引言

當(dāng)今社會，心理健康問題日益受到關(guān)注。隨著生活節(jié)奏的加快和社會競爭的加劇，青少年心理健康問題日益突出。心理健康教育作為一種預(yù)防和干預(yù)手段，已成為教育體系中不可或缺的一部分。2017年中央印發(fā)的《關(guān)于加強和改進在新形勢下的高校思想政治工作意見》中提出的健康中國戰(zhàn)略均為心理健康教育工作帶來了新的定位與使命[]?！兑庖姟分赋觥皥猿秩珕T全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長效機制”。

同時，新時代職業(yè)教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展時期，提高質(zhì)量成為促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的生命力和生命線，而學(xué)校心理健康教育效能則成為影響學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素。2021年10月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，2022年5月頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，2023年7月教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點任務(wù)的通知》，多份文件均強調(diào)了職業(yè)教育的重要性，這要求職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的技術(shù)技能，更要健全并發(fā)展其心理素養(yǎng)。但職校學(xué)生在進入職校前的學(xué)習(xí)過程受挫、進入職校后的專業(yè)目標(biāo)模糊、畢業(yè)工作后的社會價值缺失等一系列心理困境仍局限其發(fā)展，此類問題雖在近年逐漸得到關(guān)注，但程度遠遠不夠。

在上述時代背景與教育理念的指引下，本文以常州劉國鈞高等職業(yè)教育學(xué)校為例，探討如何進一步完善職業(yè)教育心理健康教育服務(wù)體系，提高職業(yè)教育質(zhì)量和成效。在實踐中探索出以全體學(xué)生心理需求為基石，以心理健康素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，9個維度方法融合，整合學(xué)校、家庭、社會三方力量，打通“預(yù)防一輔導(dǎo)一融合”三環(huán)節(jié)，構(gòu)建全員、全過程、全方位參與職校生心理健康教育的整體新格局[2]，為促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面成長提供有力保障。通過優(yōu)化資源配置，強化教師培訓(xùn)，深化家庭和社區(qū)參與，形成協(xié)同育人的長效機制，本文旨在為職業(yè)教育心理健康教育體系的完善提供新的思路和實踐路徑。

一、心理健康教育體系總述

該心理健康教育服務(wù)體系將學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)建立在全體學(xué)生心理需求之上，根據(jù)不同學(xué)生的心理需求，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，貫通“預(yù)防一輔導(dǎo)一融合教育”全過程，構(gòu)筑從預(yù)防心理問題發(fā)生、輔導(dǎo)心理危機學(xué)生到幫助嚴(yán)重心理疾病等特需學(xué)生融入普通教學(xué)、促進其全面發(fā)展的閉環(huán)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)各層面學(xué)生心理需求的全覆蓋。在此教育服務(wù)體系實施過程中，專兼職心理教師、各科任老師、學(xué)生家長等全員均參與其中，通過課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、專業(yè)隊伍建設(shè)、心理健康宣傳，危機干預(yù)體系建設(shè)、聯(lián)合評估干預(yù)、一生一檔建設(shè)，融合教育資源中心建設(shè)、家校社協(xié)同等全方位手段，將“三全育人”理念時刻貫穿其中，不斷進行完善與發(fā)展。

值得一提的是，本體系亦將融合教育納入其中，推動職業(yè)教育和特殊教育融合，為特需學(xué)生提供適合的個性化教學(xué)，通過融合教育資源中心建設(shè)、做好“一生一案”、家校社協(xié)同等多手段方法，幫助其與健全學(xué)生融為一體，同上課、同實訓(xùn)、同活動，保障特需學(xué)生平等接受教育[3]，使其順利完成職業(yè)教育，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、心理健康教育體系實施過程

（一）預(yù)防一全人群覆蓋，打造心理健康教育的預(yù)防機制

1.課程建設(shè)

