引言

作為高等教育體系的核心環(huán)節(jié)，思想政治教育的成效深刻的作用于人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在我國(guó)“十大育人”體系里，心理健康教育扮演著基礎(chǔ)性與前瞻性的關(guān)鍵角色，是支撐體系有效運(yùn)作的重要支柱。已成為新時(shí)期高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)關(guān)鍵工程。在新時(shí)代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的語(yǔ)境下，如何將思想政治教育元素深度嵌入心理健康教育課程體系，已成為推進(jìn)“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵性課題。

一、大學(xué)生心理健康教育課在課程思政背景下的現(xiàn)狀

（一）思政元素挖掘不充分，與學(xué)生需求不匹配

作為高校通識(shí)教育體系的重要組成部分，大學(xué)生心理健康教育課程遵循著新生適應(yīng)性發(fā)展的規(guī)律，被系統(tǒng)納入本科一年級(jí)必修課程體系，其課程設(shè)置兼具基礎(chǔ)性、普及性和干預(yù)性三重屬性，著力培育大學(xué)生心理健康素養(yǎng)與心理調(diào)適能力[1]。然而，因?yàn)閹熧Y力量的限制和教學(xué)資源的整合，大學(xué)生心理健康課程更多是以大班形式進(jìn)行集中授課，教學(xué)課程內(nèi)容較多但課時(shí)較少。而且，大學(xué)生心理健康教育課程主要以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，師生互動(dòng)少且難度大。授課的內(nèi)容圍繞著大學(xué)生的適應(yīng)能力、人際關(guān)系、情感與性、生命教育以及自我意識(shí)等主題進(jìn)行展開(kāi)，但更側(cè)重于對(duì)心理基礎(chǔ)知識(shí)的講授，與學(xué)生日常生活實(shí)踐的結(jié)合較少，未能充分圍繞生活場(chǎng)景的具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐教育。從而導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求不一致，形成顯著脫節(jié)，因此難以有效解決學(xué)生所面臨的具體心理問(wèn)題。

（二）授課方式滯后，制約思政元素融入

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型與多元文化交融的時(shí)代語(yǔ)境下，“00后”大學(xué)生群體呈現(xiàn)出獨(dú)特的數(shù)字化生存樣態(tài)。其心理健康發(fā)展受多模態(tài)信息交互、虛實(shí)交織的認(rèn)知圖式及代際教育理念沖突等多重變量影響，具體表現(xiàn)為信息獲取路徑的算法依賴、全球化視野下的價(jià)值認(rèn)同張力、傳統(tǒng)家庭教育模式與數(shù)字原生代成長(zhǎng)訴求的結(jié)構(gòu)性矛盾[2。然而，目前大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)方法仍顯得相對(duì)滯后，未能及時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變化進(jìn)行適當(dāng)?shù)母隆Ｕn堂上主要依賴于理論講授，許多教師單純地照搬教材內(nèi)容，尚未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課。教學(xué)方法缺乏靈活性和生動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不足，課堂互動(dòng)頻率與深度有待提升。僅靠理論語(yǔ)言和單一教學(xué)方式，已無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求。當(dāng)前心理健康課程的教學(xué)方式未能匹配學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。在融入思政元素時(shí)，教學(xué)過(guò)程仍以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受，與期望中讓學(xué)生高度參與、深度互動(dòng)的目標(biāo)相比，還存在顯著差距。

