在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式已難以滿足新時(shí)代對學(xué)生綜合素養(yǎng)的需求?？鐚W(xué)科“全閱讀”課程，能夠通過整合科學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等多領(lǐng)域知識(shí)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)其跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，初中語文教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索科學(xué)原理，領(lǐng)略藝術(shù)魅力，應(yīng)用信息技術(shù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活。

一、初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的理念與核心

初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程，秉承“全面培養(yǎng)，綜合發(fā)展”的教育理念，致力于從“多元、融合、普及、持續(xù)、媒介”五個(gè)層面，推動(dòng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐從單一學(xué)科邁向全學(xué)科融合，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，從零散閱讀轉(zhuǎn)為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從個(gè)體獨(dú)學(xué)轉(zhuǎn)為群體共讀，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教育面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升[1]。

此外，初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的核心在于倡導(dǎo)各學(xué)科教師共同參與閱讀指導(dǎo)，深化閱讀教學(xué)在各學(xué)科中的滲透與融合。該課程鼓勵(lì)教師根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，將閱讀融入日常教學(xué)，通過閱讀促進(jìn)學(xué)科教學(xué)模式的革新，提升教學(xué)質(zhì)量。課程采用“議題導(dǎo)向”策略，以構(gòu)建“跨學(xué)科閱讀課程體系”[2]。這要求教師團(tuán)隊(duì)跨學(xué)科合作，梳理各學(xué)科間的共通議題，結(jié)合初中生的閱讀心理與興趣偏好，確定具有吸引力的閱讀議題。同時(shí)，動(dòng)員學(xué)生、教師、家長等多方資源，圍繞議題精選閱讀材料，形成“核心 + 拓展”（核心閱讀材料為必修，拓展閱讀材料為選修）跨學(xué)科閱讀書目體系。在此基礎(chǔ)上，教師需深入開發(fā)多樣化的閱讀指導(dǎo)課程，探索并確立跨學(xué)科閱讀指導(dǎo)策略，以全面促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與學(xué)科能力的同步提升。

二、初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的實(shí)踐意義

（一）提高認(rèn)知層次，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的整合提升

初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程，巧妙融合了多學(xué)科智慧，為學(xué)生構(gòu)筑了寬廣的認(rèn)知舞臺(tái)。初中階段的學(xué)生求知欲旺盛，跨界閱讀不僅能深化其文學(xué)理解，更能促使其跨越學(xué)科界限，將語文與科學(xué)探索、歷史追、藝術(shù)感悟等緊密相連[3]。例如，文學(xué)作品中的歷史背景解析，能加深學(xué)生對時(shí)代精神的領(lǐng)悟；結(jié)合科學(xué)解讀文學(xué)描繪的自然現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)感知與科學(xué)想象。這種跨學(xué)科的知識(shí)交融，不僅滿足了學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，更為其綜合素養(yǎng)的全面提升鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)道路?？鐚W(xué)科閱讀讓學(xué)生在語文課堂上既能品味文字之美，又能實(shí)現(xiàn)深度、多元融合發(fā)展。

（二）增強(qiáng)閱讀動(dòng)力，為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成搭梯

初中生正處于閱讀習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，單一的閱讀內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程通過引入多樣化的閱讀材料和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)訴求與探索欲望，顯著增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成搭建階梯。例如，將文學(xué)作品與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，不僅能讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到探索的樂趣，還能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀作為一種持續(xù)學(xué)習(xí)的方式，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。這種以閱讀為核心的學(xué)習(xí)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更為學(xué)生的未來發(fā)展注入了持久的動(dòng)力。

（三）優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，激發(fā)創(chuàng)新潛能

初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的優(yōu)勢還體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維上，這一課程不僅要求學(xué)生掌握并理解各學(xué)科的知識(shí)，還著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思考能力與創(chuàng)新精神。通過閱讀不同領(lǐng)域的文本，學(xué)生可綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析、比較、綜合，從而形成更加開放、多元的思維模式[4]。例如，在教學(xué)涉及社會(huì)問題的文學(xué)作品時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深入探討，以提升學(xué)生的批判性思維能力，激發(fā)學(xué)生提出創(chuàng)新解決方案的潛能。同時(shí)，初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作或?qū)嵺`項(xiàng)目，如編寫劇本、制作多媒體作品等。這些活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）增進(jìn)多元文化理解，促進(jìn)人文素養(yǎng)與批判性思維協(xié)同共生

