摘要：針對農(nóng)業(yè)種植類產(chǎn)業(yè)、專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作中所面臨的企業(yè)內(nèi)驅(qū)動力不強、合作培養(yǎng)缺乏長效持續(xù)性、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求錯位等共性問題，以“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”為例，構(gòu)建共同體溝通交流機制、資源整合機制、組織管理機制、人才培養(yǎng)機制等運行機制和高效可行的執(zhí)行程序，促進高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，促進實現(xiàn)寒旱區(qū)域農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展人力資源困境。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；共同體；協(xié)同育人

職業(yè)教育是同普通教育同等重要的教育類型，“肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責”[1]，隨著各國人力資源競爭日趨激烈，職業(yè)教育產(chǎn)教融合愈發(fā)凸顯其重要意義。然而目前，職業(yè)教育產(chǎn)教融合協(xié)同育人面臨融合程度有待深化、參與主體合作目標偏差以及育人質(zhì)量有待提高等困境，且受主體特征、參與動力、內(nèi)外環(huán)境等因素的影響，產(chǎn)教深度融合的瓶頸始終難以打破[2-3]。

構(gòu)建產(chǎn)教融合命運共同體，是我國全面深化產(chǎn)教融合的重要途徑、職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢，也是破解職業(yè)教育人才培養(yǎng)“兩張皮”、企業(yè)參與動力不足等問題的有效的路徑[4]。一方面，它能夠推動各主體形成利益共享、責任共擔的價值共識，增強各主體參與“產(chǎn)教融合”“校企合作”過程中的歸屬感和認同感，喚醒主體間的情感共鳴，促使各主體建立緊密的有機的聯(lián)結(jié)。另一方面，通過互利共贏的長效運行機制，能夠有效優(yōu)化資源配置，發(fā)揮各主體的資源優(yōu)勢，兼顧各主體的利益，實現(xiàn)高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體建設(shè)各主體互利共生共贏，是促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接的新載體[5]。

1 西北寒旱區(qū)域產(chǎn)教融合共同體建設(shè)背景

農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)對接相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)方式多呈現(xiàn)“企業(yè)+基地”“企業(yè)+合作社”“企業(yè)+農(nóng)戶”等特點，且企業(yè)聚焦物種不同，各具生產(chǎn)重心，校企深度合作難度大，當前校企合作多以提供實習崗位，解決學生崗位實習、就業(yè)為主，其他方面合作，企業(yè)方面積極性差。共同體理念以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標，通過資源整合、互利互惠，激發(fā)各主體對共同體的價值認同，從而促進統(tǒng)一行動，形成高職產(chǎn)教融合協(xié)同育人共同體的共同愿景、價值追求和目標導向[6]。將這一理念融入農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)校企合作、人才培養(yǎng)，可以攻克當前農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)“大產(chǎn)業(yè)、小企業(yè)”，生產(chǎn)重心分散等問題，解決產(chǎn)教深度融合難題，促進校企合作育人，提高種植類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本文依托甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、甘肅省農(nóng)墾集團、甘肅農(nóng)業(yè)大學共同牽頭成立的“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”，聚焦當前種植類專業(yè)校企合作當中存在的現(xiàn)實困境，將共同體理念貫穿“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體”運行全過程，深入探索農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)產(chǎn)教融合育人共同體運行路徑，構(gòu)建共同體溝通交流機制、資源整合機制、組織管理機制、人才培養(yǎng)機制等運行機制和高效可行的執(zhí)行程序，回答種植類專業(yè)產(chǎn)教融合協(xié)同育人究竟“難”在哪里，如何突破？促進高等職業(yè)教育農(nóng)業(yè)種植類專業(yè)產(chǎn)教融合向縱深發(fā)展，實現(xiàn)寒旱區(qū)域農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展人力資源困境。

