引言

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高端化、智能化、綠色化方向邁進(jìn)，亟須大批掌握新技術(shù)、新理念、新方法的綜合性高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校與企業(yè)建立深層次合作，能夠?qū)崿F(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，為社會經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展提供更為堅實的人才支撐與智力支持。近年來，河北省依托區(qū)位與政策優(yōu)勢，加速推動校企協(xié)同育人，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為探索產(chǎn)教融合新模式的重要抓手。相較于傳統(tǒng)的訂單式培養(yǎng)或短期項目合作，產(chǎn)業(yè)學(xué)院強調(diào)院校與企業(yè)在組織架構(gòu)、課程體系、研發(fā)平臺、實習(xí)實訓(xùn)等方面的全方位耦合，在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新與知識生產(chǎn)方面形成綜合性賦能。然而，相關(guān)研究與實踐顯示，高職校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的推進(jìn)仍存挑戰(zhàn)，如目標(biāo)定位不清晰、合作機制不健全、資源調(diào)度不足、師資與企業(yè)技術(shù)人員雙向互動不充分等。鑒于此，本文聚焦河北省高職院校校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐現(xiàn)狀，深入分析新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求與產(chǎn)教融合的互動規(guī)律，提出相應(yīng)的建設(shè)原則與實踐策略，以期進(jìn)一步增強高職人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配度，切實助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與新質(zhì)生產(chǎn)力培育。

一、高職校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建的價值與挑戰(zhàn)

校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)發(fā)展迅速，但是建設(shè)質(zhì)量參差不齊。雖然在高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中普遍存在一些問題，但是校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以更好地促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，還可以更好地實現(xiàn)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

（一）推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實驅(qū)動

高職校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院在區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮著重要支撐作用。一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過深化與行業(yè)龍頭或區(qū)域骨干企業(yè)的合作，能夠及時獲取最新的產(chǎn)業(yè)動態(tài)、技術(shù)變革方向以及市場需求信息，使專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)更具前瞻性和針對性；另一方面，學(xué)生在校期間即能接觸企業(yè)真實項目或?qū)嶒炇已芯?，縮短從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”的適應(yīng)周期。對河北省而言，制造業(yè)、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新能源等領(lǐng)域正處于向高附加值和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的精準(zhǔn)對接，可以為其提供可持續(xù)性的人才儲備與技術(shù)支撐，提升整體生產(chǎn)力水平1]。

（二）促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的核心路徑

對于高職院校而言，與企業(yè)合建產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅能豐富教學(xué)資源，還能提升自身的科研水平和社會服務(wù)能力。校企雙方在學(xué)院的建設(shè)過程中可共同搭建實訓(xùn)平臺、研發(fā)中心和產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，為教師開展技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用研究提供更多機會，也為企業(yè)開展產(chǎn)品升級與工藝改進(jìn)引入專業(yè)化力量。這種協(xié)同創(chuàng)新有助于高職院校建立品牌特色，并在競爭中贏得社會認(rèn)可。同時，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院的項目化教學(xué)和實踐訓(xùn)練，學(xué)生綜合運用專業(yè)知識、工具方法和創(chuàng)新思維的能力得以大幅提升，進(jìn)而帶動院校整體辦學(xué)實力和影響力的提升。

（三）面臨合作目標(biāo)協(xié)調(diào)與機制保障的復(fù)雜挑戰(zhàn)

盡管高職院校與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的必要性與重要性日益凸顯，但在具體實施中仍需面對諸多挑戰(zhàn)。首先，院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)效益之間存在訴求差異，若缺乏事前溝通與制度化協(xié)作機制，難以形成良性互動；其次，資源投入與成果共享機制尚不完善，容易引發(fā)責(zé)任與權(quán)益分配不均的問題；最后，校企雙方在管理文化、工作流程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面存在差異，使實際運行過程需要大量的磨合和調(diào)整。為更好地釋放產(chǎn)業(yè)學(xué)院在新質(zhì)生產(chǎn)力培育中的潛能，必須通過系統(tǒng)化的原則設(shè)計與實踐策略來應(yīng)對這些挑戰(zhàn)[2]。

