引言

民族地區(qū)大學(xué)生的心理健康問題已成為高等教育中的重要議題，尤其在思想政治教育視域下，如何將心理健康教育與思政教育有機(jī)結(jié)合，成為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。根據(jù)《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》精神，心理健康課程在民族地區(qū)高校的開展，不僅能促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，也有助于增強(qiáng)其思想政治覺悟和社會責(zé)任感。本文旨在探討在思政教育框架下，如何有效實(shí)施民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程，推動心理素質(zhì)與文化認(rèn)同的雙向融合，提升育人質(zhì)量。

一、民族地區(qū)大學(xué)生心理特點(diǎn)

民族地區(qū)大學(xué)生的心理特點(diǎn)具有明顯的地域性與文化性。首先，由于生活環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)與文化背景的差異，民族地區(qū)大學(xué)生普遍存在較強(qiáng)的身份認(rèn)同感和文化自豪感。然而，由于對外部世界的認(rèn)知較為狹窄，他們也容易在與主流社會的交往中遭遇文化隔閡，從而產(chǎn)生一定的孤立感和認(rèn)同危機(jī)。特別是在城市化進(jìn)程加快、現(xiàn)代化生活方式逐步滲透的背景下，部分學(xué)生通常面臨較大的適應(yīng)壓力，心理調(diào)適能力有時(shí)顯得較為脆弱；其次，受限于經(jīng)濟(jì)條件和信息封閉等因素，民族地區(qū)大學(xué)生的視野相對較為局限，通常對外部世界缺乏足夠了解，從而增加了他們在適應(yīng)現(xiàn)代社會中的困難。在傳統(tǒng)家庭教育的影響下，此部分學(xué)生的情感表達(dá)方式通常較為內(nèi)斂和克制，容易導(dǎo)致情感壓抑或自我隔離的情況。

二、思政教育視域下民族地區(qū)開展大學(xué)生心理健康課程的重要性

（一）提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)

在思政教育視域下，民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程的開展，對于提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有重要意義。首先，心理健康課程不僅關(guān)注學(xué)生的心理問題，更是在思政教育框架下，通過心理健康知識的傳授，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和世界觀。特別是在民族地區(qū)，大學(xué)生面臨著多元文化和價(jià)值觀的交匯點(diǎn)，心理健康課程可成為幫助學(xué)生在復(fù)雜社會環(huán)境中構(gòu)建思想政治素養(yǎng)的有效載體；其次，民族地區(qū)大學(xué)生的心理發(fā)展與思想政治素養(yǎng)的提升的。學(xué)生的心理健康狀況直接影響他們對社會價(jià)值觀的認(rèn)同和自身定位。在此過程中，思政教育通過課程的滲透，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的內(nèi)心世界和正確的社會責(zé)任感，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力與集體主義意識；最后，心理健康課程通過對學(xué)生心理狀態(tài)的調(diào)適與疏導(dǎo)，使其更容易接受和踐行社會主義核心價(jià)值觀，在提升個(gè)人心理素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化思想政治教育的成效[1]。

（二）促進(jìn)心理與文化融合發(fā)展

民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程的開展，具有促進(jìn)心理與文化融合發(fā)展的重要作用。在民族地區(qū)上學(xué)的大學(xué)生，通常面臨文化認(rèn)同、價(jià)值觀沖突以及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代社會文化的交融等獨(dú)特問題。心理健康課程不僅幫助學(xué)生理解和調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，還能促進(jìn)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同與理解，從而實(shí)現(xiàn)心理健康與文化傳承的有機(jī)結(jié)合。首先，文化背景對學(xué)生的心理健康有著深遠(yuǎn)的影響。在民族地區(qū)上學(xué)的大學(xué)生，雖然并非在民族地區(qū)成長，但由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的多元文化特征，學(xué)生的心理狀態(tài)與文化認(rèn)同仍然密切相關(guān)。部分學(xué)生通常面臨傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化之間的碰撞和融合，心理健康課程通過引導(dǎo)學(xué)生正確看待兩者的關(guān)系，幫助他們在多元文化的背景下找到自我認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)心理與文化的協(xié)調(diào)發(fā)展；

其次，心理健康課程能幫助學(xué)生在面對文化沖突和社會變遷時(shí)，保持心理平衡[2。通過文化融合的思維方式，課程不僅關(guān)注學(xué)生的心理調(diào)適，更在思想上引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解不同文化，提高文化自信，增強(qiáng)心理韌性。