為一年級學(xué)生開展新生入學(xué)適應(yīng)、人際關(guān)系、挫折教育等專題講座，開設(shè)《高職心理健康》《心理學(xué)與生活》《人際交往的秘密》《發(fā)展心理學(xué)》等多門心理課，從高職學(xué)生的實際需要出發(fā)，針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，達到助人自助的目的。

2.心理輔導(dǎo)室建設(shè)

（1）軟硬件同建，完善配置

學(xué)校在向10余所學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊貼學(xué)生心理發(fā)展需求和學(xué)校心理工作發(fā)展需要，打造總面積 700m² 的一流心理輔導(dǎo)室，命名學(xué)生成長發(fā)展中心，設(shè)有接待大廳、個體/團體咨詢室、團體輔導(dǎo)室、心理·生涯成長教育中心、心理測評室、沙盤治療室、表達藝術(shù)室、情緒宣泄室、歌唱減壓室、音樂放松室、VR體驗室等四大基本功能區(qū)域和八大特色化輔導(dǎo)區(qū)域。同時配有心理服務(wù)機器人、心理自助查詢機、VR綜合訓(xùn)練儀等智能設(shè)備，歌唱減壓艙、互動宣泄人、吶喊宣泄儀等宣泄設(shè)備，心理沙盤、藝術(shù)輔導(dǎo)箱、心理劇道具箱等輔導(dǎo)設(shè)備，整體環(huán)境溫馨、整潔、舒適，充分滿足服務(wù)需求。

（2）規(guī)范管理，健康運行

心理輔導(dǎo)室建立和完善了心理教師工作職責(zé)、學(xué)生心理健康檔案制度、保密制度、危機干預(yù)制度、轉(zhuǎn)介制度等多項制度，細心呵護學(xué)生的心理健康；開通線下線上兩種求助途徑：線下為每個工作日的課間、自由活動時間均面向全體學(xué)生開放，心理教師輪流值班；線上為電話預(yù)約熱線、“心語小屋”QQ熱線、“心語小屋”微信科普群等，為學(xué)生提供免費的心理科普與預(yù)約途徑，保證學(xué)生的心理困擾有效及時解決。

（3）發(fā)揮功能，展露特色

① 個體心理輔導(dǎo)。鼓勵學(xué)生主動前來了解心理知識、傾訴心理困擾，一對一輔導(dǎo)學(xué)生，解決心理問題。

② 團體心理輔導(dǎo)。通常以班級為單位，協(xié)同班主任，根據(jù)班級實際情況，開展不同主題的、更具針對性的團體輔導(dǎo)，解決班級共性困擾。

③ 自主心理宣泄。專業(yè)又智能的場所與設(shè)備，吸引大批學(xué)生前來體驗與宣泄，其中各類宣泄設(shè)備深受學(xué)生喜愛。

3.隊伍建設(shè)

（1）心理教師隊伍

目前有專職心理教師3名、兼職心理教師5名，其中心理學(xué)研究生1名，二級心理咨詢師2名，三級心理咨詢師4名。心理教師在履行職責(zé)的同時，持續(xù)進行學(xué)習(xí)和接受專業(yè)督導(dǎo)，接觸并深入理解多種流派和技術(shù)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)不斷提升和發(fā)展自身的專業(yè)能力。

（2）班主任隊伍

制作班主任學(xué)生心理危機工作手冊，為班主任危機應(yīng)對工作提供理論指導(dǎo)和流程指引，包括心理危機的定義、識別、表現(xiàn)、評估、干預(yù)與轉(zhuǎn)介等。邀請多名專家對全體班主任開展心理專題系列培訓(xùn)。

（3）心理委員隊伍

建立班級心理委員朋輩互助隊伍，讓班級心理委員成為聯(lián)系學(xué)校和班級心理工作的紐帶，成為老師和同學(xué)們進行心理溝通的聯(lián)絡(luò)人，實現(xiàn)“最懂你的人，最專業(yè)的幫助”。

4.心理健康宣傳

（1）線上宣傳

巧用學(xué)生成長發(fā)展中心官方QQ“心語小屋”，科普文章、活動宣傳、答疑解惑、咨詢預(yù)約等內(nèi)容多種多樣，用貼近學(xué)生的方式傳遞學(xué)生需要的內(nèi)容。

