引言

隨著《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的發(fā)布，高校教師專業(yè)發(fā)展被賦予了新的時(shí)代意義。數(shù)字化平臺(tái)和人工智能算法的應(yīng)用成為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。面對機(jī)制、能力、情感及評價(jià)等多方面的挑戰(zhàn)，本文旨在通過守正創(chuàng)新，提出優(yōu)化策略，構(gòu)建專業(yè)化、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，為教育強(qiáng)國建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐，推動(dòng)高校教師專業(yè)發(fā)展的全面進(jìn)步。

一、理性與邏輯：數(shù)字化時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值回歸

（一）數(shù)智化場景建設(shè)豐富高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場景

數(shù)智化場景的高質(zhì)量建設(shè)是數(shù)字化時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的硬件基礎(chǔ)，其指的是充分利用數(shù)智化技術(shù)，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、云計(jì)算等為教師構(gòu)建智慧化平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源體系以及數(shù)字化基礎(chǔ)環(huán)境等。數(shù)智化場景的持續(xù)完善，對不斷豐富高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)場景有著至關(guān)重要的推動(dòng)作用：通過搭建數(shù)智化場景，如在線培訓(xùn)平臺(tái)、國家智慧教育平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等，高校教師可以在超越時(shí)空界限的學(xué)習(xí)場域開展專業(yè)化進(jìn)修、研究，從而構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的多維度、多場景、滲透式教師專業(yè)發(fā)展大格局，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一[]。

（二）資源智能共享助推高校教師專業(yè)能力得以高質(zhì)量培養(yǎng)

通過信息技術(shù)，高校能夠借助數(shù)字化分享與溝通機(jī)制，源源不斷地將優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外資源引入教師專業(yè)發(fā)展之中，不僅有利于教育鏈和人才鏈的結(jié)合，而且能夠?yàn)榻處煂I(yè)能力的高質(zhì)量培養(yǎng)提供強(qiáng)大助力[2]。一方面，通過數(shù)字化技術(shù)，高校能夠?qū)⑵髽I(yè)、社會(huì)中的實(shí)踐資源，如技術(shù)文檔、工作規(guī)范、技術(shù)資源等分享給教師，教師能夠“足不出戶”便掌握最新行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢，從而豐富自身對專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知；另一方面，高校通過資源智能分享，協(xié)同校企合作單位，企業(yè)技術(shù)專家通過在線培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)分享等方式，拓寬校內(nèi)教師的專業(yè)認(rèn)知視野；通過構(gòu)建虛擬工作室、虛擬實(shí)驗(yàn)室等方式“手把手”指導(dǎo)校內(nèi)教師進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化、高要求的教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

（三）數(shù)字畫像有利于高校教師專業(yè)研修質(zhì)量精準(zhǔn)改進(jìn)

數(shù)字化時(shí)代，高校多采取“線上 + 線下”相結(jié)合的方式，通過大數(shù)據(jù)收集、整理與分析生成個(gè)性化教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)字畫像”，為教師專業(yè)研修提供有力支持。一方面，高校通過數(shù)字設(shè)備收集教師在教育教學(xué)、專業(yè)互動(dòng)、研修成果等方面的信息，分析形成教師“數(shù)字畫像”，能夠促進(jìn)教師充分了解自身專業(yè)發(fā)展水平、問題等；另一方面，高校通過數(shù)據(jù)挖掘，能夠精準(zhǔn)分析教師專業(yè)研究取向、學(xué)習(xí)偏好以及專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等，從而為其提供個(gè)性化資源，有利于教師更為高效地開展研修活動(dòng)。

二、困境與歸因：數(shù)字化時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)羈絆

（一）教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制方面的現(xiàn)實(shí)羈絆

數(shù)字化時(shí)代，高校應(yīng)立足于教育強(qiáng)國戰(zhàn)略全局，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)籌劃教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，才能明確行動(dòng)路線以及關(guān)鍵人物，擘畫教師數(shù)字化發(fā)展愿景[3。但是目前，從實(shí)踐層面來看，高校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制亟待強(qiáng)化，出現(xiàn)協(xié)同機(jī)制不夠健全，校際之間、校內(nèi)部門之間、校企協(xié)作等之間缺乏整體統(tǒng)籌與調(diào)度，并且對促使教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)懲機(jī)制等構(gòu)建有待改進(jìn)，難以為教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障和激勵(lì)條件。