（三）增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感與自信心

在思政教育視域下，民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程的開展，具有增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感與自信心的顯著作用。心理健康課程不僅有助于學(xué)生自我認(rèn)知和情緒管理的提升，更通過思政教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和自信心，進(jìn)而塑造學(xué)生積極向上的社會心態(tài)。一方面，心理健康課程通過幫助學(xué)生認(rèn)識自我、調(diào)適心態(tài)，使其在面對社會挑戰(zhàn)時(shí)保持心理上的穩(wěn)定與清晰[3]。這種心理上的成熟為學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感提供了基礎(chǔ)。具備良好心理素質(zhì)的學(xué)生，能更加理性地看待社會問題，并從內(nèi)心認(rèn)同自己作為社會成員的責(zé)任。此種責(zé)任感不僅源自個(gè)人對社會的認(rèn)識，也源于學(xué)生在自我意識覺醒后，對自我角色和使命的清晰認(rèn)知；另一方面，心理健康課程通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其敢于面對困難，勇于承擔(dān)社會責(zé)任。自信心是個(gè)體發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，它使學(xué)生在追求個(gè)人目標(biāo)的過程中更加堅(jiān)定，從而積極投身到社會實(shí)踐與集體活動中。心理健康課程的實(shí)施，通過心理調(diào)適和思政教育的結(jié)合，有效增強(qiáng)了學(xué)生的自我價(jià)值感與自信心，幫助學(xué)生以更強(qiáng)的心理力量迎接未來的社會責(zé)任。

三、思政教育視域下民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程育人的策略

（一）思政引領(lǐng)，構(gòu)建學(xué)生心理健康觀

在思政教育視域下，民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程的實(shí)施需要通過思政教育的引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的心理健康觀，提升其心理素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)。思政教育作為培養(yǎng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主要途徑，在心理健康教育中具有不可或缺的作用，能有效地將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在面對心理困擾時(shí)形成積極向上的態(tài)度。

1.思政教育在心理健康課程中發(fā)揮理論指導(dǎo)和價(jià)值引領(lǐng)的作用

在民族地區(qū)上學(xué)的大學(xué)生，在接受高等教育的過程中，仍然受多元文化環(huán)境的影響。此部分學(xué)生面臨著來自學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)等多方面的心理壓力，通常缺乏足夠的心理調(diào)適能力。因此，心理健康課程應(yīng)融入思政教育中的社會主義核心價(jià)值觀，尤其是集體主義、責(zé)任感與社會適應(yīng)能力等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我與他人，形成科學(xué)的自我認(rèn)知。通過價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生能樹立積極健康的心理狀態(tài)，認(rèn)識到心理健康不僅是個(gè)人問題，也是對家庭、對社會、對國家的責(zé)任?；诖?，學(xué)生不僅能更好地應(yīng)對心理困擾，還能夠在心理上保持對社會及集體的認(rèn)同感。

2.心理健康課程應(yīng)采用情境和互動教學(xué)方法

思政教育視域下的心理健康課程應(yīng)通過情境教學(xué)和互動式教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解心理健康的重要性，并培養(yǎng)其正確的情緒管理與壓力調(diào)節(jié)能力。在課堂設(shè)計(jì)中，可通過設(shè)定與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生探討常見的心理困擾，如學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系問題等，結(jié)合思政教育的價(jià)值觀，幫助學(xué)生從中獲得心理疏導(dǎo)與思想啟發(fā)。思政教育的融入能使學(xué)生在面對心理問題時(shí)，能從更廣闊的社會視野中獲得支持，樹立應(yīng)對困難的信心，提升其心理調(diào)適能力。

3.心理健康課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的心理彈性與自我調(diào)節(jié)能力

通過思政教育的引領(lǐng)，幫助學(xué)生建立正確的心理防線。在民族地區(qū)，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化差異等因素，大學(xué)生的心理困擾與壓力可能更加復(fù)雜和多樣。思政教育可幫助學(xué)生理解自己的心理問題并非孤立的個(gè)體問題，而是廣泛存在的社會現(xiàn)象，進(jìn)而引導(dǎo)他們在面對心理壓力時(shí)，不僅要注重個(gè)人的調(diào)節(jié)，還要從社會、文化等角度綜合考慮，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與心理承受力。通過綜合性教育，學(xué)生能樹立更加科學(xué)和理性的心理健康觀，從而提升應(yīng)對心理困擾的能力。

4.心理健康課程應(yīng)強(qiáng)化教師的責(zé)任感和引導(dǎo)作用

教師不僅要傳授心理學(xué)的基本理論和技巧，更要通過自己的言傳身教，為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生形成健康的心理觀。教師在課堂中應(yīng)始終貫穿思政教育理念，通過積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識到心理健康是個(gè)人發(fā)展、社會責(zé)任與國家繁榮的基礎(chǔ)，從而在思想上和心理上實(shí)現(xiàn)雙重成長。