2 農(nóng)業(yè)種植專業(yè)大類產(chǎn)教融合共同體建設(shè)路徑

2.1 探索建立共同體實體化長效運行機制

運作機制是產(chǎn)教融合共同體正常運行、開展工作的基本保障，需要各參與主體進行持續(xù)建設(shè)、優(yōu)化和完善，“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”在建設(shè)之初就成立了由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)代表、院校負責人等多方組成產(chǎn)教融合共同體理事會，作為共同體最高決策機構(gòu)，形成了理事會工作制度文件一套，負責制定共同體發(fā)展規(guī)劃、積極發(fā)揮紐帶作用，為各方搭建溝通平臺，促進資源共享、推動產(chǎn)教深度融合，并對合作各方各項工作進行全面監(jiān)督評估，對存在的問題及時提出改正措施。建立了半年召開一次理事會會議制度，就共同體發(fā)展規(guī)劃、重大項目合作、資源分配等重大事項進行討論和決策。同時，針對日常工作中的問題，設(shè)立專項工作小組進行溝通協(xié)調(diào)，及時解決問題。

2.2 構(gòu)建產(chǎn)教供需對接機制

產(chǎn)教供需對接機制是促進產(chǎn)業(yè)需求與教育供給精準匹配，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合的重要保障?！拔鞅焙祬^(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體”通過構(gòu)建信息共享平臺，實現(xiàn)共同體內(nèi)部信息互通，并通過構(gòu)建供需對接機制實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人力資源、技術(shù)、設(shè)備的共享和交互。

2.2.1 構(gòu)建信息共享平臺，收集分析數(shù)據(jù)

共同體內(nèi)部行業(yè)協(xié)會每季度發(fā)布行業(yè)發(fā)展報告，包括產(chǎn)業(yè)趨勢、人才需求預(yù)測等；院校每年公布畢業(yè)生信息及專業(yè)建設(shè)情況、科研成果，科研能力等信息；企業(yè)實時更新招聘崗位及技術(shù)需求，構(gòu)建綜合性的產(chǎn)教供需信息服務(wù)平臺，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集、整理和分析平臺上的各類信息，形成人才供需結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等分析報告，及時共享給共同體成員單位，為各方?jīng)Q策提供數(shù)據(jù)支持。

2.2.2 建立供需對接機制，實現(xiàn)需求對接

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院每年定期組織院校教師深入“牛羊果蔬薯藥”特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工企業(yè)開展調(diào)研或通過問卷調(diào)查、座談會等形式，了解企業(yè)對人才知識、技能、素質(zhì)的具體要求，通過共同體組織會議研討，明確企業(yè)對寒旱農(nóng)業(yè)種植業(yè)領(lǐng)域在植物生產(chǎn)、新品種研發(fā)、產(chǎn)品加工、貯藏、銷售等方面的技能需求，作為每年人才培養(yǎng)方案修訂的主要依據(jù)；學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求規(guī)律，每年定期組織“實習就業(yè)雙選會”，共同體參與企業(yè)進校園與學生面對面交流進行雙選；畢業(yè)季組織校園招聘，企業(yè)直接進校園舉辦招聘會、宣講會，為學生提供就業(yè)機會。學校就業(yè)指導部門對接企業(yè)和二級學院，通過二級學院向企業(yè)推薦符合崗位要求的畢業(yè)生。

2.3 校地行企聯(lián)合開展人才培養(yǎng)

整合各方資源，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求是共同體建設(shè)的美好愿景，“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”在基于調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合院校的辦學定位和特色，與各參與主體共同確定人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標應(yīng)緊密對接產(chǎn)業(yè)需求，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3.1 建成專業(yè)調(diào)整優(yōu)化機制

