引言

社會日益進步的過程中，對人才的要求也在持續(xù)提升，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式顯然是不合理的。高校作為培養(yǎng)高素質人才的主陣地，必須肩負起人才培育的重任，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升對學業(yè)質量評價重視度，明確教育工作存在的不足，靈活調整教育活動安排，促進學生全面發(fā)展，滿足社會的人才需求。學業(yè)質量評價是衡量教育質量的重要標準，也是反映學習成果的關鍵手段，能夠對學生的學習成長情況有全方位的了解，為學生全面發(fā)展提供有效助力。盡管已有不少高校對學業(yè)質量評價引起重視，也在加強評價工作的開展，但由于不夠了解全面發(fā)展的內涵，學業(yè)質量評價浮于表面，師生參與積極性偏弱，評價工作成效和預期差距較大。因此，深化對學生全面發(fā)展的認知，優(yōu)化學業(yè)質量評價體系建設，加強學業(yè)質量評價信息的反饋與利用，是迫在眉睫的事宜，各高校都需積極落實到位。

一、高校學業(yè)質量評價現(xiàn)存的問題

高校學業(yè)質量評價是對學生學習過程中的認知、情感、能力等各方面內容進行評價，這是一項系統(tǒng)性的評價活動，雖然不少高校都已開展學業(yè)質量評價工作，但仍存在諸多問題，導致學業(yè)質量評價的作用尚未充分顯現(xiàn)出來。

（一）過度關注認知方面的評價

很多高校都將學業(yè)質量評價定義成學生認知方面的評價，對情感、態(tài)度等方面評價不夠重視，導致無法如實反映學生的整體情況。而對于認知方面的評價，更多地采取考試的模式，直接將考試成績作為認知水平的判斷依據，考試內容局限于知識記憶、理解能力、模仿水平，對于創(chuàng)新意識、知識利用能力等內容甚少涉及。在此種評價體系下，不僅無法體現(xiàn)學生的學業(yè)質量，對之后的教學工作調整也難以發(fā)揮實效，也無法激發(fā)師生對學業(yè)質量評價的重視度，如此評價工作也會陷入惡性循環(huán)中。

（二）過于看重學習結果的評價

從如今高校的學業(yè)質量評價實況來看，考試成績仍然被作為唯一的評價指標，此種只關注結果而不注重學習過程評價的做法，顯然無法反映學生的優(yōu)劣勢實況，評價活動的開展失去應有的意義。學習結果可通過平常的測試或期末考試反映出來，學習過程主要通過學生課堂參與積極性、道德行為表現(xiàn)等反映，兩者必不可少，若只關注結果忽略過程，得出的評價成績不具備較強的說服力。如考試成績好并不意味著學生切實掌握知識與技能，很有可能是死記硬背的結果。如開展思想教育之后，學生會立即改變行為方式，但這并不一定代表學生真正認同新的思想道德，他們可能僅僅是為了應付當下的困境而做的表面工作[1。同時，只關注學習結果的評價，也會形成各種各樣的教育問題。評價和教育目標契合度不高，學業(yè)質量評價一味地看重結果，與教育目標強調人的全面發(fā)展不同，不僅評價過于形式化，也會阻礙教育目標的實現(xiàn)。過于看重學習結果，也會使學習有著更為明顯的功利化傾向，學生的學習只為考取好成績，認為成績是獲得表揚、發(fā)展的唯一衡量標準，在此種學習觀的驅使下想要獲得較好的發(fā)展極為不易。此外，學業(yè)質量評價過度關注學習結果，忽略學生在學習時的感受、進步、困難等，等同于忽略學生在學習中的主體地位，無法真正感受學習的意義。

（三）過于關注評價的對比與鑒別作用

一味地關注認知和學習結果，必然會導致學業(yè)質量評價功能有所偏頗，在很多人的觀念中也覺得評價只是為了對比與鑒別。評價者通常都是依據學生的考試成績來判斷學習水平高低，也將其作為學生選拔的單一參考依據。對于學生而言，會加劇對考試的恐懼感，更加擔憂考試后要用來與他人比較。伴隨而來的是學生間競爭更加激烈，相處不再如此融洽，這對于學生個人以及高校的發(fā)展都非常不利。在此情形下，學校教學工作也會以考試作為指向標，不納入考試范圍的內容教師也不會著重教學，學生更不會花費時間去自學，導致很多實用性的知識被忽略。學業(yè)質量評價本就具有促進學生持續(xù)發(fā)展的價值，包含診斷、監(jiān)測、管理等多重功能，鑒別只是這些功能中的其中一項，也不屬于核心功能，若是過于看重對比與鑒別作用，很難體現(xiàn)出評價工作的實際價值。

二、促進學生全面發(fā)展的高校學業(yè)質量評價原則

高校學業(yè)質量評價存在的問題不容置疑，為確保評價工作在促進學生全面發(fā)展中的價值充分展現(xiàn)，在具體改進過程中需要遵從全員性原則、全面性原則、全程性原則以及準確性原則，從而更好地提升學業(yè)質量評價效果。