在文化多元性與復(fù)雜性日益凸顯的現(xiàn)代社會(huì)，教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)具有深厚人文素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力的學(xué)生的責(zé)任。初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程通過引入來自不同文化背景的文學(xué)作品、歷史記載、科學(xué)論述等，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)多元文化知識(shí)空間。在閱讀與探討中，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)尊重和欣賞不同的文化表達(dá)，還能夠在比較與反思中深化對人類共同價(jià)值的理解。同時(shí)，初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的特色在于“運(yùn)用批判性思維去審視和分析文本中的文化現(xiàn)象與社會(huì)問題”。在閱讀過程中，學(xué)生需要結(jié)合多學(xué)科知識(shí)，對文本進(jìn)行深入剖析與評價(jià)，這不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力與問題解決能力，還促進(jìn)了其獨(dú)立思考與自主判斷能力的發(fā)展。

三、初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程的實(shí)踐策略

（一）“數(shù)”啟智慧，數(shù)字技術(shù)深化理解

利用電子教材、在線互動(dòng)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)分析工具，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高度互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。以《紅樓夢》的閱讀教學(xué)為例，教師可先通過電子教材展示原著文本，同時(shí)嵌入歷史背景、人物關(guān)系圖、服飾與建筑風(fēng)格等多媒體資料，使學(xué)生在閱讀過程中能夠直觀地感受作品的歷史文化氛圍。之后，利用在線互動(dòng)平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題討論，如“賈寶玉與林黛玉的愛情觀分析”，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文學(xué)理論與個(gè)人見解發(fā)表觀點(diǎn)，促進(jìn)深度思考。大數(shù)據(jù)分析工具則能夠精確記錄學(xué)生的閱讀行為和反饋，為教師提供個(gè)性化的教學(xué)建議，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，提高閱讀效率。此外，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)生可以“走進(jìn)”大觀園，親身體驗(yàn)書中的場景與人物情感，從而加深對作品的理解和感悟。

（二）“理”融文脈，科學(xué)思維點(diǎn)亮智慧

初中語文閱讀課程的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的理性態(tài)度、科學(xué)思維以及探索精神?；诖?，教師必須以更高的站位、更寬的視野來選擇作品。以《三體》系列小說的閱讀教學(xué)為例，教師可通過科學(xué)理論的視角解析文本中的科幻構(gòu)想，點(diǎn)燃學(xué)生對科學(xué)探索的熱情。在課程實(shí)施階段，教師可設(shè)計(jì)具有前瞻性的科學(xué)導(dǎo)覽任務(wù)，比如“剖析三體文明中的宇宙物理學(xué)法則”，激勵(lì)學(xué)生預(yù)先查閱相關(guān)科學(xué)文獻(xiàn)，為深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可融合科學(xué)實(shí)驗(yàn)或模擬活動(dòng)，比如復(fù)現(xiàn)三體世界中的天體運(yùn)行模型，使學(xué)生直觀把握文學(xué)作品中的科學(xué)原理。課程結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)評論或制作科普展板，展現(xiàn)對作品科學(xué)內(nèi)涵的洞察與探索成果。這種跨學(xué)科的教學(xué)策略，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還促進(jìn)了其批判性思維與創(chuàng)新能力的協(xié)同發(fā)展。

