引言

學(xué)生個(gè)體之間存在的差異包含學(xué)習(xí)差異、文化差異、家庭條件差異，高校開展大學(xué)生資助育人工作，能實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育公平，使所有學(xué)生站在同一起跑線上。大學(xué)資助育人體系要改變以往存在的單純經(jīng)濟(jì)支持問題，注重學(xué)生的育人成效，將學(xué)生價(jià)值觀塑造、知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)相融合，使資助體系成為思政教育的載體。高校的資助育人體系從保障型資助轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型資助，立足育人機(jī)制，為后續(xù)優(yōu)化大學(xué)生資助育人體系提供實(shí)踐路徑。

一、立德樹人視角下大學(xué)生資助育人體系的意義

立德樹人視角下，大學(xué)生資助育人體系可實(shí)現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬牛罨颊逃窂?。學(xué)校精準(zhǔn)定位經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，對(duì)其開展扶貧工作，消除學(xué)生的經(jīng)濟(jì)障礙，解決學(xué)生后顧之憂。學(xué)校將資助過程轉(zhuǎn)化為德育實(shí)踐，使學(xué)生不依賴傳統(tǒng)資助金額，讓學(xué)生自身掌握生存技能，形成自強(qiáng)自立的精神，具備社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。教師將資助活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)融合，促進(jìn)學(xué)生參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中吸收社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)資助育人工作的情景化、具象化效果。

大學(xué)生資助育人體系實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)深度結(jié)合，打造“資助 + 實(shí)踐”雙向育人平臺(tái)。教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，讓學(xué)生明確大學(xué)生資助育人體系并非單純物質(zhì)給予，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展，是一種新型教育理念。不僅要維護(hù)學(xué)生個(gè)人尊嚴(yán)，還要將學(xué)生納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，與學(xué)生就業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等實(shí)現(xiàn)連接，打造全鏈條教育網(wǎng)絡(luò)?；诘掠齽?chuàng)新實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，立德樹人視角下大學(xué)生資助育人體系要讓學(xué)生懂得感恩國(guó)家、感恩社會(huì)、感恩學(xué)校。

學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)奉獻(xiàn)，在資助育人體系中利用社會(huì)活動(dòng)達(dá)成自我認(rèn)知價(jià)值升華，激活德育教育的內(nèi)在動(dòng)力，建設(shè)立德樹人新教育陣地。分析大學(xué)生資助育人體系的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教師要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前教育需求，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，融合資助 + 公益育人模式，解決學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難。在價(jià)值思想層面，讓學(xué)生思考自身作為社會(huì)分子所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，確保資助工作成為社會(huì)責(zé)任培育的試驗(yàn)田。

二、立德樹人視角下資助育人體系的現(xiàn)狀分析

我國(guó)高度重視教育公平，撥付大量資金投入教育領(lǐng)域建設(shè)獎(jiǎng)助學(xué)金體系，現(xiàn)已覆蓋2000萬大學(xué)生，為諸多家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供資金支持。在現(xiàn)有背景下高校探索發(fā)展型資助模式，將社會(huì)實(shí)踐體系納入資助考核標(biāo)準(zhǔn)，使資助育人體系能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、生存能力。但當(dāng)前部分高校單純注重物質(zhì)基礎(chǔ)，忽視學(xué)生的精神培養(yǎng)。將資助工作窄化為經(jīng)濟(jì)行為，德育工作機(jī)制設(shè)計(jì)不科學(xué)，使學(xué)生接受資助后存在自卑、羞愧等心理。資助工作缺乏動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，育人環(huán)節(jié)制度性建設(shè)不精準(zhǔn)。資助育人體系僅以資金發(fā)放為主，并未對(duì)學(xué)生開展個(gè)人能力提升、心理輔導(dǎo)等方案支持，高校與社會(huì)協(xié)同機(jī)制薄弱，未形成育人合力。

三、立德樹人視角下資助育人體系的優(yōu)化路徑

（一）理念重構(gòu)：從“經(jīng)濟(jì)幫扶”到“全面發(fā)展”

