近幾年教育界中“情境”和“情景”兩個(gè)詞層出不窮，引發(fā)了學(xué)者的廣泛關(guān)注，然而這兩個(gè)詞雖發(fā)音相似，含義卻大有不同。“情境”是指人們產(chǎn)生某種社會(huì)行為活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境或條件，其會(huì)影響處于環(huán)境中的物、人等?！扒榫啊眲t是指情況和光景[1]。20世紀(jì) 80年代末，John SeelyBrown等人提出情境認(rèn)知理論。作為一種認(rèn)知心理學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、思維和行為是與特定情境緊密聯(lián)系的，認(rèn)為“知識(shí)一思維一行為”轉(zhuǎn)變的過程是在特定環(huán)境和情境中發(fā)展和應(yīng)用。該理論的目標(biāo)在于促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)的生活情境轉(zhuǎn)化，揭示了真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。可見，情境認(rèn)知理論對(duì)生活實(shí)際問題的關(guān)注與高考應(yīng)用性要求具有內(nèi)在契合性[2]。同時(shí)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確提出，地理學(xué)科應(yīng)注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)與實(shí)際情境的結(jié)合[3]?；诖耍疚膶膭?chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境以及融合技術(shù)賦能情境等方面入手，探討情境認(rèn)知理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和空間認(rèn)知素養(yǎng)。

一、情境認(rèn)知理論在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

（一）有利于教師提高教學(xué)質(zhì)量

情境認(rèn)知理論在高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)地理教學(xué)中信息的呈現(xiàn)方式有很大區(qū)別，這為教師在設(shè)計(jì)和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)時(shí)提供了新的抓手[4]。傳統(tǒng)地理教學(xué)以知識(shí)傳授為核心，強(qiáng)調(diào)地理概念、原理的記憶與復(fù)述，而情境認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)將地理知識(shí)嵌入真實(shí)或模擬的情境中，通過情境的構(gòu)建與運(yùn)用，幫助學(xué)生在情境中理解、應(yīng)用和遷移知識(shí)。此種教學(xué)方式不僅改變了信息呈現(xiàn)的單一性，還為教師提供了更多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碓磙D(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐問題，從而引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。此種方式不僅能夠提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，還能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于情境教學(xué)的高中地理教學(xué)實(shí)施，能有效改善高中地理教學(xué)模式，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革加快進(jìn)程，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的情境體驗(yàn)[5]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高、知識(shí)應(yīng)用能力不足等問題。而情境認(rèn)知理論的引入，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了新的方向。通過情境的構(gòu)建，教師能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境或自然情境相結(jié)合，使學(xué)生在情境中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師通過設(shè)置具體情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中探討地理問題的復(fù)雜性與多樣性，從而培養(yǎng)其綜合思維能力與實(shí)踐能力。此種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升其對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感與參與感，使地理學(xué)習(xí)從單純的知識(shí)記憶轉(zhuǎn)向情境化的實(shí)踐應(yīng)用。

二、情境認(rèn)知理論在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略

《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》是人教版高一地理必修第二冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容，在本節(jié)課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)聚落的概念及其空間結(jié)構(gòu)特征。課程首先介紹聚落的定義，即聚落是人類的居住地及生活環(huán)境的總稱，分為鄉(xiāng)村和城市兩類。學(xué)生還將學(xué)習(xí)鄉(xiāng)村的定義、土地利用類型及內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，包括農(nóng)業(yè)用地、居住用地和公共服務(wù)設(shè)施用地的分布特點(diǎn)。隨后，課程轉(zhuǎn)向城鎮(zhèn)的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)的土地利用類型、功能分區(qū)特點(diǎn)及分布原因，如商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)、居住區(qū)的區(qū)位特征及其影響因素。此外，學(xué)生還將探討高級(jí)居住區(qū)與普通居住區(qū)的差異，包括收入、建筑質(zhì)量、位置、公共設(shè)施、環(huán)境等方面。該課選取鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)作為研究對(duì)象，內(nèi)容涉及地理空間分布、功能分區(qū)及其背后的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境因素，非常適合運(yùn)用情境認(rèn)知理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；诖?，以下將以該節(jié)課為例，通過不同手段詳細(xì)探討如何通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的地理情境，幫助學(xué)生將地理理論與實(shí)際生活相結(jié)合，提升其空間認(rèn)知能力和問題解決能力。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化建構(gòu)