（一）全員性原則

步入新時代后，高校學業(yè)質量評價也應與時俱進，注重先進技術的應用。有了大數(shù)據等技術的支持，評價工作不再隨機抽樣，而能夠面向全體學生，拓寬評價工作的覆蓋范圍，實現(xiàn)全體學生共同進步。同時，學業(yè)質量評價主體應包含學習者、教師、管理者等多元主體，引導全員共同參與，消除主觀因素對評價結果的影響，提升評價結果的科學性。

（二）全面性原則

如今的教育數(shù)據已不再局限于結構化，除了成績、就業(yè)率等數(shù)據外，還包含圖片、視頻等數(shù)據信息。同時，數(shù)據信息來源于多個方面，考試測評、學生家庭、畢業(yè)論文、體檢信息等各類數(shù)據，均可作為學業(yè)質量評價的對象。這些種類豐富的數(shù)據信息，將高校學生的知識、技能、價值觀、身體素質、心理健康等表現(xiàn)詳細記錄下來，能夠對學生學業(yè)進行全面評價，得出的評價結果更具說服力[2]。

（三）全程性原則

教育評價跟蹤不局限于監(jiān)視跟蹤對象，也是在判斷目標內容及價值，以及記錄發(fā)展過程的情況，它包含監(jiān)控、評價、改進等多方面內容。隨著技術的不斷進步，無論是傳統(tǒng)課堂或是新興課堂，都可利用先進技術對高校學生的學習行為進行全程跟蹤，積累海量的數(shù)據信息，為學業(yè)質量評價的推進提供有效支持。所有學生都有專門的檔案袋，將學生入學時、在校階段、畢業(yè)時等各階段表現(xiàn)數(shù)據都詳細記錄下來，甚至可以對學生畢業(yè)后的情況持續(xù)跟蹤，從而客觀判斷學生的學業(yè)水平。

（四）準確性原則

傳統(tǒng)信息獲取往往都是在教師、學習者等被測評者知情的基礎上，數(shù)據獲取容易被主觀判斷所影響，步入新時代后，需要利用觀測技術來采集非結構化數(shù)據，才可確保不會給學生的學習及生活產生影響，數(shù)據信息的采集也會更加自然。而高校學生的學業(yè)質量評價需采集學生在校階段的所有信息，并對這些信息進行分析與反饋得出精準的結果，云計算等先進技術可為這些信息的精準采集提供有力保障。

三、促進學生全面發(fā)展的高校學業(yè)質量評價策略

隨著高等教育規(guī)模不斷擴大的過程中，高等教育也日漸大眾化，人才培養(yǎng)質量也受到高度關注。為確保人才培養(yǎng)質量獲得全面提升，各高校都在積極開展學業(yè)質量評價工作，旨在通過對學生開展全方位評價，明確學生學業(yè)的不足之處，從而針對性地調整教學策略，保障學業(yè)質量獲得持續(xù)提升，為學生全面發(fā)展做好鋪墊[3]。

（一）明確學業(yè)質量評價標準制定原則

高校學生學業(yè)質量評價需要覆蓋學生每一個階段學業(yè)內容，且每一階段都有對應的評價重點，在制定評價標準時應遵從全面化、科學性、可操作等原則。每一項評價內容都需要細致分類，并通過量化的形式賦予每項內容對應的分值，同時制定細致的分值標準。在評價結果計算過程中，可結合評價內容重要性賦予適當?shù)臋嘀?，確保評價標準和高校的情況高度匹配，才可切實發(fā)揮評價工作的價值。全面化原則是保障評價內容的完整的關鍵，量化原則是評價結果能夠直觀呈現(xiàn)的關鍵，科學原則是提升評價結果可信度的基礎，無論是哪一項原則都是學業(yè)質量評價必不可少的內容，缺少任何一項都會影響學生全面發(fā)展的促進效用。

（二）加強學業(yè)質量評價組織管理

高校學生學業(yè)質量評價組織管理旨在對學業(yè)表現(xiàn)開展全方位評估，用以提升評價結果的客觀性，從而將結果及時反饋給學生，讓其明確自身的不足之處，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。首先，設計科學的評價體系，明確學業(yè)評價標準，使其包含專業(yè)知識、綜合素養(yǎng)等各項內容，與職業(yè)需求更為契合，評價結果也會更加科學。評價體系設計需多方共同參與其中，除了教師、學生外，還需引入行業(yè)專業(yè)人士，用以提升評價體系的權威性；其次，需要利用多元評價工具，提升評價的精準性，從而對學生學業(yè)質量有更清晰的了解；再者，加強評價流程管理，明確評價活動間隔時間，依據不同時間、評價指標及時精準反饋評價結果。

設計合理的反饋機制，使學生對自身的學業(yè)表現(xiàn)有清晰的了解，從而針對評價結果來調整策略，為后續(xù)的學習問題解決提供有效參考[4；最后，還需加強數(shù)據管理，專門建立學業(yè)信息系統(tǒng)，及時收集完整的學業(yè)數(shù)據，采取科學的管理手段來分析學業(yè)數(shù)據變化趨勢，為學業(yè)發(fā)展提供有效改進建議。此外，構建科學的學生反饋機制，引導學生積極加入學業(yè)質量評價活動，充分認知自身的學業(yè)情況，并積極發(fā)表對學業(yè)評價的看法，在集思廣益的基礎上不斷優(yōu)化評價體系。