（三）學(xué)生思想認(rèn)知偏差，引起較多心理問(wèn)題

在社會(huì)高速發(fā)展的時(shí)代浪潮下，當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況成為全社會(huì)矚目的焦點(diǎn)，多元文化交融。學(xué)生心理障礙的發(fā)生率較高，已顯著影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社交和健康，這些心理問(wèn)題若得不到及時(shí)干預(yù)，極有可能引發(fā)諸如學(xué)業(yè)中斷、社交障礙、自我認(rèn)知偏差等嚴(yán)重后果，因此，大力強(qiáng)化心理健康教育迫在眉睫。原因在于當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段心理健康教育存在系統(tǒng)性短板，主要表現(xiàn)為課程體系斷層化、專業(yè)師資結(jié)構(gòu)失衡、校際資源整合不足，導(dǎo)致心理健康服務(wù)未能有效嵌入“五育并舉”育人框架，形成全學(xué)段銜接的心理健康促進(jìn)機(jī)制3。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的多元化觀念與主流文化相互碰撞，導(dǎo)致學(xué)生的思想和心理狀態(tài)發(fā)生了變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展使學(xué)生現(xiàn)實(shí)社交減少、虛擬依存度增高。心理問(wèn)題多源于理想信念模糊與價(jià)值觀錯(cuò)位，導(dǎo)致道德根基薄弱并引發(fā)心理健康危機(jī)。

（四）教師思政素養(yǎng)欠缺，思政育人能力薄弱

當(dāng)前專門從事大學(xué)生心理健康教育的教師，在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)主要集中在心理知識(shí)的講解和常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法講授上，雖然這些都是心理健康教育課程的重要授課內(nèi)容。但在課程思政的背景下，教師對(duì)學(xué)生的德育和思想教育的融入顯得不夠充分。這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上接受心理健康教育時(shí)，僅收獲到了心理專業(yè)知識(shí)和心理問(wèn)題的調(diào)適技能，卻在學(xué)生價(jià)值觀塑造、道德品質(zhì)培養(yǎng)以及思想境界提升等方面，未能很好地引導(dǎo)與滋養(yǎng)，使學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與個(gè)人品德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

目前，在高校兼職心理健康教育課程的教師群體里，部分教師是由專職輔導(dǎo)員擔(dān)任課教師，他們與學(xué)生關(guān)系親近，憑借著日常與學(xué)生密切聯(lián)系的工作特點(diǎn)，有相當(dāng)豐富的思想政治教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是他們參與到心理健康教育課程教學(xué)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。然而在將大學(xué)生心理健康教育教學(xué)與思想政治理念深度且有效地結(jié)合這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他們卻表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足的短板。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，他們卻難以精準(zhǔn)把握心理知識(shí)與思政元素的融合點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致兩者在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出“兩張皮”無(wú)法融合的現(xiàn)象，無(wú)法充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程在思想政治育人方面的獨(dú)特作用，同時(shí)難以讓學(xué)生在心理健康教育課堂中，自然且深入地接受思想政治教育的熏陶。

更為關(guān)鍵的是，盡管任課教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到了該課程在德育方面所承擔(dān)的重要職責(zé)，但是因?yàn)椴糠秩握n教師自身的思想政治教育能力的薄弱，這一重要的育人使命往往無(wú)法達(dá)到良好的效果，在實(shí)際的課堂教學(xué)中出現(xiàn)大打折扣的現(xiàn)象。同時(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，由于課程思政內(nèi)容缺乏比較明確的界定與清晰的規(guī)劃，教師在課堂教學(xué)中常常會(huì)感到不知所措，不知該選取哪些與課程相關(guān)的思想教育的素材，以及這些素材應(yīng)該如何融入教學(xué)過(guò)程中，這就使課程思政的教育理念難以在大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中有效地落地生根。

二、課程思政背景下大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建課程思政體系，確立一體化育人目標(biāo)

教師在制定《大學(xué)生心理健康教育課程思政教學(xué)方案》時(shí)，應(yīng)深度整合心理健康課程與思政要素，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)銜接、內(nèi)容重構(gòu)等環(huán)節(jié)，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程思政實(shí)施方案。同時(shí)，大學(xué)生心理健康教育課程主要有人際關(guān)系、自我認(rèn)知、生命教育等內(nèi)容，通過(guò)深入挖掘課程教學(xué)素材，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任等主題與思政教育相結(jié)合，把心理學(xué)專業(yè)知識(shí)同價(jià)值觀引導(dǎo)緊密融合，相互滲透，讓二者相輔相成，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)一技能一價(jià)值”三維育人目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生塑造積極正向的人生觀與價(jià)值觀，培育兼具職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)的高水平人才。與此同時(shí)，讓教師在教授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，還能夠鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能[5]。