二、高職校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建的核心原則

（一）目標(biāo)一致性與互惠共贏原則

在共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的過程中，保持院校與企業(yè)的目標(biāo)一致性、互惠性是確保合作穩(wěn)定持續(xù)的前提。院校需要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的需求定位之間的契合點，使企業(yè)能夠在過程中獲得技術(shù)和智力支持，實現(xiàn)產(chǎn)品創(chuàng)新與效率提升；企業(yè)則需充分尊重教育規(guī)律，理解人才培養(yǎng)的周期性與綜合性。通過在合作協(xié)議中明確雙方權(quán)利與義務(wù)，并定期組織聯(lián)合會議評估階段性目標(biāo)達(dá)成情況，方能有效維持校企之間的互信與合作深度。

（二）協(xié)同育人與動態(tài)調(diào)整原則

高職院校現(xiàn)代校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是引領(lǐng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要載體和有效形式，可以有效促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)有機融合、互惠互利，并實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需要的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、課程建設(shè)與職業(yè)能力的對接、師資隊伍與企業(yè)專業(yè)的對接，以實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的相互促進(jìn)與共贏[3]。

高職校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)過程并非一蹴而就，需要在協(xié)同育人的基礎(chǔ)上及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。課程設(shè)置既要符合專業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化要求，也應(yīng)不斷吸收行業(yè)新技術(shù)和新工藝；實訓(xùn)項目既要體現(xiàn)企業(yè)真實場景，也需兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實踐能力?；诖?，建立靈活的教學(xué)內(nèi)容更新機制和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)校參與教學(xué)的渠道，對于持續(xù)提升產(chǎn)業(yè)學(xué)院的育人質(zhì)量至關(guān)重要。只有通過常態(tài)化的溝通互動與跟蹤評估，才能讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院的培養(yǎng)方案始終與行業(yè)發(fā)展趨勢保持同步[4]。

（三）資源共享與制度保障原則

產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為跨組織合作平臺，需要圍繞“人、財、物、信息”等關(guān)鍵資源實施共建與共享。院?？商峁I(yè)教師、實驗室、圖書資料等學(xué)術(shù)資源，企業(yè)可投入研發(fā)設(shè)備、項目資金、行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等應(yīng)用資源，從而形成產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新的有機整體。為防止資源浪費或重復(fù)投入，應(yīng)在校企合作協(xié)議層面設(shè)計合理的資源管理與經(jīng)費分擔(dān)機制。同時，還需完善人才激勵、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、成果轉(zhuǎn)化收益分配等配套制度，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的可持續(xù)運作提供有力保障與長效動力。

三、高職校企產(chǎn)業(yè)學(xué)院共建的實踐策略

（一）深化產(chǎn)教融合策略厚植新質(zhì)生產(chǎn)力源

“產(chǎn)教融合”作為高職校企合作的關(guān)鍵理念，強調(diào)將企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)趨勢與教育體系深度耦合，使教育過程能夠及時呼應(yīng)產(chǎn)業(yè)革新的脈搏，并為企業(yè)提供持續(xù)的技術(shù)與人才支持。從理論上看，產(chǎn)教融合不再局限于傳統(tǒng)的校企訂單班或頂崗實習(xí)，而是需要將院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、科研導(dǎo)向與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、工藝優(yōu)化、市場拓展等環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)，形成全面且可持續(xù)的協(xié)作關(guān)系。通過這一過程，院校不僅能獲得來自產(chǎn)業(yè)的一線信息和資源，也能為企業(yè)提供科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新的智力支撐，最終在人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級之間構(gòu)建新質(zhì)生產(chǎn)力的孵化平臺。對于河北省高職院校而言，深度產(chǎn)教融合可破解產(chǎn)業(yè)升級瓶頸，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)迭代并向高附加值領(lǐng)域邁進(jìn)，為社會持續(xù)輸送具備實踐能力與創(chuàng)新素質(zhì)的技術(shù)技能型人才[5]。