（二）教師專業(yè)能力發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)羈絆

數(shù)字化時(shí)代，高校教師專業(yè)發(fā)展受到多層面的“機(jī)器化”訓(xùn)練，其專業(yè)能力主要通過虛擬教學(xué)平臺(tái)和時(shí)空環(huán)境的模擬得以提升。但是，高校在數(shù)智化基礎(chǔ)設(shè)施等方面的建設(shè)仍存在不足之處，導(dǎo)致出現(xiàn)設(shè)置配置不均衡，多采取在線聽課、網(wǎng)絡(luò)研討等方式，使教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)多停留在“看過”階段，而“做過”的內(nèi)容極為有限，教師專業(yè)能力發(fā)展出現(xiàn)“陰陽眼”；另一方面，高校在促使教師專業(yè)能力發(fā)展中，與校企合作深度不夠，使一線企業(yè)的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新成果等無法及時(shí)輸送給教師，導(dǎo)致教師專業(yè)能力發(fā)展緩慢。

（三）教師專業(yè)情感發(fā)展方面的現(xiàn)實(shí)羈絆

數(shù)字化時(shí)代下，高校教師專業(yè)發(fā)展的途徑是多維度、多層面、巔覆式的，信息技術(shù)的介入使教師從早期博聞強(qiáng)識(shí)的知識(shí)容器、教學(xué)重復(fù)性勞動(dòng)的執(zhí)行者等角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袆?chuàng)造力以及高階教學(xué)技能的新質(zhì)角色[4。但是數(shù)字化賦能的過程中，高校在支持教師專業(yè)發(fā)展過程中濫用數(shù)字技術(shù)，導(dǎo)致教師過于依賴信息技術(shù)的“授人以漁”，從而造成其思維惰化、能力弱化以及認(rèn)知淺表化，從而降低了其在實(shí)踐教學(xué)中主動(dòng)思考的自我能動(dòng)性，增加了教師專業(yè)發(fā)展附庸化、依賴化以及同質(zhì)化的風(fēng)險(xiǎn)，最終招致教師專業(yè)情感倫理出現(xiàn)問題。

（四）教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)方面的現(xiàn)實(shí)絆

數(shù)字化時(shí)代，高校多采取數(shù)字化手段對教師專業(yè)發(fā)展水平、傾向以及問題等進(jìn)行評價(jià)，以全面掌握教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。此舉雖然能夠提高評價(jià)的精準(zhǔn)度，但是，高校對數(shù)字化技術(shù)的過度使用、對數(shù)字信息的過度解讀，過于關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展“數(shù)據(jù)式”表達(dá)，助長了“業(yè)績主義”風(fēng)氣，對教師專業(yè)發(fā)展“貼標(biāo)簽”，極易陷入功利主義的泥潭，完全背離了數(shù)字化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)以“發(fā)展為根本”的內(nèi)核要求，從而出現(xiàn)新型的“數(shù)字化鴻溝”現(xiàn)象。

三、紓解與創(chuàng)新：數(shù)字化時(shí)代高校教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)化策略

（一）制度介入：厘定教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)機(jī)制

強(qiáng)有力的組織支持是數(shù)字化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的保障，要求高校主動(dòng)聯(lián)合其他主體，探索數(shù)字化賦能教師專業(yè)發(fā)展的制度化路徑，以“高效資源供給”“獎(jiǎng)懲機(jī)制”為導(dǎo)向，構(gòu)建其資源暢通、獎(jiǎng)懲分明的互動(dòng)支持網(wǎng)絡(luò)，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的新型聯(lián)動(dòng)格局與循環(huán)動(dòng)力[5]。

1.形塑資源共享和交互反饋機(jī)制

數(shù)字化時(shí)代，高校應(yīng)積極釋放校企合作單位、教師參與專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)，形塑資源共享和交互反饋機(jī)制，從而生成多主體聯(lián)動(dòng)的教師專業(yè)發(fā)展共生結(jié)構(gòu)和實(shí)踐樣態(tài)。一方面，高校應(yīng)探索、構(gòu)建數(shù)字化資源多層次供給與服務(wù)機(jī)制，定期通過調(diào)研、專家座談等方式摸清教師專業(yè)發(fā)展對資源的需求，避免出現(xiàn)資源供給內(nèi)容的同質(zhì)化和供給方式的單一化；另一方面，高校應(yīng)構(gòu)建不同學(xué)校、校企合作單位、政府等之間的教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同合作機(jī)制，配置技術(shù)人員對教師的數(shù)字化研修、實(shí)踐等進(jìn)行實(shí)時(shí)答復(fù)、指導(dǎo)，從而不斷跟進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐狀態(tài)。