（二）培育課程政治教學(xué)隊(duì)伍，加強(qiáng)教師政治思想融合

當(dāng)前，課程思政建設(shè)正處于探索階段，面臨諸多挑戰(zhàn)。其中，培訓(xùn)引導(dǎo)機(jī)制不到位，教師隊(duì)伍的專業(yè)水平也參差不齊。在此背景下，大多數(shù)課程思政的實(shí)施依賴于教師的自發(fā)嘗試，因此課程思政的效果在很大程度上取決于教師的授課能力。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，需加快建立“學(xué)校主導(dǎo)-院系主責(zé)-教師主體”的課程思政推進(jìn)機(jī)制，將教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為制度化教學(xué)范式，并通過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)與激勵(lì)機(jī)制保障思政元素與專業(yè)教學(xué)的深度耦合。在思政素養(yǎng)和教學(xué)能力上，部分教師雖有極大的熱情，但自身思政知識(shí)儲(chǔ)備不足，在授課時(shí)無(wú)法深入挖掘思政內(nèi)涵，只是簡(jiǎn)單提及，無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；而教學(xué)能力欠缺的教師，即使有豐富的思政素材，也難以將其巧妙融入教學(xué)過(guò)程，單一的教學(xué)方式使課堂氣氛沉悶壓抑，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性不高，主動(dòng)探索知識(shí)的意愿也較為淡薄。所以，在當(dāng)下的教育大環(huán)境中，大學(xué)應(yīng)積極為心理衛(wèi)生課程的教師開(kāi)設(shè)思政方面的專題課程，為其搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。將思政元素與心理健康教育有機(jī)結(jié)合的方法和技巧，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，幫助教師深刻理解思政在課程中的重要意義。同時(shí)，高校應(yīng)結(jié)合大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主題，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師積極探索，嘗試將課程思政元素融入教學(xué)過(guò)程中，以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果。此外，各高校要繼續(xù)促進(jìn)心理課教師建立思政一體化的協(xié)同育人理念，助力教師在教學(xué)期間，巧妙融合心理健康教育與思想政治教育，搭建五育融合的協(xié)同育人架構(gòu)。借由課程思政和專業(yè)教育的無(wú)縫對(duì)接，打造出多維度互動(dòng)的育人新局面，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者筑牢人才根基。

（三）革新思政教育理念，優(yōu)化思政元素融合

在教育改革持續(xù)深化的當(dāng)下，對(duì)教師的教育理念與教學(xué)實(shí)踐提出了更高層次的要求。教師應(yīng)牢固樹(shù)立協(xié)同育人的先進(jìn)理論，深入鉆研并透徹理解課程思政的深刻內(nèi)涵。這意味著教師不能僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更要成為學(xué)生思想成長(zhǎng)的引路人。教師需要巧妙且自然地將思政元素融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式影響學(xué)生。圍繞學(xué)生的理想信念，教師要精心開(kāi)展思想信念教育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，引導(dǎo)他們思考如何將個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家發(fā)展緊密相連。同時(shí)，不能忽視心理健康教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中可能面臨的心理困擾，及時(shí)給予疏導(dǎo)與支持[。在大學(xué)生心理健康教育的課程上，任課教師應(yīng)該能夠靈敏捕捉到時(shí)政熱點(diǎn)，并將其引入課堂討論中，如科技創(chuàng)新成果、民生政策改革等，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真思考個(gè)人成長(zhǎng)的方向。