在相關(guān)的工作實踐中，職業(yè)教育教師通過精準(zhǔn)對接企業(yè)需求，優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)方式，構(gòu)建更高效的產(chǎn)教融合模式。教師主動走訪合作企業(yè)，與技術(shù)部門和生產(chǎn)部門深入研討人才培養(yǎng)自標(biāo)和課程大綱，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線需求無縫銜接。在企業(yè)專項課題或技術(shù)攻關(guān)過程中，教師將真實項目引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例分析與方案設(shè)計，幫助學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實問題的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性。同時，教師將學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)意與設(shè)計成果反饋給企業(yè)，促進(jìn)后續(xù)研發(fā)迭代與工藝改進(jìn)，為企業(yè)創(chuàng)新注入新思維和新動力。在此過程中，學(xué)生不僅在校內(nèi)體驗到真實的工作挑戰(zhàn)與創(chuàng)新氛圍，還培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作與實踐解決問題的能力。企業(yè)通過與教師和學(xué)生的互動，不僅獲得了多樣化的技術(shù)支持與人才儲備，還構(gòu)建起一個良性的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機制，從而在促進(jìn)技術(shù)革新的同時，為新質(zhì)生產(chǎn)力的培育提供了更為堅實的保障與動力支持，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）構(gòu)建多元協(xié)同機制強化創(chuàng)新人才培養(yǎng)

要想真正發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院的平臺效應(yīng)，需要在校企之外引入更多主體的參與，實現(xiàn)多元協(xié)同。政府作為政策制定者與公共資源的提供方，可在財政支持、土地使用、稅收減免等方面給予產(chǎn)業(yè)學(xué)院適度傾斜；行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)可提供前沿技術(shù)情報和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為產(chǎn)業(yè)學(xué)院的專業(yè)建設(shè)與技術(shù)研發(fā)指引方向；社會公益組織、基金會等也能為貧困學(xué)生資助、創(chuàng)新項目孵化等環(huán)節(jié)提供必要的資金與資源。多元協(xié)同機制的核心在于打破“院校一企業(yè)”兩方合作的單一格局，構(gòu)建起跨領(lǐng)域的創(chuàng)新生態(tài)，為培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力的復(fù)合型人才創(chuàng)造條件。這不僅是應(yīng)對科技變革與產(chǎn)業(yè)升級挑戰(zhàn)的必然選擇，也是培育新質(zhì)生產(chǎn)力過程中更高層次的合作形式[。

在相關(guān)的工作實踐中，職業(yè)教育教師積極與地方政府部門、行業(yè)協(xié)會以及技術(shù)研發(fā)機構(gòu)保持緊密聯(lián)絡(luò)，圍繞產(chǎn)業(yè)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展共同設(shè)計產(chǎn)學(xué)研合作項目。這種協(xié)同機制充分整合多方資源，形成了具有實際應(yīng)用價值的教育與實踐平臺。在學(xué)院內(nèi)部，教師開設(shè)跨專業(yè)課程或工作坊，邀請不同行業(yè)的專家、科研人員參與授課或指導(dǎo)，通過講解前沿技術(shù)和實際案例，幫助學(xué)生拓展知識領(lǐng)域和了解行業(yè)動態(tài)。在實際項目實踐中，教師聯(lián)合企業(yè)工程師、協(xié)會顧問等組成多學(xué)科指導(dǎo)團(tuán)隊，帶領(lǐng)學(xué)生完成從問題調(diào)研、方案設(shè)計到成果展示的全流程任務(wù)，增強學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識。當(dāng)政府或社會團(tuán)體發(fā)布行業(yè)課題或公益項目需求時，教師及時組織學(xué)生在實驗室或?qū)嵱?xùn)場地開展模擬與探究，并將理論成果與實際應(yīng)用對接，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對真實場景的能力和問題解決的綜合素養(yǎng)。通過多主體、多方位的深度協(xié)作，學(xué)生不僅在校期間就獲得了專業(yè)知識的全面覆蓋，還培養(yǎng)了跨學(xué)科視野和多元化能力，適應(yīng)未來創(chuàng)新驅(qū)動型崗位的需求，為推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，實現(xiàn)校企共贏發(fā)展

