引言

在當前就業(yè)市場環(huán)境下，“慢就業(yè)”成為一個備受關注的現(xiàn)象，尤其在高職院校學生群體中表現(xiàn)較為突出?！奥蜆I(yè)”是指大學生畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是選擇花費一段時間進行自我探索、學習深造、游歷或從事臨時性工作等。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，對高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃工作提出了新的挑戰(zhàn)。高職院校需要深入研究“慢就業(yè)”背后的原因，重新審視并調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃對策，以適應學生和社會發(fā)展的需求。

一、“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

（一）學生自身因素

1.職業(yè)認知迷茫

多項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在高職學生群體中，入學時對專業(yè)有深入了解的學生比例不足 30% ，以2022—2024年新生數(shù)據(jù)為例，新生入學人數(shù)呈逐年減少的趨勢，未報到學生數(shù)量逐年增加，導致報到率持續(xù)下降。許多高職學生在入學時對自己所學專業(yè)缺乏深入了解，在選擇專業(yè)時往往存在盲目性。進入學校后，對未來職業(yè)方向仍然模糊不清。例如，根據(jù)某高職院校的調(diào)查，部分學生選擇電子商務專業(yè)是由于近年來直播行業(yè)的興起，而非個人興趣，在學習過程中對電商直播職業(yè)的具體工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展路徑等缺乏清晰的認識，導致畢業(yè)時無法確定是否要立即進入直播電商行業(yè)就業(yè)。

2.自我定位不準確

有研究表明，約 40% 的高職學生存在自我定位不準確的情況。高職學生容易有學歷焦慮，存在跟風專升本現(xiàn)象，根據(jù)某學院2022一2024年報考專升本人數(shù)可以看出，報考人數(shù)在逐年增加，錄取率在下降，分數(shù)線快速增長。

3.高估或低估自己的能力。

一些學生在學校期間取得了一些成績，如獲得職業(yè)技能大賽獎項，就高估自己在就業(yè)市場中的競爭力，對就業(yè)崗位要求過高，期望一畢業(yè)就能進入大型企業(yè)擔任高級職位；而另一些學生則由于自卑心理，認為自己學歷低，缺乏競爭力，不敢嘗試尋找合適的工作崗位，從而選擇延遲就業(yè)。

4.缺乏職業(yè)規(guī)劃意識

相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，超過 60% 的高職學生在大學期間沒有制定明確的職業(yè)生涯規(guī)劃[1]。在學習過程中缺乏目標性，課程學習和實踐活動較為隨意。例如，在電子商務專業(yè)的學生中，部分學生沒有意識到電商行業(yè)發(fā)展迅速，需要不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡營銷等技能，臨近畢業(yè)時才發(fā)現(xiàn)自己缺乏就業(yè)競爭力，難以找到理想的工作，于是選擇“慢就業(yè)”來緩沖。

（二）家庭因素

1.家庭經(jīng)濟支持

根據(jù)問卷調(diào)查顯示，杭州地區(qū)高職院校生源多以浙江省內(nèi)為主，浙江是中國經(jīng)濟最活躍的省份之一，民營經(jīng)濟發(fā)達，約 20% 的高職學生家庭經(jīng)濟條件較好，家庭能夠提供長期的經(jīng)濟支持。家庭的觀念是讀完書拿到畢業(yè)證書后可以回到家族企業(yè)中去歷練，不需要依靠自己為別人打工來維持生活。家庭也希望他們畢業(yè)后可以多去游歷，進行自我探索或者繼續(xù)深造，而非立即就業(yè)。

2.家庭期望影響

以杭州地區(qū)高職院校為例，問卷結(jié)果顯示有近 30% 的學生表示家庭期望對自己的就業(yè)決策有較大影響[。浙江地區(qū)教育發(fā)達，家庭對子女的要求較嚴格，對孩子的就業(yè)期望過高，希望孩子能夠進入體制內(nèi)單位或者大型知名企業(yè)工作，特別是在當前經(jīng)濟形勢較嚴峻時期，更希望子女有一份穩(wěn)定的工作。所以就出現(xiàn)了在沒有符合家庭期望的工作時，家長更希望孩子繼續(xù)等待機會，家庭經(jīng)濟條件可以支撐他們多嘗試容錯，而非先就業(yè)再擇業(yè)。