立德樹人視角下，大學(xué)生資助育人體系要將工作核心目標(biāo)定位于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)困難。該經(jīng)濟(jì)困難將以物質(zhì)支持為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)高等教育進(jìn)入多元化發(fā)展階段，學(xué)生自身的需求與以往相比差異較大。資助工作育人價(jià)值需要學(xué)校深度挖掘基于立德樹人視角，資助體系必須超越簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)解困功能。要讓學(xué)生真正享受到幫扶工作，達(dá)成我國(guó)教育回歸本質(zhì)。學(xué)生通過資助體系滿足基本需求后，學(xué)生的愛心、尊重、自我能力會(huì)高階發(fā)展。新型資助體系要注重學(xué)生在成長(zhǎng)中自身的社交需求、審美需求，立德樹人視角關(guān)注學(xué)生的自信心。通過資助理念覆蓋全需求層次支撐系統(tǒng)，將幫扶納入宏觀育人框架，使經(jīng)濟(jì)支持成為學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在起點(diǎn)。我國(guó)部分高校探索出轉(zhuǎn)型路徑，以清華大學(xué)為例，該校推出“彩虹計(jì)劃”2。提出經(jīng)濟(jì)支持提升學(xué)生精神培育的資助模式，要求學(xué)生參與公益活動(dòng)，將資助過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我成長(zhǎng)的契機(jī)。該校為受助學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生與導(dǎo)師之間相互交流，共同規(guī)劃學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展路徑，使經(jīng)濟(jì)救助與學(xué)生人生指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)合力，印證“物質(zhì) + 精神”雙融合的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的經(jīng)濟(jì)幫扶工作是顯性功能，學(xué)校與教師應(yīng)共同挖掘經(jīng)濟(jì)幫扶工作的隱性功能。其隱性功能為育人價(jià)值，受助學(xué)生經(jīng)過救助后自身將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生感激之情，學(xué)校要將此感情轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，突破傳統(tǒng)救助模式的局限問題。學(xué)校將崗位設(shè)置為能力培養(yǎng)平臺(tái)，使學(xué)生在后續(xù)勞動(dòng)實(shí)踐中能夠提升自身綜合素養(yǎng)。救助體系將學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、社會(huì)實(shí)踐能力、道德表現(xiàn)等方面作為基準(zhǔn)發(fā)展指標(biāo)。涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)能力、品格等，根據(jù)學(xué)生自身需求選擇對(duì)應(yīng)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，強(qiáng)化自身成長(zhǎng)導(dǎo)向，使資助過程成為學(xué)生自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)校針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生展開團(tuán)體輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，改善學(xué)生的自卑心理。將資助工作的階段性幫扶轉(zhuǎn)變?yōu)槿A段幫扶，教師幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑，突破學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。資助體系要從“輸血”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸煅?，學(xué)生在經(jīng)過經(jīng)濟(jì)救助后積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“被救助者”至“救助者”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校要求學(xué)生經(jīng)過救助后每年必須完成40h的志愿任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任感，打造積極正向循環(huán)效應(yīng)。

（二）機(jī)制創(chuàng)新：構(gòu)建“經(jīng)濟(jì) + 能力 + 價(jià)值”三維體系

大學(xué)生資助育人體系其實(shí)踐探索要突破傳統(tǒng)單一的經(jīng)濟(jì)支持，學(xué)校建立多維度育人標(biāo)準(zhǔn)，其資助體系不僅是整體教育公平理論的實(shí)踐，亦是我國(guó)立德樹人根本任務(wù)的要求。利用系統(tǒng)性制度設(shè)計(jì)，將成長(zhǎng)、賦能、精神塑造等實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，形成大學(xué)生社會(huì)體系發(fā)展教育閉環(huán)。經(jīng)濟(jì)支持是大學(xué)生資助育人體系的基礎(chǔ)性維度，其創(chuàng)新機(jī)制要求在精準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)下執(zhí)行。傳統(tǒng)的救助模式將學(xué)生最低生活保障作為靜態(tài)指標(biāo)，無法滿足學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀態(tài)的實(shí)時(shí)追蹤需求。大學(xué)要整合學(xué)生當(dāng)前存在的困難情況，帶領(lǐng)教師走訪，實(shí)現(xiàn)資助體系的動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)[3]。學(xué)校開發(fā)學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況跟蹤系統(tǒng)，采集學(xué)生消費(fèi)金額以及地方生活最低保障線等數(shù)據(jù)，建立“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生檔案”，提高資助精準(zhǔn)度。利用制度向?qū)W生傳達(dá)教育溫度，資助體系要改變學(xué)生產(chǎn)生的依賴心理，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且學(xué)生若發(fā)表學(xué)術(shù)論文或獲得學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等，該資助體系將給予學(xué)生額外獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與知名企業(yè)合作設(shè)置職場(chǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)生提供課程培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)等實(shí)踐渠道，幫助學(xué)生提高自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，打破經(jīng)濟(jì)困難與能力發(fā)展之間的惡性循環(huán)。價(jià)值引領(lǐng)是資助育人功能的本質(zhì)體現(xiàn)，參與社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的學(xué)生自身社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面得到進(jìn)一步提升。學(xué)校通過榜樣引領(lǐng)工程，強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷教育，實(shí)現(xiàn)精神榜樣重構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)濟(jì)救援體系要保護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，依次設(shè)計(jì)科研訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)孵化營(yíng)等分類培養(yǎng)項(xiàng)目[。