院校依托高水平專業(yè)群，構(gòu)建圍繞專業(yè)群建專業(yè)思路，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人才供需情況，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。隨著人工智能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院牽頭成立的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)，專注精準農(nóng)業(yè)管理、基于大數(shù)據(jù)算法的植物病蟲害管理技術(shù)、智慧灌溉等高水平智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)；并邀請企業(yè)專家參與院校課程開發(fā)，將企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容。與共同體內(nèi)企業(yè)云農(nóng)金飛合作，將大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)知識納入課程體系開設(shè)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)分析、農(nóng)業(yè)智能裝備原理與應(yīng)用、作物生長模型與人工智能等課程，并共同建設(shè)智慧農(nóng)業(yè)實習實訓平臺。院?；谡{(diào)研、研討明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格、形成人才培養(yǎng)方案共同修訂制度。

2.3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是學校為學生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)模式直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮共同體優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化人力資源是共同體建設(shè)的主要目標。

甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)方面積極發(fā)揮主導作用，針對種植業(yè)企業(yè)“大產(chǎn)業(yè)、小企業(yè)”問題，在河西走廊種業(yè)集中區(qū)域遴選多個種業(yè)企業(yè)形成聯(lián)盟，共同開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。各企業(yè)發(fā)揮技術(shù)、設(shè)備、人才優(yōu)勢，聯(lián)合開展人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求高度匹配，降低企業(yè)的用人成本，從而提高企業(yè)的參與積極性。

針對北方地區(qū)農(nóng)業(yè)種植業(yè)生產(chǎn)季節(jié)特點，實行“早體驗、四段式、工學交替”培養(yǎng)，學生在院校學習理論知識和實踐技能與在企業(yè)進行生產(chǎn)實習交替進行。第一、二學期在學校學習專業(yè)基礎(chǔ)課程，夯實基礎(chǔ)；第三學期到企業(yè)進行生產(chǎn)實習，了解產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際，強化職業(yè)素養(yǎng)；第四學期返回學校學習專業(yè)核心課程，提升專業(yè)技術(shù)能力；第五學期在企業(yè)進行崗位實習，就業(yè)。通過兩輪工學交替使學生在學習過程中不斷將理論與實踐相結(jié)合。

3 經(jīng)驗與成就

3.1 協(xié)調(diào)開展技術(shù)攻關(guān)、科學研究

“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教融合共同體”整合產(chǎn)業(yè)與教育資源共同體協(xié)同開展技術(shù)攻關(guān)、科學研究，加速科研成果轉(zhuǎn)化，提升產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)水平。甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院立足種子生產(chǎn)與經(jīng)營專業(yè)長足發(fā)展，與慶和農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司共同建成祁連山生態(tài)區(qū)域植物種質(zhì)資源庫，對河西走廊種業(yè)發(fā)展30余年積累的種植種質(zhì)進行了整理和保護，依托整理的辣椒種質(zhì)資源，確定了具有重大攻關(guān)價值的“辣椒單倍體育種技術(shù)攻關(guān)”橫向項目，與甘肅同輝種業(yè)共同建成向日葵研發(fā)中心、與酒泉酒玉農(nóng)業(yè)共同建成小麥研究中心，學校選拔具有扎實理論基礎(chǔ)和科研能力的教師、企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家，共同組建跨學科、跨領(lǐng)域的技術(shù)攻關(guān)團隊3支，開展不同作物品種研發(fā)。2023年獲省級認定甘育系列春小麥新品種1個，2024年獲批小麥品種地方標準3個，“甘育9號”春小麥品種已參加省級生產(chǎn)試驗，表現(xiàn)良好，增產(chǎn)幅度在15%以上。