（三）社會因素

1.就業(yè)市場競爭壓力

隨著高校的不斷擴招，高職學生面臨著巨大的就業(yè)競爭壓力。根據(jù)人力資源和社會保障部門的數(shù)據(jù)，近年來高職畢業(yè)生數(shù)量逐年遞增，而就業(yè)市場上對人才的要求越來越高，不僅要求具備專業(yè)技能，還要求有良好的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。例如，在外貿(mào)及跨境電商行業(yè)，企業(yè)除了要求高職學生掌握國貿(mào)、跨境電商等基本技能外，還希望他們能夠具備較高的語言能力、溝通能力，適應國外等新興技能。面對這種競爭壓力，一些高職學生不具備競爭力，則會出現(xiàn)難以匹配到合適工作的挫敗感，只能選擇畢業(yè)后選擇回家躺平或者從事非本專業(yè)。以某學院2022一2024年畢業(yè)生去向情況看，一線城市工作人數(shù)逐年減少，專科畢業(yè)生的競爭力越來越弱，回原籍人數(shù)逐年增加，大城市成為很多專科畢業(yè)生可望而不可即的夢想。

2.新興職業(yè)發(fā)展的不確定性

據(jù)相關行業(yè)報告，近5年新興職業(yè)的增長率超過 20% 但新興職業(yè)的淘汰率也高達 10% 左右[3]。隨著科技的快速發(fā)展，新興職業(yè)不斷涌現(xiàn)，如大數(shù)據(jù)分析師、區(qū)塊鏈工程師等。這些新興職業(yè)的發(fā)展前景雖然廣闊，但也存在一定的不確定性。高職學生對這些新興職業(yè)既抱有濃厚興趣，又懷有一定程度的疑慮，對于是否應投身其中感到猶豫不決。

二、“慢就業(yè)”對高職院校學生職業(yè)生涯發(fā)展的影響

（一）積極影響

1.有利于自我提升

在“慢就業(yè)”期間，學生有更多的時間進行自我探索和學習。例如，部分高職學生利用“慢就業(yè)”的1一2年時間，深入學習專業(yè)相關的前沿知識，提升自己的專業(yè)技能。對于計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的學生而言，他們可以利用這段時間學習網(wǎng)絡安全的最新技術，考取更高級別的職業(yè)資格證書，從而在未來的職業(yè)生涯中更具競爭力。

2.促進職業(yè)匹配度提高

通過“慢就業(yè)”期間的游歷、實習等活動，學生能夠更好地了解自己的興趣和優(yōu)勢，從而找到更適合自己的職業(yè)。比如，某高職院校旅游管理專業(yè)的小李同學，在畢業(yè)游歷過程中，發(fā)現(xiàn)自己對鄉(xiāng)村旅游開發(fā)特別感興趣，進而調(diào)整自己的職業(yè)方向，朝著鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃與管理方向發(fā)展，提高職業(yè)與自身的匹配度。

（二）消極影響

1.職業(yè)競爭力下降

如果“慢就業(yè)”期間學生沒有進行有效的自我提升，長時間脫離就業(yè)市場，會導致他們的職業(yè)競爭力下降。例如，在市場營銷領域，市場環(huán)境和營銷手段不斷變化，根據(jù)市場調(diào)研機構(gòu)的數(shù)據(jù)，每1一2年營銷模式就會有較大的更新。長時間不接觸實際工作的高職學生可能會錯過很多新的營銷模式和趨勢，在與其他求職者競爭時處于劣勢。

2.容易加重心理負擔

處在待業(yè)狀態(tài)的畢業(yè)生，在看到自己的同學朋友逐漸在職場站穩(wěn)后，開始對自己的狀態(tài)產(chǎn)生焦慮和迷茫，產(chǎn)生自我懷疑，這種焦慮情緒會影響他們的自信心和職業(yè)決策能力，形成惡性循環(huán)，使他們更難以重新融入就業(yè)市場。

三、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃對策

（一）完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系

1.構(gòu)建全程化職業(yè)生涯規(guī)劃課程

高職院校應針對不同年級學生的特點，構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃課程[4]。大一新生，開設職業(yè)認知課程，介紹專業(yè)對應的職業(yè)領域、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，幫助學生建立初步的職業(yè)意識。大二學生則側(cè)重于職業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課程，如職場溝通技巧、職業(yè)技能拓展課程等。對于大三學生，重點開展求職技巧、就業(yè)政策解讀等課程，如簡歷制作、面試技巧培訓等。引入職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，大一新生參加成長賽道，大三學生參加就業(yè)賽道，通過以賽代練提高學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.加強師資隊伍建設

打造一支高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍。一方面，選拔具有豐富就業(yè)指導經(jīng)驗、心理學知識和企業(yè)工作經(jīng)歷的教師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師；另一方面，定期對教師進行培訓，使他們能夠及時了解就業(yè)市場動態(tài)、新興職業(yè)發(fā)展趨勢等。例如，某高職院校定期組織教師參加人力資源和社會保障部門舉辦的就業(yè)指導培訓，或者到企業(yè)掛職鍛煉，提高教師的實踐能力和指導水平，從而更好地為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導。

（二）加強個性化指導

圖1為高職院校就業(yè)工作時間軸，從每年的9月份開始組建畢業(yè)生班級聯(lián)絡群，到第二年的8月31日完成年度畢業(yè)生去向落實，全流程、全鏈路指導服務學生高質(zhì)量就業(yè)。