在心理健康教育課教學(xué)過(guò)程中，任課教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想和心理動(dòng)態(tài)，通過(guò)課堂互動(dòng)、課后交流等多種方式，了解學(xué)生的所思所想。引導(dǎo)學(xué)生扎根于我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到獨(dú)特悠久的歷史文化、社會(huì)制度對(duì)個(gè)人發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，從而能夠更加全面、深入地去思考他們的個(gè)人成長(zhǎng)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)他們把具體的問(wèn)題放到具體的時(shí)代和社會(huì)背景中去思考分析，去探討社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力、文化變遷等因素對(duì)心理狀態(tài)發(fā)揮的作用，從而幫助學(xué)生理解社會(huì)心理狀態(tài)發(fā)展形成的原因。通過(guò)這一系列的實(shí)踐，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)。

（四）組建思政一體化考核機(jī)制，形成多元評(píng)價(jià)的課程思維

在當(dāng)今教育理念不斷革新的背景下，教育評(píng)價(jià)體系越發(fā)注重全面性與科學(xué)性。在大力強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)多維性的同時(shí)，《大學(xué)生心理健康教育課程考核體系》的完善與優(yōu)化顯得尤為關(guān)鍵。需要以先進(jìn)的課程思維理念為指導(dǎo)，構(gòu)建起心理素養(yǎng)與價(jià)值塑造的雙重評(píng)價(jià)維度[8。這一評(píng)價(jià)機(jī)制體系著重構(gòu)建對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展特征的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)框架，重點(diǎn)涵蓋價(jià)值觀念建構(gòu)、實(shí)踐能力外化、情感認(rèn)同培育等維度。在價(jià)值認(rèn)知觀念維度上，更加側(cè)重學(xué)生對(duì)多元價(jià)值體系的批判性思考以及將外部的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身的認(rèn)知以及信念；在實(shí)踐能力外化維度上，更多去觀察學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中是否能夠?qū)⒄_的價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；在情感認(rèn)同培育維度上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)不同事件、人物時(shí)，所展現(xiàn)出的情緒反應(yīng)與態(tài)度傾向。通過(guò)這一系列的評(píng)估機(jī)制體系，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)提升和價(jià)值信念塑造同步推進(jìn)。

為達(dá)成這一目標(biāo)，需要建立動(dòng)態(tài)觀察機(jī)制和多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如此，既能夠保持心理健康教育的專業(yè)特質(zhì)，確保對(duì)學(xué)生心理知識(shí)掌握與應(yīng)用能力的精準(zhǔn)考核，同時(shí)，又能高度契合課程思政育人的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的價(jià)值觀念、道德品質(zhì)等納入考量[9。通過(guò)這種全方位、深層次的考核體系，最終達(dá)成知識(shí)講授、能力塑造、價(jià)值導(dǎo)向的緊密融合，助力學(xué)生在心理健康與思想道德層面獲得全面發(fā)展。通過(guò)建立多維評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，從多個(gè)維度、不同時(shí)段持續(xù)審視學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供更具針對(duì)性、更科學(xué)合理的反饋與指導(dǎo)，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育課程發(fā)揮最大效能。

結(jié)語(yǔ)

在全新的時(shí)代形勢(shì)下，將大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，對(duì)于培育社會(huì)主義建設(shè)者以及德才兼具的可靠接班人，有著多方面的重大戰(zhàn)略意義。當(dāng)前高等教育機(jī)構(gòu)急需探索大學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新發(fā)展路徑，著力構(gòu)建具有本土化的心理育人協(xié)同創(chuàng)新體系。具體而言，即通過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐引導(dǎo)，能夠有效解決當(dāng)代青年普遍存在的價(jià)值迷茫與心理困惑。更重要的是，這樣的教育創(chuàng)新，有助于學(xué)生在知識(shí)汲取、心理成熟、價(jià)值觀樹(shù)立等維度達(dá)成有機(jī)融合，同步提升學(xué)生的家國(guó)情懷、社會(huì)擔(dān)當(dāng)精神和對(duì)民族文化的歸屬感。

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（作者單位：廣西民族師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）