（2）線下宣傳

巧用班級心理委員，通過常態(tài)化集中培訓(xùn)、班會課集中科普、重點學(xué)生主動關(guān)心等方式，完善與提升朋輩力量，把朋輩互助的效果發(fā)揮最大。抓住特殊時間節(jié)點，如新生入學(xué)季、期末考試期、生命教育月、 5?25 心理健康日等，在全校范圍開展面向全體學(xué)生的大型積極心理知識宣傳活動，如專題講座、社團活動等，帶動全體師生關(guān)注心理健康，提高對心理疾病的認(rèn)識、發(fā)展自助及助人的能力，突出積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，打造全校性的心理支持氛圍。

（二）輔導(dǎo)——跟進困擾人群，構(gòu)建專業(yè)化的心理輔導(dǎo)機制、“醫(yī)教結(jié)合”的心理診療機制

1.心理危機干預(yù)系統(tǒng)

該心理危機干預(yù)系統(tǒng)包括3個等級，分別是以班級為單位的一級預(yù)警機制，以學(xué)院工作小組為單位的二級預(yù)警機制，以學(xué)校危機干預(yù)工作小組為單位的三級預(yù)警機制。其中一級預(yù)警機制包括班主任、班級心理委員、學(xué)生家長，日常了解學(xué)生情況，對班內(nèi)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生作重點預(yù)警，及時上報學(xué)院工作小組；二級預(yù)警機制包括學(xué)院德育主任、領(lǐng)導(dǎo)，把握學(xué)院學(xué)生的整體狀況，調(diào)動多種力量給予學(xué)生及時干預(yù)，將有心理障礙的學(xué)生及時上報危機干預(yù)工作小組；三級預(yù)警機制包括心理教師、學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)，給予學(xué)生專業(yè)的心理干預(yù)，適時向有關(guān)醫(yī)療機構(gòu)轉(zhuǎn)介。

2.聯(lián)合評估干預(yù)

形成“督輔教”三合一機制。針對部分有心理問題的學(xué)生，通過定期訪談和早期干預(yù)，盡早介入部分有心理問題學(xué)生的輔導(dǎo)，防止問題向更嚴(yán)重程度演變。通過心理教師回訪 + 班主任動態(tài)觀察的定期心理跟蹤機制，結(jié)合家校聯(lián)動、多方會談，對有心理問題的學(xué)生開展早期干預(yù)，在問題形成初期即開展心理輔導(dǎo)，提高心理健康素養(yǎng)，以達到更佳輔導(dǎo)效果，防止輕微心理問題演變成嚴(yán)重心理問題。在此過程中定期邀請專家教授、精神科醫(yī)生等督導(dǎo)師對心理教師、班主任進行專業(yè)督導(dǎo)，專業(yè)引領(lǐng)、指導(dǎo)、協(xié)助一線教師輔導(dǎo)學(xué)生。

針對極少數(shù)具有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，通過聯(lián)合評估和聯(lián)合干預(yù)，建立“醫(yī)教結(jié)合”的診療機制，動員家長及時轉(zhuǎn)介到醫(yī)院心理科治療，學(xué)校心理教師跟進，班主任及學(xué)科教師調(diào)整教學(xué)策略，融輔于教，共同干預(yù)。目前已與聯(lián)勤保障部隊九O四醫(yī)院主任醫(yī)師進行多次合作交流、聯(lián)合會談，為學(xué)生心理健康保駕護航。

3.一生一檔建設(shè)

對存在心理問題及心理高危學(xué)生建立“一生一檔”，包含學(xué)生基本信息、危機預(yù)警登記、訪談內(nèi)容記錄、多方會談記錄、心理健康狀況告知書、不自我傷害契約書、安全責(zé)任承諾書、復(fù)學(xué)會談告知書等資料，規(guī)范整理、存檔，嚴(yán)格遵循保密原則。此檔案的建立為學(xué)生心理成長與發(fā)展提供了動態(tài)的監(jiān)測手段，有利于加強和改善心理健康教育工作，為學(xué)校的科學(xué)管理提供宏觀的決策依據(jù)。