（三）“藝”潤心靈，藝術(shù)融合提升審美

將藝術(shù)元素融入初中語文閱讀教學(xué)，是提升學(xué)生審美情趣與藝術(shù)造詣的重要手段。教師應(yīng)遴選具有較高藝術(shù)價(jià)值的文學(xué)作品，如沈從文的《邊城》或老舍的《駱駝祥子》，并巧妙地結(jié)合美術(shù)、音樂等藝術(shù)形式開展教學(xué)。在課堂上，教師可通過展示與作品主題相契合的藝術(shù)作品，如反映地域風(fēng)情的畫作、蘊(yùn)含情感的音樂曲目或戲劇表演片段，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的維度深入理解文本的情感深度與意境之美[6]。以《邊城》的閱讀教學(xué)為例，教師可播放具有湘西民族風(fēng)情的音樂，展示描繪湘西自然風(fēng)光的畫作，讓學(xué)生沉浸在藝術(shù)中，體會(huì)作品的獨(dú)特韻味。課后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，如根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)作水彩畫、編排舞蹈或創(chuàng)作音樂作品，通過藝術(shù)表達(dá)加深對作品本身的認(rèn)知。以跨學(xué)科方式開展閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈感，還能促進(jìn)其創(chuàng)造力與表達(dá)能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)的深度融合。

（四）“研”促深思，研究性閱讀拓寬視野

在初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程中，研究性閱讀是一種有效的教學(xué)方式。教師可以選取具有研究價(jià)值的文學(xué)作品，如《水滸傳》或《魯迅全集》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本研究和探究。具體來說，教師可以通過“問題導(dǎo)入一文獻(xiàn)查閱一小組討論一成果展示”研究流程，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可以引導(dǎo)他們結(jié)合歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，對作品中的社會(huì)背景、人物形象、主題思想等進(jìn)行深入分析。課后，教師可以組織學(xué)生撰寫研究報(bào)告或進(jìn)行口頭報(bào)告，展示研究成果。這種研究性閱讀方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。

（五）“文”化心靈，文化浸潤培育情懷

在初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程中，文化浸潤是培育學(xué)生家國情懷的重要途徑。教師可以通過選取反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的作品，如《紅樓夢》《平凡的世界》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和文化探究。在學(xué)生閱讀的過程中，教師可結(jié)合歷史、地理、社會(huì)等學(xué)科，引導(dǎo)他們深入理解作品中的文化內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值。課后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文化考察活動(dòng)，如參觀歷史遺跡、博物館等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化的魅力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫文化評論或進(jìn)行文化創(chuàng)作，表達(dá)對文化的理解和感悟。這種文化浸潤式的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和家國情懷，還能提升他們的綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。

（六）“跨”界融合，多維互動(dòng)激發(fā)潛能

跨界融合策略的運(yùn)用是激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)精心挑選能夠自然聯(lián)結(jié)多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的文學(xué)作品，特別是能夠融合地理、歷史等學(xué)科的旅行記述類文本作為教學(xué)核心，通過“文本解讀一跨學(xué)科鏈接一實(shí)踐活動(dòng)一反思總結(jié)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的跨界整合。在課程實(shí)施階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其中的科學(xué)想象、地理知識(shí)、歷史背景等跨學(xué)科元素。課后，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫跨學(xué)科學(xué)習(xí)日志或制作多媒體演示文稿，反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲與感悟。這種跨界融合的教學(xué)策略，不僅能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建多元化與深度化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能激發(fā)其探索未知、解決問題的潛能，為培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的未來人才提供有力支撐。

（七）“評”鑒思辨，評價(jià)反饋生成真知

構(gòu)建完善的評價(jià)體系與反饋機(jī)制，是促進(jìn)學(xué)生自我反思與持續(xù)成長的重要策略。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)，通過設(shè)立閱讀反思日志，制訂個(gè)人閱讀計(jì)劃與目標(biāo)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)“監(jiān)控”自己的閱讀進(jìn)程，反思閱讀策略的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自我管理和自我調(diào)節(jié)的能力。其次，引入同伴評價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生進(jìn)行小組互評，圍繞閱讀理解的深度、批判性思考的展現(xiàn)、跨學(xué)科知識(shí)的融合等方面相互提供建設(shè)性反饋，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。最后，通過定期組織的“成長回顧會(huì)”，讓學(xué)生分享自己的閱讀成長故事，討論評價(jià)過程中的收獲與挑戰(zhàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建持續(xù)成長、超越自我的學(xué)習(xí)生態(tài)。

結(jié)語

初中語文跨學(xué)科“全閱讀”課程是對傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的重大突破，它強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科融合，旨在提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。在實(shí)踐策略上，該課程充分利用多種手段，整合多學(xué)科知識(shí)，不僅為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為初中語文教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的復(fù)合型人才提供了有力支撐。

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