創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境是指在地理教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)與學(xué)生生活或社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)的情境，將抽象的地理知識(shí)與具體的實(shí)際問題相結(jié)合，從而使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、理解和應(yīng)用地理原理。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與思維的獲取是嵌入在具體情境中的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和行為會(huì)受到所處情境的深刻影響。通過真實(shí)的情境，學(xué)生可以在具體問題中進(jìn)行分析、推理與解決，進(jìn)而提升其綜合思維能力和問題解決能力。此種方式能夠使學(xué)生在參與感和代入感中不斷地深化對(duì)地理學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知，進(jìn)而提高其空間思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。

首先，教師可選取學(xué)生身邊熟悉的地理環(huán)境作為教學(xué)情境的切入點(diǎn)。例如：在講解《鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的聚落分布。教師可提問：“你們的家鄉(xiāng)有哪些主要的土地利用類型？農(nóng)田、住宅區(qū)、學(xué)校、集市等，它們是如何分布的？”通過此種引導(dǎo)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，描述家鄉(xiāng)的空間布局。教師還可進(jìn)一步提問：“為什么農(nóng)田通常分布在村莊的外圍？住宅區(qū)和公共服務(wù)設(shè)施（如學(xué)校、商店）為什么集中在村中心？”通過此種問題，學(xué)生能夠在思考中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要大面積的土地，而生活和公共服務(wù)設(shè)施則需要集中布局以便于居民使用。此種情境化的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生將抽象的地理概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而更好地理解鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其次，教師可組織學(xué)生到附近的鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)進(jìn)行實(shí)地考察，觀察真實(shí)的地理環(huán)境。例如：在講解“鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的鄉(xiāng)村，實(shí)地觀察農(nóng)田、住宅區(qū)、公共服務(wù)設(shè)施的分布特點(diǎn)。在考察過程中，教師可設(shè)計(jì)具體的觀察任務(wù)：觀察農(nóng)田與住宅區(qū)之間的距離，思考此種分布是否合理？尋找鄉(xiāng)村的公共服務(wù)設(shè)施（如學(xué)校、商店、祠堂等），觀察它們的位置是否集中？通過實(shí)地觀察和記錄，學(xué)生能夠更直觀地理解地理概念?？疾旖Y(jié)束后，教師可組織小組討論，讓學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解。最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)近年來的變化，如農(nóng)田被開發(fā)為住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的出現(xiàn)等。通過具體分析，學(xué)生能夠理解鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化。例如：教師可指出，隨著城市化進(jìn)程的加快，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的農(nóng)田被開發(fā)為住宅區(qū)或工業(yè)區(qū)，這不僅改變了土地利用類型，也影響了鄉(xiāng)村的空間結(jié)構(gòu)。通過觀察和分析此類變化，學(xué)生能夠理解地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的興趣和認(rèn)同感。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，促進(jìn)問題解決能力提升

設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境指的是通過設(shè)計(jì)與地理學(xué)科核心問題相關(guān)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入探討、分析和解決問題。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境中，教師為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)或模擬的情境問題，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行分析、推理和決策。此種情境不僅有助于學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和深化理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維、批判性思維及問題解決能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境能夠幫助學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)和理解知識(shí)的本質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)的遷移和實(shí)際應(yīng)用。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生不再是單純的知識(shí)接收者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，從而在不斷地探討和實(shí)踐中提升綜合能力。

第一，教師可結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，設(shè)計(jì)與鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)相關(guān)的實(shí)際問題作為任務(wù)情境。例如：在講解《鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)：“假設(shè)你們家鄉(xiāng)的政府計(jì)劃在村莊外圍建設(shè)一個(gè)新的工業(yè)園區(qū)，但村民們擔(dān)心這會(huì)影響農(nóng)田的使用和生活環(huán)境。你們作為規(guī)劃顧問，需要提出一個(gè)既能滿足工業(yè)發(fā)展需求，又能保護(hù)農(nóng)田和居民生活空間的方案。”通過此任務(wù)，學(xué)生需要綜合考慮鄉(xiāng)村的空間布局、土地利用類型以及經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的關(guān)系，從而在解決問題的過程中深化對(duì)鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的理解。第二，在任務(wù)實(shí)施過程中，教師可將任務(wù)分解為以下幾個(gè)步驟。1.分析村莊的現(xiàn)狀：學(xué)生需要收集村莊的地理數(shù)據(jù)，如土地利用類型、人口分布、基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀等。2.確定空間結(jié)構(gòu)目標(biāo)：學(xué)生需要明確村莊向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，例如提高居民生活質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。3.設(shè)計(jì)空間結(jié)構(gòu)方案：學(xué)生需要根據(jù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的空間結(jié)構(gòu)方案，包括農(nóng)業(yè)用地、住宅區(qū)、公共服務(wù)設(shè)施、工業(yè)區(qū)等的分布。4.評(píng)估方案的可行性：學(xué)生需要對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析，考慮經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多方面的影響，并提出優(yōu)化建議。第三，教師需要為學(xué)生提供必要的資源支持，例如：村莊的遙感影像圖、土地利用現(xiàn)狀數(shù)據(jù)、相關(guān)政策文件等，幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分組合作，鼓勵(lì)其在小組內(nèi)討論、分工，共同完成任務(wù)。通過此任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是主動(dòng)的參與者和問題解決者。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，結(jié)合實(shí)際情況，分析問題、提出解決方案并進(jìn)行評(píng)估。在此過程中，學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了全面提升。此外，教師還可在任務(wù)完成后，組織全班進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可提問：“你們?cè)谠O(shè)計(jì)空間結(jié)構(gòu)方案時(shí)遇到了哪些困難？是如何解決的？”通過總結(jié)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，反思自己的學(xué)習(xí)過程，并從中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