2.完善教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)懲制度

數(shù)字化時(shí)代，高校應(yīng)不斷完善教師專業(yè)發(fā)展獎(jiǎng)懲制度，從而聚焦教師參與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力[。一方面，高校應(yīng)建立教師專業(yè)發(fā)展評估規(guī)范，將教師發(fā)展評價(jià)、實(shí)施細(xì)則等進(jìn)行逐一完善，根據(jù)評價(jià)結(jié)果綜合考量教師職稱評審、職務(wù)聘任等，從而引導(dǎo)教師主動(dòng)踐行數(shù)字化時(shí)代專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的理念；另一方面，高校應(yīng)制定內(nèi)容激勵(lì)制度，基于智能教學(xué)系統(tǒng)、校內(nèi)智慧教育平臺(tái)等智能分析教師專業(yè)發(fā)展水平、問題以及傾向，針對發(fā)展水平較高、效率較快的教師從工資待遇、專業(yè)補(bǔ)貼等方面予以支持或獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)教師主動(dòng)參與到數(shù)字化教科研活動(dòng)之中。

（二）多維互動(dòng)：優(yōu)化教師專業(yè)能力發(fā)展支持方式

1.創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展支持方式

數(shù)字化時(shí)代，高校教師專業(yè)發(fā)展契合教育強(qiáng)國是全面實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，在支持方式上應(yīng)不斷創(chuàng)新，實(shí)施引領(lǐng)式、沉浸式、個(gè)性化教科研育人模式，通過智慧教育平臺(tái)教研、虛擬空間示范與點(diǎn)評、多終端教科研同步互動(dòng)以及優(yōu)質(zhì)師資“線上一對一”等方式打造濃郁的線上教科研氛圍，打造全新的教師專業(yè)發(fā)展支持方式；另一方面，高校應(yīng)通過大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)分析教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化訴求，從而在開展教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)培訓(xùn)時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)“精準(zhǔn)滴灌”，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的“大水漫灌”局面。

2.建立教師專業(yè)發(fā)展的“強(qiáng)師共同體”

“獨(dú)木不成林”，教師專業(yè)發(fā)展絕非一時(shí)一刻、一人一對的發(fā)展，而應(yīng)集中區(qū)域內(nèi)支持教師專業(yè)發(fā)展的豐富資源，從而形成教師專業(yè)發(fā)展的大格局。因此高校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系區(qū)域內(nèi)名師專家，打造校際之間的“強(qiáng)師共同體”。一方面，高校之間應(yīng)共建智慧教育平臺(tái)，開放校際之間平臺(tái)的評論區(qū)，形成常態(tài)化名師答疑機(jī)制，從而為教師專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，高校應(yīng)以數(shù)字化時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)問題為主題，如數(shù)字化理念、數(shù)字化技能、數(shù)字教研等，開展虛擬空間的教科研活動(dòng)，從而使得不同專業(yè)發(fā)展水平的教師能夠在不同數(shù)字場景下的同儕研修，賦能教師專業(yè)發(fā)展水平持續(xù)提升。

（三）促生內(nèi)驅(qū)力：激發(fā)教師專業(yè)情感可持續(xù)發(fā)展

1.建立教師專業(yè)發(fā)展的情感支持?jǐn)?shù)字化空間

教師不僅僅是數(shù)字化、個(gè)性化專業(yè)發(fā)展活動(dòng)中的積極參與者，更應(yīng)成為將虛擬專業(yè)發(fā)展活動(dòng)系統(tǒng)納入專業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)踐行者。教師專業(yè)發(fā)展中的成就感、歸屬感以及規(guī)劃感等情感的形成，應(yīng)成為其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。因此，高校應(yīng)依托虛擬空間，為教師輸出教師專業(yè)發(fā)展的“情感支持”。如高?？砷_辟“線上名師工作室”“虛擬專欄名師典型”“名師經(jīng)驗(yàn)分享直播”等賽道，幫助教師在交互性較強(qiáng)的虛擬空間中感知到專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值，從內(nèi)心生發(fā)強(qiáng)烈的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)。