1.施行就業(yè)指導幫扶工作

為了便于畢業(yè)生日常管理工作，使之系統(tǒng)化、規(guī)范化和科學化，提高工作效率，更好地為畢業(yè)生提供就業(yè)指導，建立班級就業(yè)聯(lián)絡員一就服小助手一就業(yè)輔導員一班主任四級體系：建立就業(yè)校友聯(lián)絡員群，即時發(fā)布招聘信息、專升本＼考研政策解讀，求職技巧等信息；小助手、就業(yè)輔導員入駐畢業(yè)班級群，實時在線解答畢業(yè)生問題，發(fā)布招聘信息；建立畢業(yè)班主任群，通報每一階段就業(yè)工作進展，召開線上線下相結(jié)合的畢業(yè)班班主任會議及學院就業(yè)工作會議，完善就業(yè)指導幫扶工作。

2.落實畢業(yè)生去向摸排調(diào)查制度

畢業(yè)生信息更新：一月一次，動態(tài)跟蹤，有記錄，某學院24屆畢業(yè)生10月份摸排數(shù)據(jù)顯示就業(yè)意愿為104人，基本符合學徒制人數(shù)，大部分畢業(yè)生在跟風專升本；11月摸排數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)意愿為213人，部分人放棄了專升本轉(zhuǎn)向就業(yè)，每月摸排可以及時掌握學生最新動態(tài)，調(diào)整工作方向。做到有的放矢。

3.完善畢業(yè)生就業(yè)跟蹤方式

畢業(yè)生去向落實數(shù)據(jù)實時發(fā)布：班主任、專業(yè)主管及時了解班級、專業(yè)畢業(yè)去向；每周對未就業(yè)畢業(yè)生進行一次去向調(diào)查，及時提供就業(yè)幫扶，通過電話、微信、釘釘?shù)榷喾N形式溝通，解答畢業(yè)生顧慮，幫助畢業(yè)生規(guī)避求職陷阱。

4.建立學生職業(yè)發(fā)展檔案

以某學院為例，在新生報到伊始，建立學生信息檔案查詢系統(tǒng)，詳細匯總新生的家庭信息，與家庭成員的關系好壞，個人的興趣愛好，未來的職業(yè)規(guī)劃，為每個學生建立職業(yè)發(fā)展檔案，記錄學生從入學到畢業(yè)的職業(yè)規(guī)劃歷程。更包括學生畢業(yè)后的發(fā)展情況的跟蹤調(diào)研記錄，通過對檔案的分析，及時發(fā)現(xiàn)學生在職業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，并給予針對性地指導。

（三）強化校企合作

高職院校與企業(yè)建立深度合作關系，共同開展人才培養(yǎng)。例如，某高職院校的跨境電子商務專業(yè)與多家跨境企業(yè)建立合作，與阿里巴巴（中國）網(wǎng)絡技術有限公司等業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)共建阿里巴巴速賣通數(shù)字貿(mào)易學院、Ebay“E青春”全國人才培養(yǎng)基地等實訓基地，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施提供了優(yōu)質(zhì)教學資源和教學場所。學校為企業(yè)輸送符合需求的高素質(zhì)技能型人才，提高了學生的就業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。

結(jié)語

“慢就業(yè)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，反映了高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的不足，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。特別是在經(jīng)濟新常態(tài)下，職業(yè)生涯規(guī)劃要結(jié)合招生情況變化、市場對人才需求的轉(zhuǎn)變，以及職業(yè)教育的發(fā)展特性，建立培養(yǎng)應用型職業(yè)人才體系，加強個性化的就業(yè)指導、提升畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)，強化校企合作訂單班機制，提前培養(yǎng)職業(yè)院校畢業(yè)生的職場適應能力，幫助學生更好地應對“慢就業(yè)”現(xiàn)象，也能更好地提升高職院校畢業(yè)生質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

本文系2022年浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院科研基金項目《“慢就業(yè)”背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃對策研究》（項目編號：X2022103）的研究成果。

參考文獻：

[1]董愛彬.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下高職院校學生“慢就業(yè)”影響因素探索一以無錫市高職院校為例[J].就業(yè)與保障，2022，（02）：175-177.

[2]崔小彪，孫瑜，陳淑萍.高校本科畢業(yè)生“慢就業(yè)”探析與對策[J].就業(yè)與保障，2021，（18）：56-57.

[3]鞏曉花.高職院校建筑類畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究一以山西工程職業(yè)學院為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2024，23（02）：65-69.

[4]楊紅娟，李文英，盧江濤，等.新時代高校大學生“慢就業(yè)”現(xiàn)象原因及對策分析[J].就業(yè)與保障，2023，（04）：154-156.

（作者單位：浙江經(jīng)濟職業(yè)技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）