)生進(jìn)行話劇表演。在準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本，分析人物的性格特點(diǎn)、語言風(fēng)格和行為邏輯。學(xué)生通過扮演話劇中的不同角色，如別里科夫、柯瓦連科等，能夠更加直觀地感受人物的內(nèi)心世界和社會(huì)背景。在表演過程中，學(xué)生需要用自己的語言和動(dòng)作去詮釋角色，這促使他們反復(fù)揣摩文本中的細(xì)節(jié)，加深對(duì)人物形象和文章主題的理解。例如，學(xué)生在扮演別里科夫時(shí)，需要通過他膽小怕事、因循守舊的言行舉止，展現(xiàn)出那個(gè)時(shí)代沙皇專制統(tǒng)治下小人物的恐懼與無奈。這種身臨其境的體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生充分調(diào)動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，對(duì)文章中人物的特點(diǎn)和性格有更為深入透徹的了解，進(jìn)而更好地把握文章的創(chuàng)作背景以及作者所表達(dá)的思想內(nèi)涵。同時(shí)，角色扮演還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表演能力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的多元目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境是一種行之有效的方法。例如，在教授古詩詞時(shí)，教師可以通過播放與詩詞相關(guān)的視頻短片，展示詩詞描繪的自然景觀、歷史場景或人物故事。在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，教師可以播放一段展現(xiàn)大唐盛世繁華、文人墨客飲酒作樂場景的視頻，配以激昂的古典音樂，讓學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下，更直觀地感受詩人豪放灑脫的情感和壯志豪情。對(duì)于一些科幻類小說的閱讀教學(xué)，教師可以播放相關(guān)的科幻電影片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)未來世界的想象，引導(dǎo)他們深入閱讀文本，探索作者構(gòu)建的科幻世界的奧秘。教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境，能夠打破時(shí)空限制，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面和聲音，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生更好地理解和感受文本內(nèi)容。

利用信息技術(shù)，打造多元化教學(xué)途徑

突破課堂局限，拓展閱讀空間

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往局限于課堂的有限時(shí)間和空間，學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍受到較大限制，學(xué)習(xí)意識(shí)容易變得淡薄，難以在大量閱讀中有效提高學(xué)習(xí)能力和人文素質(zhì)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)給教育帶來了前所未有的機(jī)遇。教師應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)渠道。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以接觸到海量的閱讀資源，包括經(jīng)典文學(xué)作品、前沿時(shí)文、學(xué)術(shù)論文等，打破教材和課堂的束縛，開闊閱讀視野。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的便捷性使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的常態(tài)化和自主化，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分，從而更好地突出閱讀教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。以《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)為例，教師可以在課前利用信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，精心挑選與課文內(nèi)容密切相關(guān)的《紅樓夢》其他文本，如林黛玉初入榮國府時(shí)的環(huán)境描寫、人物出場等精彩片段，上傳至平臺(tái)供學(xué)生自主閱讀。同時(shí)，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀后寫出自己的閱讀感受，包括對(duì)人物形象的初步印象、對(duì)賈府環(huán)境的感受以及閱讀過程中產(chǎn)生的疑問等。教師通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和獨(dú)立思考能力。學(xué)生在自主閱讀過程中，需要自己去理解文本、分析人物、感受氛圍，這有助于提高他們的閱讀理解能力和信息提取能力。而且，學(xué)生在撰寫閱讀感受時(shí)，還能鍛煉語言表達(dá)能力，將自己的閱讀體驗(yàn)用文字清晰地表達(dá)出來。

指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力

教學(xué)的終極目標(biāo)不只是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣固然重要，但僅僅有興趣是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法，使他們從快速理解文本逐步過渡到深度閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。隨著高中語文閱讀文本難度的增加和閱讀要求的提高，學(xué)生需要掌握正確的閱讀方法，以準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)涵和作者的意圖，提升閱讀效果和學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和研究前沿的教學(xué)理論，將其靈活應(yīng)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐中，并結(jié)合自己豐富的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地教給學(xué)生各種閱讀方法和技能，幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的閱讀策略體系。

堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過多種方式提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，如講解語法知識(shí)、擴(kuò)充詞匯量等，也可以通過推薦不同類型的閱讀材料來增加學(xué)生的閱讀量。然而，要真正提高學(xué)生的閱讀水平和能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。良好的閱讀習(xí)慣并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，它需要長期的積累和堅(jiān)持。真正意義上的閱讀，絕非僅僅認(rèn)識(shí)漢字和流暢通讀文章那么簡單。它要求學(xué)生在閱讀過程中能夠迅速準(zhǔn)確地掌握文章的核心內(nèi)容，深入理解文章所蘊(yùn)含的情感和思想，敏銳地獲取其中豐富的信息。這種能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生在長期的閱讀實(shí)踐中不斷鍛煉和提升。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于高中生的漢語學(xué)習(xí)乃至未來的人生發(fā)展都有著不可估量的重要作用。它不僅能幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得更好的成績，提高閱讀理解、寫作表達(dá)等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的專注力、思考力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的精神世界，為他們未來的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)和素養(yǎng)根基。

綜上所述，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)積極響應(yīng)課程改革的要求，從當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題入手，集中精力研究有效的教學(xué)方法，以提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性，進(jìn)一步促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力。

作者單位：寬城滿族自治縣第一中學(xué)

作者簡介：楊希，河北寬城人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)專業(yè)。