（三）融合教育一—關(guān)注特需學(xué)生，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)融合教育資源中心

1.融合教育資源中心建設(shè)

堅持“幸運教育，幸福成長”的生命關(guān)懷教育理念，致力于融合教育建設(shè)，在與校外融合教育專業(yè)機構(gòu)多次研討交流、融合教育專家評估組多次評估指導(dǎo)后，已打造學(xué)生成長指導(dǎo)中心、學(xué)生閱讀指導(dǎo)中心、學(xué)生健康指導(dǎo)中心等多個融合教育場域設(shè)施，實現(xiàn)功能區(qū)綜合化、多元化，形成‘ ?1+3+1 ”場地布局的資源中心建設(shè)。融合教育，學(xué)校變得更有溫度，讓職業(yè)教育變得更有胸懷，給每個學(xué)生更專業(yè)地呵護和關(guān)愛，溫暖他們的心靈，助力他們茁壯成長。

2.家校社協(xié)同

通過家委會、家長會、家訪、來校溝通、線上心理專題講座等方式，多方面宣傳親子溝通、情緒管理、孩子心理問題的識別和干預(yù)等知識。同時，在家校共育基礎(chǔ)上繼續(xù)拓寬學(xué)校心理健康教育的外延，融合校外社會資源，就特需青少年的干預(yù)項目、校園心理文化的建設(shè)項目、一線教師心理的培訓(xùn)與關(guān)愛工作等項目進一步交流合作，并邀請相關(guān)專家學(xué)者到校舉辦講座，進一步提升班主任等教師隊伍的心理健康知識與素養(yǎng)。

（四）主要成效

1.較大程度滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求

在心理健康教育服務(wù)體系的建立過程中，無論是早期預(yù)防階段的課程覆蓋、專題活動、專題講座，還是后期輔導(dǎo)階段的個體咨詢、團體輔導(dǎo)、宣泄場所等，均可較大程度滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)生們越來越重視心理健康，喜歡并積極參加各項心理活動，紛紛表示希望此類活動常辦多辦。

2.重視特需學(xué)生發(fā)展需求，促進教育公平化

職業(yè)學(xué)校實施融合教育，是落實《殘疾人教育條例》提出的“積極推進融合教育”“鼓勵和支持普通職業(yè)教育機構(gòu)積極招收殘疾學(xué)生”進行職業(yè)教育的重要途徑，是全面保障殘疾學(xué)生公平接受職業(yè)教育機會、促進殘疾學(xué)生最大程度地融入社會、實現(xiàn)自身社會價值的保證，對于貫徹落實中央“著眼于解決殘疾人最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題”的決策部署，促進特需學(xué)生更加平等地融入社會，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

結(jié)語

當(dāng)今社會，青少年的心理健康問題日益突出，心理健康教育作為一種預(yù)防和干預(yù)手段，已成為教育體系中不可或缺的一部分。以為例，通過構(gòu)建“預(yù)防一輔導(dǎo)一融合”三環(huán)節(jié)的心理健康教育體系，實現(xiàn)全員、全過程、全方位的心理健康教育。該體系在實踐中取得了顯著成效，滿足了學(xué)生的心理發(fā)展需求，促進了職業(yè)教育的公平化和質(zhì)量提升。同時，重視特需學(xué)生的發(fā)展需求，保障其平等接受職業(yè)教育的機會。通過課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)、專業(yè)隊伍建設(shè)及家校社協(xié)同等多方手段，全員參與，形成協(xié)同育人長效機制，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的全面成長提供了有力保障。

本文系2024年校級課題《對職校學(xué)生社會與情感能力發(fā)展的影響因素及指導(dǎo)策略的研究一以常州市某五年一貫制高職校為例》（課題編號：202404）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）