（三）靈活選擇學業(yè)質量評價方法

教師在選擇學業(yè)質量評價方法時，應結合專業(yè)特性、學生發(fā)展目標等來選擇合適的評價方法，評價時需及時反饋評價結果，才可靈活改進學習策略及評價體系，保障學業(yè)水平獲得不斷提升。高校學生來源廣泛，學生們的學習背景、學習能力等多方面都存在差異性，學業(yè)質量評價需對學習整個過程多加關注。首先，入學前評價，通過科學的測評工具對學生專業(yè)基礎知識進行評價，從而對學生專業(yè)基礎有清晰的了解，為之后的教學安排提供有效參考；其次，入學后的專業(yè)學習，需要著重評價學生的專業(yè)能力，如通過行業(yè)案例來評價學生的學業(yè)質量，讓學生通過分析行業(yè)案例及解決其中的問題，從而對學生的知識應用能力、問題解決能力等進行考查。通過模擬工作場景的形式對學生動手操作能力進行評價，明確學生專業(yè)知識的掌握情況；最后，學生畢業(yè)之前，應對學生專業(yè)知識、團隊協(xié)作精神、實踐動手能力等進行綜合評價。組織學生參與實踐項目，對學生在項目開展過程中的團隊溝通、領導能力、技能表現(xiàn)、職業(yè)性格、興趣愛好等進行評估，從而為學生的就業(yè)提供有效指導，為日后學生的發(fā)展奠定扎實基礎。

（四）加強學業(yè)評價信息反饋管理

學生的學業(yè)質量評價結果，需要及時反饋給學生，讓學生對自身的情況有更清晰地了解。此種學業(yè)評價信息反饋不僅對學生成長極為有利，也可加強學校和學生間的互動，協(xié)同參與教育管理，靈活改進教學方法，保障人才的培養(yǎng)質量[5。首先，需確保學業(yè)評價信息的及時反饋，如通過在線學習平臺來反饋信息，讓學生可以隨時隨地查看自己的成績，了解個人的學業(yè)表現(xiàn)；其次，注重評價信息的個性化反饋，如可針對學業(yè)表現(xiàn)優(yōu)異及學業(yè)困難的學生，通過一對一的談話對其學業(yè)情況有清晰的了解，在深入了解的基礎上為學生提供個性化改進建議，讓其能夠針對性地提升自我。同時，通過為所有學生配備一名導師，由導師結合學生的實況為其制定科學合理的學業(yè)目標，鼓勵學生敢于提出自身的想法，在導師判斷和學生想法相結合的基礎上，制定科學的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；最后，構建科學的溝通渠道，多和家長溝通交流，使得家長對學生學業(yè)有清晰的了解，共同為學生發(fā)展出謀劃策。構建師生交流的機制，師生需要保持緊密溝通，教師應主動了解學生的情況，也要鼓勵學生敢于提問、反饋。構建學校和學生間的溝通渠道，讓學校對學生實際需求有清晰了解，在緊密互動的基礎上實現(xiàn)共同發(fā)展。

結語

綜上所述，時代日益進步的過程中，社會對人才的要求也在不斷提升。在此大趨勢下，高校需要提升對學業(yè)質量評價的重視度，以促進學生全面發(fā)展為要求，制定科學的學業(yè)質量評價體系，采取合理的學業(yè)質量評價方法，加強學業(yè)評價信息反饋管理，提升學業(yè)質量評價的科學性，讓學業(yè)評價活動的價值充分展現(xiàn)出來。

本文系1.2023年度遼寧何氏醫(yī)學院教育教學改革研究項目重點項自《以學生發(fā)展為中心的學生學業(yè)質量檢測實踐研究—以康復治療技術專業(yè)為例》（項自編號：JG2023A005）；2.中華職業(yè)教育社第二屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題一般課題《基于COMET職業(yè)能力模型的專業(yè)教學質量診改的研究與實踐——以遼寧何氏醫(yī)學院康復治療技術專業(yè)為例》（項自編號：ZJS2024YB192）的研究成果。

參考文獻：

[1]楊妙.實施立足學生全面發(fā)展的教育質量監(jiān)測[J].四川教育，2022，（21）：9-10.

[2]楊向東.構建素養(yǎng)導向評價體系，促進學生全面發(fā)展[J].人民教育，2022，（09）：33-35.

[3]季洪旭.建設促進學生全面發(fā)展的高質量教育體系[J].上海教育，2021，（31）：56.

[4]魏多兵.科學評價學業(yè)質量促進學生全面發(fā)展一初中信息技術評價策略[J].基礎教育論壇，2021，（28）：67-68.

[5]萬燦娟.促進學生全面發(fā)展的學業(yè)質量評價：核心及其展望一基于《中國義務教育質量檢測報告》的啟示[J].課程教學研究，2019，（04）：10-14.

（作者單位：遼寧何氏醫(yī)學院）

（責任編輯：宋宇靜）