3.2 共同開發(fā)密切對接產(chǎn)業(yè)的教學資源

“西北寒旱區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教共同體”緊密圍繞寒旱農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)實際需求以及職業(yè)崗位能力要求，確定教學資源開發(fā)方向。校企深度合作，充分發(fā)揮企業(yè)在技術(shù)、實踐經(jīng)驗和行業(yè)信息方面的優(yōu)勢。組織行業(yè)、企業(yè)專家共同研討，修訂人才培養(yǎng)方案、課程標準，行業(yè)、企業(yè)在教學資源開發(fā)的全過程深度參與，形成 “校企合作、工學結(jié)合、課程對接職業(yè)標準、教學對接生產(chǎn)”的專業(yè)建設(shè)模式。其中與甘肅省種子管理總站合作建設(shè)的《種子質(zhì)量檢測技術(shù)》精品視頻課程作為種子企業(yè)質(zhì)量檢測員培訓的核心內(nèi)容，獲得企業(yè)一致好評；發(fā)揮企業(yè)先進設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，共建實訓基地，與慶和農(nóng)業(yè)開發(fā)有限公司共建種子加工、貯藏實訓基地，實施學徒制培養(yǎng)。教學資源建設(shè)方面，通過企業(yè)參與，發(fā)揮了企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，確保教學內(nèi)容與行業(yè)需求同步，推動教學方法和內(nèi)容的創(chuàng)新，增強學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

4 存在的問題及對策

4.1 存在的問題

雖然國家層面已經(jīng)構(gòu)建一定的制度環(huán)境，出臺了相應(yīng)的政策進行宏觀調(diào)控和科學引導，政策保障體系多年的建設(shè)取得了一定效果，同時也暴露出一些不足。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是產(chǎn)教融合共同體的運行機制尚不完善，盡管現(xiàn)階段產(chǎn)教融合共同體建設(shè)已經(jīng)取得了初步成效，但由于實踐經(jīng)驗積累不足，產(chǎn)教融合共同體的科研創(chuàng)新機制、協(xié)同育人機制、利益分配機制及運行機制尚不健全和成熟。二是共同體的治理體系建設(shè)滯后，產(chǎn)教融合共同體作為一種需要跨領(lǐng)域協(xié)作、多元主體共同參與的組織實體，搭建嚴密的治理體系是一項基礎(chǔ)性工作，事關(guān)整個共同體的平穩(wěn)有序運行。在共同體建設(shè)實踐中，基于多種主客觀原因，治理體系建設(shè)滯后成為影響共同體運作的重要因素。

4.2 優(yōu)化對策

產(chǎn)教融合共同體的管理功能，作為推動其高效運作與持續(xù)發(fā)展的核心動力，不僅關(guān)乎組織內(nèi)部的協(xié)調(diào)與整合，還涉及與外部環(huán)境的互動與適應(yīng)。以下是對這幾個方面管理功能的進一步擴展：一是協(xié)調(diào)各方利益，解決合作中的矛盾和問題，建立公平合理的利益分配機制，明確各方在合作中的權(quán)益與義務(wù)，確保各方利益得到合理保障。通過協(xié)商、談判等方式，解決利益分配中的矛盾與沖突，維護合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。二是提供開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心與企業(yè)深度合作，共同承擔生產(chǎn)任務(wù)，為學生提供真實的生產(chǎn)實踐機會。同時，利用共同體的技術(shù)資源和研發(fā)能力，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改進等全方位的技術(shù)服務(wù)，助力企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。三是建設(shè)技術(shù)創(chuàng)新中心。聚焦行業(yè)關(guān)鍵技術(shù)難題和前瞻性技術(shù)領(lǐng)域，組織產(chǎn)學研用各方力量開展聯(lián)合攻關(guān)。通過設(shè)立科研項目、搭建研發(fā)平臺等方式，推動技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供有力支撐。同時，加強科技成果的評估、篩選和孵化工作，推動優(yōu)秀科技成果的轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用。通過與企業(yè)合作建立中試基地、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等方式，加速科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)

力轉(zhuǎn)化。

5 結(jié)語

產(chǎn)教融合共同體作為一種需要跨領(lǐng)域協(xié)作、多元主體共同參與的組織實體，搭建嚴密的治理體系是一項基礎(chǔ)性工作，事關(guān)整個共同體的平穩(wěn)有序運行。未來，需要多方共同努力，克服協(xié)調(diào)、融合、資源分配等多方面的困難，才能實現(xiàn)文化的深度融合與可持續(xù)發(fā)展。

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