學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計(jì)檔案成長(zhǎng)制度，記錄學(xué)生的經(jīng)濟(jì)支持能力，提升價(jià)值實(shí)踐等軌跡，為后續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制設(shè)置提供實(shí)踐資料。資助體系的生成價(jià)值在于重構(gòu)教育邏輯，將學(xué)生真正置于學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)化學(xué)生未來目標(biāo)導(dǎo)向。且該目標(biāo)導(dǎo)向要基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)救助過程激活學(xué)生創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐功能。學(xué)校制定的“勵(lì)志計(jì)劃跟蹤表”顯示參與過救助項(xiàng)目的學(xué)生其自身的學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康、職業(yè)成熟度等方面均達(dá)到理想標(biāo)準(zhǔn)，在宏觀理念中印證資助育人體系能促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)賦能 + 制度創(chuàng)新 + 協(xié)同育人”。學(xué)校建立的資助大數(shù)據(jù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐數(shù)據(jù)構(gòu)建個(gè)性化發(fā)展畫像，學(xué)校后續(xù)利用該系統(tǒng)可預(yù)測(cè)學(xué)生產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)困難風(fēng)險(xiǎn)，主動(dòng)提供育人支持，為學(xué)校傳統(tǒng)資助育人工作注入新動(dòng)能[5]。

（三）方法優(yōu)化：差異化與協(xié)同化結(jié)合

高校資助育人體系要實(shí)現(xiàn)“差異 + 協(xié)同”雙結(jié)合，高等教育資助體系組成復(fù)雜，要響應(yīng)學(xué)生個(gè)體需求，兼顧學(xué)校宏觀育人機(jī)制。采用差異與理論相結(jié)合的方法進(jìn)行創(chuàng)新，破解傳統(tǒng)資助工作的局限問題。遵循“因材施教”教育原則，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)。學(xué)校需要精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生個(gè)體需求，科學(xué)配置資源，系統(tǒng)規(guī)劃教育方案。學(xué)校采用“問卷調(diào)查+ 深度訪談”方法，總結(jié)學(xué)生目前出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)困難以及學(xué)業(yè)困難，制定多維度學(xué)生畫像。學(xué)校根據(jù)畫像實(shí)施“一人一策”資助方案，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難且學(xué)業(yè)較為優(yōu)異的學(xué)生設(shè)置專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使學(xué)生無后顧之憂專心學(xué)習(xí)。而對(duì)實(shí)踐能力不足的學(xué)生則提供實(shí)踐崗位支持，幫助學(xué)生快速得到職業(yè)成長(zhǎng)。對(duì)心理較為脆弱的學(xué)生建立咨詢師干預(yù)項(xiàng)目，調(diào)節(jié)學(xué)生出現(xiàn)的自卑心理，使學(xué)生勇于面對(duì)生活困難。協(xié)同育人機(jī)制要打破以往存在的資源壁壘問題，資助育人體系由學(xué)校指導(dǎo)，學(xué)生能力提升由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，心理幫扶則由院系承擔(dān)，共同實(shí)行多輪培養(yǎng)方案，使學(xué)生在協(xié)同育人機(jī)制中實(shí)現(xiàn)高度發(fā)展。高校在區(qū)別需求識(shí)別階段要分析學(xué)生現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀模型設(shè)置對(duì)應(yīng)教育方向，組建跨學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案。其資源整合與政府、企業(yè)、學(xué)校等多方資源實(shí)現(xiàn)合作，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，使傳統(tǒng)資助工作從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為政治驅(qū)動(dòng)，提高育人工作的科學(xué)性。立德樹人視角下，大學(xué)生資助育人體系在于平衡個(gè)性與共性之間的關(guān)系，大學(xué)資助育人體系模塊涵蓋學(xué)生心理健康、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需求選擇，保障基本培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，技術(shù)賦能的差異化以及協(xié)同化合作為教師提供實(shí)時(shí)依據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，社會(huì)實(shí)踐等完成動(dòng)態(tài)分析。學(xué)校搭建“智慧資助系統(tǒng)”自動(dòng)生成建議報(bào)告，方便教師根據(jù)報(bào)告對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性教育。差異 + 協(xié)同化結(jié)合對(duì)高校資助育人體系產(chǎn)生乘數(shù)效應(yīng)，發(fā)揮 1+1gt;2 的作用。精準(zhǔn)解決目前出現(xiàn)的發(fā)展瓶頸問題，學(xué)校與教師、社會(huì)、企業(yè)共同配合，形成育人合力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力[。