要實現(xiàn)更高層次的產(chǎn)教融合，必須在研發(fā)創(chuàng)新環(huán)節(jié)推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”的深度融合。與傳統(tǒng)“企業(yè)提供課題、院校單向研發(fā)”有所不同，深融合模式注重校企雙方乃至科研機構(gòu)在全流程中的互動共享，從前期的技術(shù)可行性論證，到中期的聯(lián)合實驗，再到后期的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化與市場推廣，均由各方共同參與并按協(xié)議進(jìn)行利益分配。通過這一過程，不僅能更有效地解決實際生產(chǎn)問題，還能促進(jìn)技術(shù)突破與商業(yè)化應(yīng)用間的良性循環(huán)，為新質(zhì)生產(chǎn)力培育提供堅實支撐。對于高職院校而言，這種深度合作有助于教學(xué)與科研深度結(jié)合，教師和學(xué)生能夠獲得真實的研究環(huán)境與平臺，從而不斷提升實踐與創(chuàng)新能力。對企業(yè)而言，則可借助院校資源與專業(yè)力量，為產(chǎn)品升級、技術(shù)迭代注入新思維與新方法，最終實現(xiàn)校企共贏發(fā)展。

在相關(guān)的工作實踐中，職業(yè)教育教師與企業(yè)科研團(tuán)隊及校內(nèi)研究中心建立了深度合作關(guān)系，從課題立項到研發(fā)測試再到成果轉(zhuǎn)化，全流程采用協(xié)同作戰(zhàn)的方式，共同推動創(chuàng)新成果的落地轉(zhuǎn)化。教師充分利用院校的科研實驗室條件，組織學(xué)生參與企業(yè)擬升級產(chǎn)品的改良試驗和數(shù)據(jù)分析，并實時向企業(yè)反饋測試結(jié)果，為產(chǎn)品優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)。企業(yè)研發(fā)人員則與教師共同探討改進(jìn)思路，分享最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)動態(tài)和質(zhì)量規(guī)范，確保研發(fā)成果符合市場需求并具備快速落地的可行性。當(dāng)項目接近尾聲，企業(yè)通過測試生產(chǎn)線進(jìn)行小批量試制，并組織市場部門開展消費者需求調(diào)研，為后續(xù)大規(guī)模推廣制定精準(zhǔn)策略。在此過程中，教師通過實踐積累了豐富的科研成果和行業(yè)經(jīng)驗，學(xué)生獲得了真實項目研發(fā)的實操技能和團(tuán)隊協(xié)作能力，企業(yè)則憑借創(chuàng)新產(chǎn)品提升了市場競爭力和經(jīng)濟(jì)效益。這種產(chǎn)學(xué)研深度融合模式，不僅實現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益與教育質(zhì)量的“雙贏”，還為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持，進(jìn)一步凸顯了校企合作在培養(yǎng)技術(shù)技能人才和推動產(chǎn)業(yè)升級中的重要作用。

結(jié)語

高職校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為產(chǎn)教融合的深度探索，為高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供了更為系統(tǒng)和高效的協(xié)同框架。通過明確合作價值與目標(biāo)、完善多元主體的參與機制、推進(jìn)深度的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，不僅能破解傳統(tǒng)高職教育與企業(yè)實際需求間的脫節(jié)問題，更為新質(zhì)生產(chǎn)力的生根與壯大注入持續(xù)動力。河北省高職院校在產(chǎn)業(yè)學(xué)院實踐中，既要立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，又應(yīng)積極對接國家和國際的產(chǎn)業(yè)升級趨勢，不斷完善運行機制與評估體系。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強政策引導(dǎo)與資源投入，引導(dǎo)更多社會力量共同參與，打造多維度、全要素的深層次合作模式，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)、協(xié)同并進(jìn)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

本文系2024年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《河北高職校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院助力新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展研究》（項目編號：202402336）的研究成果。

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（作者單位：唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）