（二）區(qū)域文化的融入與心理素質(zhì)提升

1.區(qū)域文化的集體主義精神與社會責(zé)任感

區(qū)域文化中的集體主義精神和社會責(zé)任感是提升學(xué)生心理素質(zhì)的重要路徑。在心理健康教育中，集體主義的價(jià)值觀不僅能幫助學(xué)生樹立正確的社會觀念，還能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。尤其是在多元文化交織的民族地區(qū)上學(xué)的大學(xué)生，通常面臨著身份認(rèn)同的挑戰(zhàn)和社會適應(yīng)的壓力。思政教育通過與區(qū)域文化的結(jié)合，可引導(dǎo)學(xué)生在尊重和認(rèn)同集體主義的基礎(chǔ)上，樹立社會責(zé)任感。課堂上通過集體活動、志愿服務(wù)等實(shí)踐，學(xué)生能夠在互動中獲得情感支持，提升心理韌性。同時(shí)，思政教育也幫助學(xué)生理解，個(gè)體的心理健康不僅是個(gè)人問題，更是對家庭、集體和社會的責(zé)任。通過此過程，學(xué)生的自我意識得到提升，社會責(zé)任感也得到了加強(qiáng)。

2.區(qū)域文化中的情感聯(lián)結(jié)與心理調(diào)適

區(qū)域文化不僅在思想層面影響學(xué)生，也在情感上為學(xué)生提供了獨(dú)特的心理調(diào)適資源。民族地區(qū)的傳統(tǒng)文化，如節(jié)慶活動、禮儀規(guī)范以及社會交往方式，蘊(yùn)含著深厚的情感聯(lián)結(jié)和心理調(diào)節(jié)機(jī)制。在心理健康課程中，可結(jié)合文化元素，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行心理調(diào)適。例如，通過介紹本地的節(jié)慶活動和社會習(xí)俗，幫助學(xué)生在面對生活壓力時(shí)，學(xué)會利用傳統(tǒng)文化的方式進(jìn)行情感宣泄與心理調(diào)節(jié)。因此，學(xué)生不僅能豐富心理調(diào)節(jié)的方式，還能通過情感聯(lián)結(jié)增強(qiáng)自己的社會適應(yīng)能力，提高心理適應(yīng)力。通過文化性的心理調(diào)節(jié)，學(xué)生能在面臨困難時(shí)保持積極的心態(tài)，增強(qiáng)面對挑戰(zhàn)的心理承受力。

3.區(qū)域歷史與文化認(rèn)同的強(qiáng)化

區(qū)域歷史和文化認(rèn)同的強(qiáng)化，對于提升學(xué)生的心理素質(zhì)同樣具有重要作用。通過講述民族地區(qū)的歷史故事、英雄人物和社會貢獻(xiàn)，心理健康課程能幫助學(xué)生樹立集體意識和社會責(zé)任感。尤其是在現(xiàn)代化進(jìn)程加快的背景下，學(xué)生容易忽視文化傳承的重要性。思政教育通過與區(qū)域文化歷史的結(jié)合，可幫助學(xué)生理解區(qū)域文化的傳承與發(fā)展，激發(fā)他們的民族自豪感和歷史使命感。通過此種文化認(rèn)同的加強(qiáng)，學(xué)生在面對個(gè)人困境時(shí)，能從集體和區(qū)域的角度尋求支持，并且在跨文化交流中增強(qiáng)自信心和適應(yīng)能力。

（三）思政教育，強(qiáng)化心理健康機(jī)制

1.通過制度建設(shè)為心理健康教育提供堅(jiān)實(shí)的保障

思政教育通過制定并實(shí)施規(guī)范化的心理健康教育政策和制度，學(xué)校能系統(tǒng)化地推進(jìn)心理健康教育的實(shí)施，確保其有效性與持續(xù)性。在民族地區(qū)，學(xué)?？山Y(jié)合地方實(shí)際，結(jié)合思政教育的要求，制定具有地方特色的心理健康工作規(guī)范。例如，設(shè)立專門的心理健康教育部門，明確該部門的職能，確保心理健康教育有專門的組織和經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，學(xué)?？芍贫ǘㄆ诘男睦斫】灯詹楹托睦磔o導(dǎo)計(jì)劃，以制度化手段確保心理健康工作不間斷地進(jìn)行。此種制度保障，能使心理健康教育成為校園文化的一部分，確保學(xué)生能在思想政治教育的引領(lǐng)下，逐步建立起正確的心理健康觀念。

2.思政教育的引領(lǐng)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織架構(gòu)建設(shè)上