（四）評(píng)價(jià)改革：建立育人導(dǎo)向的考核體系

學(xué)校建立育人導(dǎo)向考核標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生資助育人體系超越傳統(tǒng)知識(shí)范疇，建立衡量學(xué)生綜合指標(biāo)的考核案例。高校的育人導(dǎo)向考核體系創(chuàng)新要利用價(jià)值引導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)等方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求。學(xué)校開展資助育人制度設(shè)計(jì)，推進(jìn)教育本質(zhì)回歸。學(xué)校要以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榱炕笜?biāo)，但要注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等關(guān)鍵素質(zhì)，捕捉學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)規(guī)劃。資助育人體系的考核標(biāo)準(zhǔn)要以學(xué)生的價(jià)值維度、過程維度、結(jié)果維度三方面完成系統(tǒng)更新，創(chuàng)新性將家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感納入學(xué)生考核體系內(nèi)。教師開展主題活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐考核，觀察學(xué)生在參與中的各項(xiàng)趨勢(shì)，將學(xué)生公益服務(wù)作為重要的判定維度，使參與社會(huì)服務(wù)的學(xué)生比例得到提升。且過程評(píng)價(jià)是整個(gè)創(chuàng)新改革的核心環(huán)節(jié)，高校要充分記錄學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)中的各項(xiàng)指標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)，為學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)提供動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。學(xué)校設(shè)置跟蹤評(píng)價(jià)表，分析在實(shí)施對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)考核體系后，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)能力是否得到指數(shù)提升?；谏鐣?huì)實(shí)踐志愿服務(wù)等周期發(fā)展軌跡，使用大數(shù)據(jù)分析為學(xué)生生成個(gè)性化指導(dǎo)建議[7]。學(xué)校設(shè)置的多維度評(píng)價(jià)協(xié)同體系將突破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的單向曲線限制，注重學(xué)生的量化思維，針對(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作能力等方面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集，使過程式評(píng)價(jià)成為教育對(duì)話的載體，增強(qiáng)高校自身的育人實(shí)踐功能。且育人導(dǎo)向?qū)嵺`體系與資助體系二者結(jié)合，為學(xué)生提供職業(yè)提升建議以及學(xué)業(yè)預(yù)警計(jì)劃，其包含教師設(shè)置的對(duì)話成長(zhǎng)制度。教師每學(xué)期與學(xué)生定期交流，挖掘?qū)W生潛力，為高校資助體系配置提供決策依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)過程更客觀可行。

以武漢大學(xué)為例，武漢大學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革體系實(shí)施后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)比例提升至 35% 。該校的資助育人體系使學(xué)生后續(xù)發(fā)展規(guī)劃更多元，避免唯分?jǐn)?shù)論的弊端，強(qiáng)調(diào)該校的育人考核導(dǎo)向[8]。

結(jié)語

學(xué)校在立德樹人視角下開展大學(xué)生資助育人體系改革分析，執(zhí)行改革措施，符合高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需求。高校分析資助育人體系教育現(xiàn)狀，展開資助工作理念革新，將傳統(tǒng)資助育人體系機(jī)制實(shí)現(xiàn)重構(gòu)。教師實(shí)現(xiàn)教育方法創(chuàng)新，推動(dòng)資助工作從“保障學(xué)生生活根本”向“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物質(zhì) + 精神雙重培養(yǎng)的目標(biāo)。高校在后續(xù)資助育人體系中需要持續(xù)探索新的育人形式，強(qiáng)調(diào)資助工作自身的文化育人功能，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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