（三）融合技術(shù)賦能情境，增強(qiáng)空間認(rèn)知可視化表達(dá)

融合技術(shù)賦能情境是指通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段將地理教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)情境相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間認(rèn)知的理解和可視化表達(dá)。在情境認(rèn)知理論中，學(xué)習(xí)是與具體情境密切相關(guān)的，而技術(shù)賦能則為這一過程提供了更加直觀、沉浸式和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。技術(shù)手段能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅依賴文字和靜態(tài)圖片的局限，使地理學(xué)科中的抽象概念和復(fù)雜的空間過程得以形象化，從而提高學(xué)生的空間思維能力和實(shí)際操作能力。

在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》教學(xué)過程中，一方面，教師可使用地理信息系統(tǒng)展示鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間結(jié)構(gòu)。例如：在講解“鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可通過GoogleEarth（谷歌地球）展示學(xué)生家鄉(xiāng)的衛(wèi)星影像，讓學(xué)生直觀觀察農(nóng)田、住宅區(qū)、公共服務(wù)設(shè)施的分布特點(diǎn)。通過動(dòng)態(tài)縮放和旋轉(zhuǎn)功能，學(xué)生可以更清晰地理解鄉(xiāng)村的空間布局規(guī)律。教師還可引導(dǎo)學(xué)生分析衛(wèi)星影像中的地理特征，如農(nóng)田的形狀、住宅區(qū)的密度等，從而幫助學(xué)生建立對(duì)空間結(jié)構(gòu)的直觀認(rèn)識(shí)。另一方面，雖然VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備在部分學(xué)校中尚未普及，但教師可利用手機(jī)VR應(yīng)用或簡單的3D（三維）模型，為學(xué)生提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如：教師可通過VR展示一個(gè)村莊逐步轉(zhuǎn)型為城鎮(zhèn)的過程，讓學(xué)生身臨其境地感受空間結(jié)構(gòu)的變化，從而加深對(duì)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)的理解。如果條件有限，教師還可使用3D建模軟件（如SketchUp）創(chuàng)建簡單的空間結(jié)構(gòu)模型，幫助學(xué)生更直觀地理解地理概念。同時(shí)，教師可制作多媒體課件，將靜態(tài)的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示。例如：在講解“城鎮(zhèn)功能分區(qū)”時(shí)，教師可通過動(dòng)畫展示商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和居住區(qū)的分布變化，或者通過視頻案例展示不同地區(qū)的空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。此種動(dòng)態(tài)演示方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更直觀地理解地理概念。教師還可在課件中加入互動(dòng)元素，如點(diǎn)擊某個(gè)區(qū)域顯示相關(guān)信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用程序，如GoogleMaps（谷歌地圖）或?qū)ｉT的地理學(xué)習(xí)應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)地考察和數(shù)據(jù)收集。例如：在講解“鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可要求學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用記錄家鄉(xiāng)的地理特征，并在課堂上分享各自的發(fā)現(xiàn)。此種實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，從而提升其空間認(rèn)知能力。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)應(yīng)用測(cè)量村莊的面積、計(jì)算不同用地的比例等，從而培養(yǎng)其實(shí)際操作能力。

結(jié)束語

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境的深度融合，為地理學(xué)科教學(xué)提供了重要的理論支撐。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)地理情境，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境、融合技術(shù)賦能情境，學(xué)生能夠在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提升其空間思維能力、問題解決能力和地理實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的深度理解和遷移應(yīng)用。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為其綜合能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來，教師可以通過不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合更多元化的技術(shù)手段和教學(xué)資源，進(jìn)一步提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力和空間思維能力，為地理教育的創(chuàng)新發(fā)展提供更多的可能性。

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