引言

高職學(xué)校的生源決定了這一群體的心理狀況、學(xué)習(xí)情況與普通本科學(xué)生有著明顯不同的特點。隨著高職學(xué)生數(shù)量的增長，職業(yè)教育高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展，關(guān)于高職學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)情況的研究需要引起重視。

一、研究問題的提出

（一）文獻綜述

1.從人口學(xué)變量分析學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)差異

高職新生男女生之間的學(xué)校適應(yīng)水平存在明顯差異，不同來源地新生在學(xué)校適應(yīng)方面存在差異[]。不同地區(qū)來源、性別和年級的工讀學(xué)校工讀生在學(xué)校適應(yīng)存在顯著差異[2]。

2.從學(xué)生心理、外界環(huán)境方面分析對學(xué)校適應(yīng)的影響

一些學(xué)者的研究顯示初中生的一般自我效能感與學(xué)校適應(yīng)顯著正相關(guān)[3]。獨立學(xué)院新生自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)的影響中起到中介作用[4]。本科生學(xué)校適應(yīng)受到一般自我效能感的顯著影響，且一般自我效能感在本科生主動型人格對學(xué)校適應(yīng)的影響中起部分中介作用[5]。綜上理論分析，關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究：（1）關(guān)于中學(xué)生、本科院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究較多，對高職生學(xué)校適應(yīng)的研究相對較少，且較少涉及全部的高職在校生；（2）對高職生學(xué)校適應(yīng)的研究多是從人口學(xué)變量分析其學(xué)校適應(yīng)的差異性，或分析其學(xué)校適應(yīng)與人格特點的關(guān)系，較少分析高職生的一般自我效能感、社會支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。

（二）假設(shè)的提出

本研究基于上述理論分析，提出以下假設(shè)。假設(shè)1：廣西高職生一般自我效能感顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)；假設(shè)2：廣西高職生社會支持顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)；假設(shè)3：廣西高職生一般自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)的影響中起到中介作用。

二、 研究設(shè)計

（一）量表的選擇

1.一般自我效能感量表

使用學(xué)者Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯、修訂的一般自我效能感量表，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，重測信度為0.83，折半信度為 0.82^[6] ，本研究中一般自我效能感的信度為 0.93

2.社會支持量表

社會支持量表采用Zimet等人在1987年編制，中國學(xué)者姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會支持量表，量表包含12個題項，家人支持、朋友支持和其他支持3個維度。本研究中3個分量表和總表的信度分別為0.92、0.92、0.96、0.93。

3.學(xué)校適應(yīng)量表

采用學(xué)者曾曉強博士論文中編制、使用的大學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表。量表分為學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)和身心適應(yīng)4個測量維度。該量表的分量表信度在0.80以上，總表在0.90左右；各分量表的因素負(fù)荷均在0.5以上，顯示該量表具有良好的信效度，本研究中4個分量表學(xué)習(xí)動力適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)和總表的信度分別為0.87、0.88、0.91、0.87、 0.94

（二）數(shù)據(jù)的來源

研究的調(diào)查對象為廣西某公辦高職學(xué)校在校生，基于高職生培養(yǎng)過程特點，本問卷調(diào)查學(xué)生選取大一、大二在校生，共回收到392份問卷，通過人工篩選、剔除無效問卷，最終得到有效問卷為317份，問卷有效率為 80.87‰

三、研究結(jié)果與分析

（一）一般自我效能感對學(xué)校適應(yīng)的影響分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明，一般自我效能感對學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)的可解釋變異量分別為 32% 1 27% 1 23% ！ 27% 、 12% ，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.57、0.52、0.48、0.52、0.34，檢驗值均達到顯著水平，即一般自我效能感每增加1，高職生的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)分別正向增加0.57、0.52、0.48、0.52、0.34，線性回歸方程式，見表1。說明一般自我效能感能夠顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)及4個分層面，即隨著高職生一般自我效能感的提高，學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力適應(yīng)、學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、身心適應(yīng)能力隨之增強，假設(shè)1獲得支持。