2.促使教師明確教師專業(yè)發(fā)展責(zé)任

在教育領(lǐng)域，數(shù)字化的應(yīng)用范圍廣泛且內(nèi)容復(fù)雜，其中涉及技術(shù)依賴、行為規(guī)范滯后以及倫理失范等風(fēng)險(xiǎn)。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)教師在數(shù)字化時(shí)代的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，強(qiáng)化其責(zé)任感。一方面，高校應(yīng)通過系統(tǒng)化師德類、倫理類等課程，促使教師認(rèn)識(shí)到數(shù)字化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)安全以及常見數(shù)據(jù)風(fēng)險(xiǎn)；另一方面，高校應(yīng)通過實(shí)踐、演練以及經(jīng)典案例引導(dǎo)教師明確自身應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、應(yīng)對數(shù)字化時(shí)代課堂教學(xué)挑戰(zhàn)的要求等，從而推動(dòng)教師自覺形成社會(huì)責(zé)任感，萌生教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（四）創(chuàng)新體系：形成教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)新格局

1.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化評價(jià)體系

在《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，作為評價(jià)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)字化評價(jià)體系理應(yīng)得以重點(diǎn)關(guān)注。一方面，高校應(yīng)構(gòu)建校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將課堂教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)、在線教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)等有效連接，從而全方位追蹤、采集、分析教師在參加培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面的多模態(tài)數(shù)據(jù)，最終精準(zhǔn)捕捉教師專業(yè)發(fā)展問題，最終為持續(xù)改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐；另一方面，高校應(yīng)基于角色與價(jià)值認(rèn)知層面，完善基于教師教科研需求的數(shù)字化診斷體系。教師教科研能力的提升是促使專業(yè)發(fā)展最為重要的途徑，因此教師教科研需求、教科研成果應(yīng)成為專業(yè)發(fā)展評價(jià)的重要指標(biāo)。

2.形成多場域教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)主體

在《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，隨著數(shù)字化技術(shù)的持續(xù)賦能，教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的主體必須多元化，以確保不同場域主體能夠全過程、全方位參與到評價(jià)之中，實(shí)現(xiàn)不同主體“評價(jià)權(quán)”實(shí)時(shí)在場，以保障評價(jià)結(jié)果的公平、公正。因此，高校應(yīng)將校企合作單位、技術(shù)專家、校內(nèi)管理人員、教師等納入評價(jià)體系之中：校企合作單位從新技術(shù)應(yīng)用層面測評教師專業(yè)發(fā)展水平；技術(shù)專家從教師數(shù)字化知識(shí)與技能方面測評教師專業(yè)發(fā)展水平；校內(nèi)管理人員則從數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等方面測評教師專業(yè)發(fā)展水平，教師則從專業(yè)發(fā)展態(tài)度、積極性等方面進(jìn)行測評，以此推動(dòng)傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系從單向度的“業(yè)績主義”轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化、立體式評價(jià)，打造符合數(shù)字化時(shí)代特征的新型教師專業(yè)發(fā)展多場域評價(jià)主體。

結(jié)語

數(shù)字化時(shí)代，高校教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)秉承著走向數(shù)智賦能的實(shí)踐原則，系統(tǒng)新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展由“技”轉(zhuǎn)向“技+ 智”結(jié)合的轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)困境，從而聚焦目前教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的主要矛盾，即教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、平臺(tái)、情感以及評價(jià)等方面問題，從堅(jiān)持制度介入：厘定教師專業(yè)發(fā)展科學(xué)機(jī)制；多維互動(dòng)：優(yōu)化教師專業(yè)能力發(fā)展支持方式；促生內(nèi)驅(qū)力：激發(fā)教師專業(yè)情感可持續(xù)發(fā)展；創(chuàng)新體系：形成教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)新格局，以期突破教師專業(yè)發(fā)展中的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，開創(chuàng)數(shù)字化時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展新機(jī)制，促使高校在數(shù)字化時(shí)代浪潮中形成波瀾壯闊的發(fā)展新場景，從“雙一流”向“新雙一流”大踏步邁進(jìn)。

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（作者單位：西安思源學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）