在民族地區(qū)高校，心理健康教育不僅是學(xué)生事務(wù)部門的任務(wù)，更應(yīng)成為全校各部門協(xié)同推進(jìn)的重要內(nèi)容。思政教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)校構(gòu)建跨部門合作機(jī)制，例如，由思政工作組、學(xué)生工作組以及心理健康教育中心等多部門共同組成心理健康教育工作小組，定期開展協(xié)調(diào)會議，共同研究解決學(xué)生心理問題的策略和方法。通過跨部門協(xié)作，學(xué)?？尚纬梢惶淄晟频男睦斫】到逃ぷ黧w系，實(shí)現(xiàn)思政教育與心理健康教育的深度融合，為學(xué)生提供多方位、多層次的心理支持。此外，定期開展思想政治工作會議，將學(xué)生的心理健康問題納入日常管理議程，形成心理健康教育和思政教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3.強(qiáng)化心理健康教育的長效機(jī)制建設(shè)

思政教育應(yīng)強(qiáng)化心理健康教育的長效機(jī)制建設(shè)，確保心理健康教育工作的可持續(xù)性。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的長效機(jī)制建設(shè)，做到心理健康教育的常態(tài)化、制度化和數(shù)據(jù)化。例如，通過建立心理健康檔案管理系統(tǒng)，對每一位學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行長期跟蹤與評估，提供精準(zhǔn)的心理輔導(dǎo)服務(wù)。通過數(shù)據(jù)化管理，學(xué)校不僅能及時(shí)了解學(xué)生的心理狀況，還能為每位學(xué)生制定個(gè)性化的心理調(diào)適方案，從而提高心理健康教育的針對性和有效性。確保學(xué)生能在整個(gè)大學(xué)階段得到持續(xù)的心理支持，并幫助他們順利應(yīng)對學(xué)業(yè)、就業(yè)和生活等各方面的壓力。

（四）區(qū)域特色，打造心理教育體系

1.心理教育體系應(yīng)融入地方文化特色

民族地區(qū)的學(xué)生通常具有獨(dú)特的文化背景，這種背景不僅決定了他們的價(jià)值觀與行為模式，也影響著學(xué)生的心理發(fā)展與情感表達(dá)方式。因此，心理健康教育應(yīng)充分考慮地方文化的差異性，設(shè)置符合地方文化特點(diǎn)的教育內(nèi)容和形式。例如，針對一些民族地區(qū)大學(xué)可通過邀請心理專家與當(dāng)?shù)亟處熀献?，依托地方文化開展講座、座談等形式，提供適合本地學(xué)生的心理輔導(dǎo)。此種靈活且貼近生活的方式，有助于學(xué)生在輕松的氛圍中接受心理健康教育，從而降低心理教育的疏離感。

2.心理教育體系的構(gòu)建應(yīng)注重思政教育的引導(dǎo)作用

在民族地區(qū)，思政教育不僅是思想政治理論的傳授，更是心理健康教育的精神支撐。通過思政教育的引領(lǐng)，學(xué)生能從宏觀的社會責(zé)任與集體主義精神中獲得心理支持。心理教育體系應(yīng)結(jié)合民族地區(qū)特有的社會情境和歷史背景，運(yùn)用集體主義、社會責(zé)任感等思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和自我認(rèn)知，從而更好地面對心理挑戰(zhàn)與壓力。例如，可通過班級集體活動、社團(tuán)組織等形式，引導(dǎo)學(xué)生在集體中尋求心理支持，培養(yǎng)情感交流與社會適應(yīng)能力。

結(jié)語

本研究聚焦于思政教育視域下民族地區(qū)大學(xué)生心理健康課程的育人策略，從心理特質(zhì)、文化背景與社會適應(yīng)能力等維度深入探討，提出了具體的教育路徑與機(jī)制構(gòu)建方案。通過強(qiáng)調(diào)思想政治教育的引領(lǐng)作用，融入民族文化的獨(dú)特優(yōu)勢，以及構(gòu)建區(qū)域特色的心理教育體系，研究進(jìn)一步明確了心理健康與思想政治教育協(xié)同發(fā)展的必要性。未來，通過完善長效機(jī)制和區(qū)域化實(shí)踐，為民族地區(qū)大學(xué)生的全面發(fā)展與社會融入提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

本文系2024年張家界市社科聯(lián)《思政視域下民族區(qū)域內(nèi)大學(xué)生心理健康課程育人策略研究》（項(xiàng)目編號：zjjskl2024125）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙辰欣.高職大學(xué)生心理健康教育課程課堂革命實(shí)踐研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào) ，2024，26（12）;60-63+78

[2]倪獻(xiàn)鳥．《大學(xué)生心理健康教育》中融入課程思政元素的實(shí)踐探索[N].市場信息報(bào)，2024-12-20（007）.

[3]劉黨英.大學(xué)生思政教育融入心理健康教育的價(jià)值與路徑探討[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2024，45（11）：1679-1680.

（作者單位：張家界學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）

PRWORLD＼公關(guān)世界41