一般自我效能感對學(xué)習(xí)動力適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)的影響系數(shù)最大，方程式系數(shù)都為 0.52 學(xué)生進入高職后，面臨專業(yè)知識，技能的學(xué)習(xí)，人際交往，就業(yè)的緊迫感，高職生一般自我效能感越強，越能快速調(diào)整自我，適應(yīng)大學(xué)校園生活，學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、人際交往能力就越強。

（二）社會支持對學(xué)校適應(yīng)的影響分析

調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示社會支持對學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力、人際適應(yīng)、身心適應(yīng)的可解釋變異量分別為45% 人 29% 、 19% ， 47% ， 24% ，方程式標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)分別為0.67、0.54、0.43、0.68、0.49，檢驗值均達到顯著水平，線性回歸方程式，見表 2 社會支持能夠顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)及4個層面，即隨著社會支持的提高，廣西高職生學(xué)校適應(yīng)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、身心適應(yīng)越好，假設(shè)2獲得驗證支持。

其中人際適應(yīng)受社會支持影響最大（方程式系數(shù)=0.68， ，其次為學(xué)習(xí)動力（方程式系數(shù) =0.54， 。進入高職后，學(xué)生面臨著相比之前求學(xué)階段更加復(fù)雜的人際交往環(huán)境，往往家人、親戚、朋友、同學(xué)的支持和幫助會讓高職生更好地適應(yīng)大學(xué)校園環(huán)境。

（三）一般自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)影響中的中介作用分析

采用學(xué)者溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗流程分析一般自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)影響中的中介作用[8]。

對數(shù)據(jù)中心化處理，進行統(tǒng)計分析顯示社會支持對學(xué)校適應(yīng)的回歸分析，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.67，檢驗值達到顯著水平，回歸方程式為：學(xué)校適應(yīng) =0.67x 社會支持。社會支持對一般自我效能感的回歸分析，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.50，檢驗值達到顯著水平，回歸方程式為：一般自我效能感 Ω=0.50x 社會支持。社會支持、一般自我效能感對學(xué)校適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.52（社會支持），0.30（一般自我效能感），檢驗值均達到顯著水平，回歸方程式為：學(xué)校適應(yīng) =0.52x 社會支持 +0.30x 一般自我效能感，線性回歸方程式，見表3。中介作用分析模型，見圖 1 數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示一般自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)影響中起到部分中介作用，假設(shè)3得到驗證。

結(jié)語

本研究對廣西高職生進行問卷調(diào)查，回歸分析廣西高職生社會支持、一般自我效能感對學(xué)校適應(yīng)的影響，得出以下結(jié)論：（1）廣西高職生一般自我效能感顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)；（2）廣西高職生社會支持顯著正向影響學(xué)校適應(yīng)；（3）廣西高職生一般自我效能感在社會支持對學(xué)校適應(yīng)的影響中起到中介作用。職業(yè)教育已進入高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展階段，新時代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在面臨職業(yè)教育的新形勢、新發(fā)展、新目標(biāo)，高職學(xué)校對人才培養(yǎng)結(jié)果的評價不應(yīng)再偏重課程成績、分?jǐn)?shù)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、職業(yè)教育的發(fā)展新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)果評價機制，強調(diào)高質(zhì)量技術(shù)技能與理論知識并重，專業(yè)能力與綜合能力并行，學(xué)生職業(yè)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展并進，激勵學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生的一般自我效能感，提升學(xué)生適應(yīng)能力。面臨職業(yè)教育發(fā)展新要求和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)校教育可以協(xié)同家庭教育，營造積極的社會支持環(huán)境，家庭、學(xué)校、教師能夠給予高職生積極的情感及行為支持，提升高職生的一般自我效能感，使高職生在面臨學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力時，能夠進行自我調(diào)節(jié)，提升自信心，積極適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

本文系2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目《廣西普通高職院校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究》（項目編號：2021KY1200）的研究成果。

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（作者單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）